《草船借箭》是我國古典名著《三國演義》中的一個故事。yjbys小編整理的關於草船借箭教學設計，歡迎大家閱讀!
【設計理念】
基於“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實現學生的主動發展。
【教學流派及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題。
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究後一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領悟研究策略。
教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”(指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。)
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”(“魯肅會感到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦?”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧?”)
“假如你是魯肅，怎麼讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)
“那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什麼?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯絡聯絡上文。誰找到了可以聯絡的句子?”(指名口答：第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。)(引導學生反覆誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)
“不過，我覺得這個句子寫得太囉嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什麼可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什麼?”(組織學生討論。)
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導學生反覆誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)
三、回讀課文，類化研究體驗。
在讀好周瑜的長嘆一聲之後，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前後句子之間的聯絡，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯絡的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯絡中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀後組織交流。
(1)“誰來說說，你從哪兩個句子的聯絡中讀懂了諸葛亮的神機妙算?”(指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨裡聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓箭手朝他們射箭，不讓他們近前。”)
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?”(聯絡魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯絡曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯絡“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
(2)“老師覺得諸葛亮的話並沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話後有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學生練筆，寫後組織全班交流。)
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓箭手朝我們射箭;
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓箭手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣;
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓箭手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什麼不把這些話寫出來呢?”(引導學生體會語言的含蓄，留有回味的餘地。)
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
(引導學生找出：(1)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多裡，追也來不及了。)討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
【評點】
本案設計的最大特色是寓學生的主動研究於閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，並以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別於其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。(週一貫評點)
