引導語：講話， 這個題目大家可能認為不值一談。 人一生下來就呀呀學語， 誰還不會說話呢。下面是yjbys小編為你帶來的即興演講的基本技巧，希望對大家有所幫助。
1.簡述拉瓦錫，道爾頓在化學方面的貢獻?
親愛的老師，同學們，大家上午好，今天我演講的題目是“拉瓦錫，道爾頓在化學中的貢獻”。首先，我們先來了解拉瓦錫在化學方面的成就：拉瓦錫是著名的化學家，生物學家，被稱為“近代化學之父”。他對化學的貢獻主要分為三個方面：第一，從實驗的角度驗證並總結了“質量守恆定律”。第二，批判了燃素說並提出了燃燒的氧化學說，他編著的《燃燒概論》被翻譯成多國語言，使化學進入定量化學時代。第三，否定了古希臘哲學家的四元素說和三要素說，建立在科學實驗基礎上的化學元素的概念。然後，我們會想道爾頓對化學又做了那些貢獻呢?道爾頓是英國物理學家，化學家，提出並創立了原子論。是繼拉瓦錫的氧化學說之後理論化學的又一次重大進步，他揭示出了一切化學現象的本質都是原子運動，明確了化學的研究物件，對化學真正成為一門學科具有重要意義。最後希望我今天的演講能能夠給大家普及到了化學知識，增加你們對化學的認識和興趣。
2.就你將來的教師職業做職業規劃? 教師職業規劃：為了畢業後做一名優秀的教師，我要從以下幾個方面提升我的能力：
第一方面，儲備教師所需的知識：努力學習專業知識，提升專業素養，為化學教學提供基礎。努力做到“活到老,學到老”，使自己能夠跟上時代的步伐。
第二方面，增強講課技能：不斷進行試講，與同事之間多多交流，並且多請教前輩，上課前進行充足的準備，課後不段反思並總結經驗，相信自己總能找到適合自己的教學方法。
第三方面 ，學會運用現代教育技術教學，我們不僅要做知識的傳播者，同樣要做學生人生道路中指明燈
第四方面，會做教學調研:平常多閱讀教育雜誌，名著，學習別人的方法;並且能夠把學過的教育學知識運用到實踐中。
3.談談你對課程標準中“以提高科學素養為主旨”的認識和理解?
親愛的老師，同學們，大家下午好;今天我演講的題目是“談談你對課程標準中“以提高科學素養為主旨”的認識和理解”。首先我就“科學素養”這一名詞給大家作簡要解釋，國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對於科學知識達到基本的瞭解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的瞭解程度;對於科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的瞭解程度。根據科學素養定義，我們可以瞭解到：科學素養不僅僅是所受教育程度高低的象徵，更成為了現代社會中人類普遍文明的標誌。並且近年來，科學素養教育已成為國際理科課程改革的主流，而我國科學教育為與國際接軌，培養出更多適應新世紀中國社會發展需要的高素質公民，就提出了“以提高科學素養為主旨”課程標準，這一改革說明提高科學素養的迫在眉睫，以及它對我國人才培養的重要性，而作為新時代教師的我們，更應貫徹這一主旨，切實落實在以後的化學教學中：爭取為我過培養更多優秀的人才。
4.多媒體教學在化學教學中的應用及利弊?
化學教學中多媒體應用的利弊談
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程改革的目標在於培養學生主動構建自身發展所需的化學知識和基本技能的能力，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。在增強學生的創新精神和實踐能力方面。使用多媒體輔助教學有以下幾方面的優點。
一.利用多媒體可以突破演示實驗的侷限性
1、對於一些較複雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄影，於課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便於觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講‘焰色反應’時，我把家中炒菜時食鹽水濺到煤氣灶上產生黃色火焰的過程拍成錄影用於上課。這樣把一個不適課堂演示的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。
2、對有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。可用Flash、Authorware等軟體製成課件。如膠體的電泳、硫化氫的性質與製取、CO、SO2、Cl2的毒性實驗等。
3、對一些錯誤的實驗操作後果，直接演示可能會導致危險，也適合做成課件。如演示加熱高錳酸鉀製氧氣實驗結束前的一個步驟是熄滅酒精燈與撤走水槽。在實際教學中，對這個過程要強調要先撤水槽，後滅酒精燈。如果操作次序錯誤，就有可能造成水的倒流，導致試管炸裂，對於這樣一個錯誤操作過程，不適合用實驗演示給學生觀看，我們就可以把它做成Flash課件，模仿水的倒流和試管炸裂的過程，也能讓學生認識到化學實驗中錯誤操作的危險性，加強了學生在化學實驗過程中應具有的一種嚴謹性教育。當然類似的實驗還有很多，如氫氣還原氧化銅時先加熱後通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器製取乙炔等。
4、對中學化學中幾個化工生產流程，由於步驟多，過程複雜，適合作成課件，或拍成錄影進行巨集觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
二、利用多媒體輔助教學可以突破微觀粒子結構難以理解的缺點
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質應用的一門基礎自然科學，其特徵是研究分子和創造分子。而化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。
通常情況下我們只有藉助於掛圖和模型，再通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟體進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特徵，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易瞭解化學變化的實質，理解化學原理。如在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。在我們化學教學中，有很多這方面的應用。例如，關於化學反應本質是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程，我們就可以藉助多媒體課件，把化學反應的過程演示成反應物斷開化學鍵形成原子，原子間再結合形成化學鍵的過程。