草鋪橫野六七裡，笛弄晚風三四聲。下面是小編整理的人教版五年級下冊語文課文《牧童》教學設計，大家一起來看看吧。
【教學內容】
人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。
2.通過運用課後註釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。
3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。
【教學重點、難點】
抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
【教學準備】
教師製作《牧童》多媒體課件。
【教學流程】
一、對對子匯入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整
初步感知《牧童》的內容。
山——水青山——綠水
曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。
看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)
二、初讀古詩，讀準字音
l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。
2.指名誦讀。
讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七裡，笛弄，晚風，三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明。”
強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什麼?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯絡。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)
設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善於引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。
三、再讀古詩，讀懂意思
1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。
2.交流：一遍又一遍的讀書過後，你眼前浮現出了什麼樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)
3.小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的`原野，綠草如茵;晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地裡休息了。
詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野裡的。
設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。
四、展開想象，讀出詩情
1.“六七裡”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閒。
在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什麼?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛;“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)
引導學生反覆誦讀，讀出詩中情。(“六七裡”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)
2.想象“臥月明”的情景。
(使學生感受到此時牧童的心情是那麼的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)
伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什麼?
如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)
所見
【清】袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
村晚
宋雷震
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
五、深入理解。感悟詩魂
1.廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什麼問題要問小牧童嗎?你此時最想說什麼?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閒與自在。)
2.再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。
3.總結全詩。
六、佈置作業，拓展延伸
1.有感情地背誦這首古詩。
2.將這首古詩默寫下來。
3.將《牧童》改寫成一篇小短文。
