各位領導，各位老師，大家好！
非常有幸參加這次班主任交流活動，感謝中心校給我們搭建了這樣的相互學習的平臺。今天我要和大家分享的主題是《用心做教育，體味幸福人生》。
總想給教育一個比喻，總認為理想的教育就是要讓每棵樹不受蟲害，茁壯成長；讓蘋果樹結蘋果，讓梨樹結梨，讓不結果子的樹各有所用。總覺得帶學生就像帶徒弟，帶徒弟就像做雕塑，又像做瓷器，先塑形，再放進窯裡任由它被煅燒，燒出來再描上幾筆。教育是塑造，是引領，是影響，是醍醐灌頂。教育者，尤其是班主任應該具有教育者的特質，那就是愛每一個孩子，成為性格；看見他們的身影心頭湧起喜悅之情，成為習慣。班主任要給學生愛、品德、夢想、船槳和自由。正如蘇格拉底所說：教育不是灌溉，而是點燃火焰。
我常這樣想，班主任之於一個班級的學生像什麼呢？學生從七年級到九年級畢業，由無知變得有知，由幼稚變得較為成熟，從起點到終點，這就像一場馬拉松比賽，這場比賽讓我們感覺漫長而又短暫，在這樣的一場耐力與拼搏的比賽中，我們班主任就應該是教練了。這樣的角色定位就意味著我們要像對待自己的孩子一樣來關愛我們的“隊員”，意味著我們要用科學的訓練方法來提高他們的能力，意味著我們得把他們帶成德才兼備的隊員。所以，班主任是班集體的靈魂和核心，這樣看來，班主任工作就顯得尤為重要。在班級管理工作中，我有幾點切身的體會，想和大家共同分享。
第一點是關於思想教育的。
老師的責任是教書育人，書教得好，需要提高自己的業務素質，人育得好，需要做好學生的思想工作，培養學生好的思想道德品質。
以前我是犯過這樣的錯誤的。在一次週會課的時候，我深入淺出的、滔滔不絕的，由表及裡，又由裡及表的向同學講述了保持環境整潔的重要性，告訴學生不應該亂丟垃圾，見到垃圾要主動撿起來，放入垃圾箱。同學們點頭稱是，我也自認為功德圓滿。沒過幾天，我發現還有人亂扔垃圾，於是不由得怒從心生，心想，我剛講沒幾天，你就不聽話，我非得好好教訓你，於是就言聲厲色教訓人家一頓，自己也生了一肚子氣。
後來聽到了這樣的一種理念，魏書生老師說，學生的頭腦中有許多根神經，有的神經管著學習，有的管著玩，有的管著善，有的管著惡，這就好比是許多棵樹，如果我們不斷澆灌和培植向善、向真、向美的這棵樹，那這些樹就會由弱小慢慢成長為茁壯，那這掌管真善美的神經就會粗壯，這掌管消極落後的神經就會纖弱，那麼反映出來的就是這個人是一個向真向善的人。心理學中有一個強化的概念，兩者聯絡在一起，這不斷澆灌不就是指強化嗎？教育家陶行知先生曾說過，教育就是培養學生好的習慣，而習慣的培養是需要一個過程的，
聽說過這樣一個研究結果：習慣養成之前是約束，習慣養成之後是品質，同一行為不間斷連續23天才能初步形成一定的習慣，這樣看來就靠一個週會課上的一次說教，就能使學生形成好的品質了嗎？不可能的，我就意識到做學生的思想工作也是需要不斷強化的。比如週會課上向同學們講明白應該怎麼做，為什麼要這麼做，我覺得也還是應該和必要的，只不過，這應該只是一項思想工作的開頭階段，接下來要通過各種形式對於這種思想予以強化，比如不間斷的提醒，比如對好的行為的不斷肯定和鼓勵，比如組織相關的活動。這些都屬於強化工作，相比之下，我覺得這強化工作更重要。就是我前邊說的那件事，如果我接下來每天記得提醒學生“你今天沒有亂扔垃圾吧？”你今天見到垃圾主動撿拾了嗎？如果我見到主動撿垃圾的同學及時給予肯定，如果我見到亂扔垃圾的同學給予提醒。比如說“你肯定不是故意扔的，你肯定不會有下次吧”，如果我走在學生的前面見到垃圾先彎腰，堅持一段時間，那這樣的做法其實起到的就是強化的作用。如果我們意識到這一點，那再遇到我前面所說的那種情況，就不會再無端地怒從心生了。