在有關晶體結構的知識教學中，諸如氯化鈉晶體中一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個、一個NaCl晶胞中與一個鈉離子緊鄰且等距離的鈉離子圍成什麼樣的空間構型等問題，很多同學由於缺少相應的空間想象能力，很難解決，但是如果藉助多媒體課件，將對應的空間構型勾勒出來，學生就能直觀地看出來，問題就迎刃而解。在教學中，印象最深的是在講解金剛石的晶體結構時，遇到了一個碳原子被多少個碳六元環所共有的問題，不同的資料上有不同的答案，老師之間討論時，按照課本上的結構圖不同人分析也得出了不同的答案，相互爭論不下時，我藉助化學畫圖軟體‘化學分子結構模型編輯器’，畫出金剛石的晶體結構擴充套件圖，很容易就數出了被12個碳六元環所共用，然後坐成相應的課件在課堂上是使用，學生很容易就接受了這一結論，效果很好。根據教學過程中經驗總結，高中化學中有電子雲、晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、電解池原理、原電池原理、苯分子的結構、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。在教學中，我還將一般將常見的有機物質分子空間立體結構和同分異構體結構，製作成掛圖，讓學生常看常見，漸成習慣，並慢慢建立空間思維方法，效果也很好。
三、用多媒體輔助教學可以增加演示實驗的可視性
眾所周知，化學中演示實驗非常多，可是當教師在課堂中的演示實驗時，通常除前幾排的學生外，後面的同學較難看到實驗現象的變化。即實驗的可視性太差。現在我們常用實物投影機來解決這一問題。我們可將一些反應速度較快，有顏色變化的演示實驗，改試管實驗為培養皿實驗並投影至螢幕上;如講“布朗運動”時，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點花粉，利用投影觀察，既增大了實驗的可視面積，又可以減少近距離觀察時呼吸的干擾;講到鈉與水反應時將鈉放在培養皿中蓋上玻璃片與水反應，利用投影觀察其反應過程都給學生留下了深刻的`印象，達到了預期的目的。我們還可以將一些製備、性質、檢驗等系列實驗，通過製作，利用計算機螢幕表演儀器拆裝過程、實驗方法和觀察現象等。然後利用投影機能把這一系列過程放大，幫助學生觀察。如介紹“電子雲”時，學生對電子雲模型中那麼多的“點”很難理解，通過多張投影片的疊加，使學生理解電子雲模型形成過程，從而接受電子雲的概念。
各種媒體的應用為我們的教學提供了很大的方便，多媒體輔助教學具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。但由於國內的多媒體輔助教學還不成熟，存在著許多認識上的誤區，從而在使用多媒體輔助教學過程中產生一些弊端，主要表現在以下幾個方面
一、部分教師完全用多媒體輔助教學手段替代傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必用多媒體，處處用多媒體，用電腦代替了板書。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄影、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。
二、多媒體輔助課堂教學手段不能有助於突破教學重難點
使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。但在現實中很多教師所用的多媒體課件多數屬於是備課筆記數字化型的，很多教學課件實際上是用一頁頁幻燈片式的螢幕放映代替原來教師應該在黑板上的板書，螢幕上沒有用於互動的按鈕，從第一頁開始一路放映到最後一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和互動,大多數課件還缺少一個能啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景呈現和能觸發學生空間想象能力、幫助學生完成知識構建的解析性的演示動畫，而這二者恰恰是一個好的課件應該具有的的核心和靈魂。缺少了這二個核心的的教學課件在教學中根本發揮不了多媒體技術的優勢，那麼這樣的教學課件也就很難實現對教學重點和難點的突破、很難讓學生通過多媒體這個手段實現從感性認識到理性感悟的認知飛躍，課堂教學效果當然好不了。，
三、部分多媒體課件的製作缺乏科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們使用媒體時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。如在某些演示膠體的電泳實驗中粒子移動課件中，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。反而給學生帶來誤解。
四、 部分老師使用多媒體課件時刻意追求三維動畫
多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些捨本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型產生的教學效果好。因此，在教學過程中，只要通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易於接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄影的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這就達到了一個多媒體課件起的作用，而不能強求畫面的精美和必須有三維動畫。
五、部分教師把多媒體課件當成了另一種向學生灌輸知識的工具
部分老師在運用課件時產生了功能性錯位，把教學課件當作了向學生灌輸知識的有效工具。大多數教師認為使用課件上課就是放放看看講講、聽聽問問答答，只要按螢幕上預先輸入的內容逐步講解，學生認認真真地聽，就可以了，有的時候看上去還很熱鬧，師生有問有答交流熱烈。其實在這中間學生始終處於被動接受知識的地位，是在教師規定下的思路上進行思維，沒有一種自發探索、自我感悟的過程。作為輔助教學手段的課件，確切地講應該是輔學而不是輔教，是輔助學生學習的的工具，教師應該運用課件在課堂教學中創設一定的情景、營造一種學生間團結協作、師生相互交流的學習環境、加上逼真的動畫解析演示，讓學生自我地完成對知識的建構，而不是由教師來告訴學生應該這樣做，不應該那樣做。使課件真正成為了學生認知、知識轉換的工具。只有這樣，教學中多媒體的應用才能與《化學新課程標準》中讓學生主動構建自身發展所需的化學知識和基本技能的指導思想相一致。
伴隨著新課程改革的進行，化學教學中對教師教學能力和技巧要求是越來越高，而多媒體輔助教學為我們帶來了很多方便的同時，也對我們每一位化學教師提出了更高的要求。希望這篇文章能給我們在使用多媒體教學的過程中帶來幫助，讓我們一起在實踐中，認真地去研究、探討多媒體應用中的利和弊，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其真正為深化化學新課程改革服務。
