聲樂是音樂藝術的重要組成部分，歌唱訓練能激發少年兒童的音樂興趣，能促進其感知音樂、表現音樂的能力，發掘少年兒童的藝術潛質，有效地發揮音樂的審美教育功能。
一、科學的歌唱教學
(一)發聲練習與唱歌相結合的教學方法
少兒剛開始學習唱歌時，先選擇一首自己喜歡的歌曲進行演唱，然後要給予適當的肯定並提出希望，這樣容易激發少兒對歌唱學習的興趣，同時鼓勵少兒繼續學習的願望。在進行歌唱教學時，先與學生交流，瞭解學生喜愛的歌曲，再根據少兒的音色、音域條件選歌，唱歌時有進步及時進行鼓勵，讓他們的自信心一步步增長起來。歌唱訓練中，枯燥的歌唱姿勢、呼吸練習、共鳴練習、連音與跳音的練習要儘量使這些基本練習更具趣味性、直觀性，從而使少兒時刻保持歌唱的積極性。在愉快中學習，是建立在興趣學習基礎之上的。
(二)歌唱與表演相結合的教學方法
在聲樂基礎教育中，為了使孩子形成正確的發聲方法，除了採取給予孩子們不斷地鼓勵和表揚外，還要參加各類演出活動。例如：學校、社會舉辦的各種表演活動及歌唱比賽，都鼓勵他們積極參與，鍛鍊自己，在比賽過程中學生若有問題，老師要熱心幫助其解決，進行積極引導，如果取得了好的成績要進行嘉獎，給予肯定。通過舞臺實踐，使孩子體驗到成功的快樂，學生們就會產生濃厚的學習興趣，從而積極主動地克服學習中的困難。因此通過歌唱及藝術實踐激起孩子學習歌唱的興趣。
二、藝術性的歌唱教學
(一)交流藝術
(1)不要過早的、給孩子加以“定位”。實際上少年兒童可塑性非常強，他對自己不一定有正確的評價，而老師不恰當的評價會使上述行為變得更嚴重，發展下去也可能會影響到他們以後的成長路線。
(2)眼神和語言的讚賞。從學習歌唱的第一天開始，要求老師對孩子多用鼓勵性語言，找出孩子的優點進行稱讚，當孩子在課堂上發言、演唱、表演或做遊戲時，老師用鼓勵和欣賞的眼光來觀看，這樣孩子既得到老師的讚許又得到同學們的掌聲，有了成功的喜悅和戰勝一切的勇氣，當孩子有一點進步時，要給予肯定。比如，孩子在練聲中，可能位置控制的不是很穩定，我們可以誇獎說：“對，很好，位置不錯，聲音很好”等一系列帶有獎勵性的語言和眼神。
(3)保護少年兒童的優點。要求教師注意保護和對少兒優點的及時肯定，少兒都會有希望被他人評價或表揚的期望，孩子的自信心在很大程度上就是建立在自己長處的基礎上，如果不注意保護孩子自己認定的優點，甚至輕易地加以否定，那麼就有可能從根本上動搖孩子的自信心。
(二)激勵藝術
所謂激勵就是教師對學生學習熱情的激發和鼓勵。教師的語言手段是否科學，就是看他的教學語言是否觸及了少兒的心理，產生激勵作用使他們發揮最大的'積極性、主動性，創造出超乎尋常的藝術力。對於那些較為內向的兒童，教師要使用激勵鼓舞的語言，營造熱烈向上的氛圍，使內向的少兒勇於舉手回答問題，當其回答完問題或演唱完時要及時給予肯定，進行表揚，讓他們感受到成功的喜悅，產生強烈的自信心。
(三)遊戲藝術
著名學前教育家陳鶴琴說過：“遊戲是孩子的生命。”少兒具有好奇心理、好動的特點，在教學過程中可以將準備講的知識、歌曲內容編在遊戲裡，讓少兒在遊戲的過程裡學習到要掌握的知識。如：邊唱邊做開火車的遊戲，邊唱邊玩拍皮球的遊戲，邊唱邊做紅燈、綠燈的遊戲，這樣不僅能減輕學生唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣。
(四)情感藝術
情感是藝術的靈魂，藝術是情感的自然流露，沒有情感，藝術就沒有生命。室外教育是一種區別於家庭教育和學校教育的一種特殊教育，在這種環境裡就要讓孩子感到這裡像學校又不像學校，既像兒童樂園，又不單純是遊玩場所，教師是老師又是好朋友，關鍵是教師對學生的愛，對每一個學員都要付出愛，對他們進行細緻的瞭解、研究、分析，掌握他們的心理，挖掘他們的潛能。在課堂上教師如果冷漠無情，經常發火，使少兒害怕、緊張、焦慮，這樣心理影響生理，神情緊張、反應遲鈍，導致聲帶肌肉僵硬，自然不能很好地歌唱，教師必須在教學中投入自己的情感，去感動少兒的心靈，激發他們的興趣，挖掘他們的潛質，這樣不僅使少兒在歡樂中掌握歌唱的正確方法，而且還體驗到快樂的學習生活。但是在教學中必須嚴中有情，不能單方面強調情感性而失去教學的嚴謹性。
