《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。下面是小編整理的人教版五年級下冊自己的花是讓別人看的說課設計，歡迎大家參考。
一、說教材
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。
本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、瞭解異國風情、拓展蒐集資料”。
作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、奼紫嫣紅的情景，並用凝鍊的語言道出了一個意味深長的哲理。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課教學目標確定為(出示)：
1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。
2、引導學生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文字語言美。
3、瞭解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。
教學重點在於揣摩、積累語言，瞭解德國風土人情;教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文薰陶。
二、說教法和學法
為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以瞭解學情。
1、課後生字詞已經會讀會寫的有哪些?
2、這篇課文，你想怎麼學?
3、你對課文的哪一部分最感興趣?
調查結果顯示，90%的學生已經熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第三自然段最感興趣。
根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。
教法：朗讀法，重點詞語品味法，並輔助採用“結合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。
學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。
三、說教學過程
(一)課前鋪墊
課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞，把課文讀通順;設定三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”組織學生蒐集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。
(二)課堂行動
教學過程分以下四個環節：
1.瞭解作者，匯入新課。
一上課，我就和學生交流對季羨林的瞭解，在交流中出示：
身份：季羨林，北京大學教授，中科院院士。中國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。
經歷：1930年考入清華大學。1935年赴德國留學。1946年回國，歷任北京大學教授。1980年率中國社會科學代表團重訪德國……
然後走入課文：從季羨林先生的經歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他“你離開德國這樣久，有什麼變化沒有?”他說：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
相機板書：美麗並沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什麼?讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。
閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。
2、初讀課文，整體感知。
這一環節檢查學生的預習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊樑”“莞爾一笑”(板書)和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導。(出示四字詞語，和句子)分步進行，落實到位。
3、熟讀精思，積累語言。
在這一環節中，我以文中“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣三個環節：
(1)細讀課文，尋找美麗：
首先我以“這沒有改變的美麗是什麼?”入手，讓學生快速瀏覽課文，並畫出有關的句子。
學生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學生讀相關句子，(出示這句話)
然後抓住“花團錦簇”“奼紫嫣紅”來體會。
我這樣引導學生理解：
在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什麼嗎?它有什麼特點呢?在學生交流的基礎上我總結：
花和錦一樣都是色彩斑斕，十分豔麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——(花團錦簇)。
接著又引導學生說出花的各種顏色，總結：這許多的顏色聚合在一起，就是——(奼紫嫣紅)。
閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收穫更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。
接著，再通過“家家戶戶”和“應接不暇”兩個詞體會花的.多。
我這樣引導：
是什麼讓我們應接不暇?請你用因為所以說一句話。為了引導學生體會文字語言美，我鼓勵學生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢?在學生交流的基礎上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：
有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這裡不夠好，也許別個地方更好吧，於是站起來，既依依不捨，又滿懷嚮往，慢步移向別處去。多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。
引導學生結合這段話，再試著說一說。
學生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。
學生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這裡不夠好，他心裡想：也許別的地方的花更好看。於是就站起來，慢慢走向別的地方。
季羨林先生站起來準備走的時候，還不捨得走，因為花太美了沒看夠，但是他心裡想：前邊說不定還有更好看的呢?所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。
如此，李廣田先生《花潮》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立於這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收並內化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。
(2)品讀課文，感悟美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗並沒有改變”一句，作者在這裡所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什麼?
學生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文字中著力提到的境界。
引導學生讀出有關的句子：“每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”(只出不讀)幫助學生理解“人人為我，我為人人”。
但是，教學中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學中此處不能深究。避免學生心中產生“把花種在房子裡就是自私行為”這一種錯誤的認識。
教學中，我點到為止。接著引導：季羨林先生能體會到的這種境界源於德國人奇特的種花習慣。誰能找到有關的句子讀一讀?
(3)前後呼應，內化美麗：
學生會讀這些語言(出示句子)
在此，我引導學生深入思考：
為什麼在德國人這樣養花呢?引出德國人養花的社會背景，並出示資料：
做為第二次世界大戰發起國——德國，也使自己的國家遭受了重創，戰後民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創傷，也藉此來撫慰心靈的創傷。戰後重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，於是養花種草就更進一步的傳播開來，並形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。
學生了解後明白：原來德國人在戶外養花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經形成了習慣，這樣養花就成了德國一種奇特的風俗。
如此，從思考美麗是什麼到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯絡到當時的社會背景，從課外到課文，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。
4、總結全文，拓展昇華
我把全文歸結在這一句話上：多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!並這樣引導：
35年前家家戶戶窗前花團錦簇，奼紫嫣紅，35年後依然不變;35年前人們自己的花讓別人看，35年後這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的讚歎：——多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!
為了讓學生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還蒐集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。
引導學生再一次讚歎：——(出示：多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!)
最後，我設計了這樣的結束語來結束我的這節課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在義大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流;人們出行乘坐的不是汽車，而是一隻只小艇。再比如有“永珍之國”美稱的泰國，在這裡大象和人關係密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現，讓我們滿懷期待，等待下節課的到來。
四、說板書
最後，說一下我的板書。
這節課我設計的板書由主機板書與副板書兩部分組成。主機板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“美麗並沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明瞭，教學重點一目瞭然。