第二點是關於培養和啟用班幹部的。
現在看到很多班主任都很忙，忙什麼呢？什麼都忙，班裡的大事小事一手攬。什麼事都親自下手幹，當然就忙碌了，可是往往這時候，班裡的班幹部就形同虛設，於是我就想，班主任嘛，我們就是總經理，總指揮，我們大可以把一些事交給班幹部去做，要相信他們。他們有這份能力，如果一開始的時候，他們不知道應該怎麼做，那我們可以先教給他們好的做事方法，然後放手讓他們去做，如果遇到問題再來尋求老師的幫助。這就有點象學騎馬，先扶上馬再送一程，然後看他們自由馳騁。
舉幾個例子。一個就是前一段時間學校舉辦了趣味運動會活動，我們班是這樣組織的。首先，我在班裡做了動員工作。我是這樣講的:“學校要舉辦趣味運動會活動，藉此活動可以檢驗我們班級的凝聚力，可以調節我們緊張的學習生活，同學們願意參加嗎？”嘿，還真聽到了不願意的聲音。我就說，不願意參加的舉手，幾個男生舉手，我問：“為什麼呢？”“害臊。”這還真有可能是他們真實的理由，我說：“那我們班是不是一大家子呢？”都說是，“那我們這一大家子參加集體活動，集體出遊尋找快樂，那你願意去嗎？”“願意”，異口同聲。“那不得了嗎？”“我們不願參加是怕拿不了名次，”有的同學這樣說，我說，這項活動根本目的是緩解一下你們的學習壓力，放鬆身心，趣味運動會嘛，比賽專案都特別有意思的，我都願意上場比賽，重在參與，只要我們收穫了快樂，不拿名次要什麼緊，再說了，再不濟我們也能捧回一張獎狀嘛，道德風尚獎。同學們哈哈大笑。“參加嗎？”“參加。”“說到底這畢竟是你們自己的活動，所以體委和班長共同商議負責組織這項工作。支援嗎？”“支援。”在這次活動中，我就做了這麼點活，動了動嘴皮子，勞心費力的活全給了班長和體委了，由於組織得好，無心插柳柳成蔭，我們得了五張獎狀，四項比賽專案中，兩個單項第一，一個單項每二，總分第一和道德風尚獎。總結的時候，班幹部很自豪，同學們興奮不已。
我還覺得減輕班主任的負擔，培養和啟用班幹部也不能只限於組織活動上，班級的日常管理工作，都要讓他們積極參與。平時，我們可以多製造一些機會讓他們在全班同學面前發言，這樣既使他們自己意識到自己是班幹部，增強他們的責任心，做好同學們的榜樣，又能使同學們更加擁護他們。比如：佈置完週末作業以後，老師可以讓學習委員講兩句。如果剛開始她不知道講什麼，那你就教給她。比如建議她說：“希望同學們認真完成作業。”時間長了，學習委員在班裡就能起到該起的作用了。又比如：如果所有同學都按時到校，就讓主管出勤的班委講兩句。再比如：以後某項活動結束後，做總結時先讓主管的班幹部講兩句，作總結，老師補充。久而久之，班級的管理工作可能就好做了，班主任就省一些力了。
第三點，細節決定成敗。
成功是很多人想要追求的，做好了每一件小事才能成就大事。我們推崇這一句話的時候，更多的應該把它落實到行動上。
關注班內衛生的時候，我發現講臺上、黑板槽內、講桌上、講臺周圍經常有一些小粉筆頭躺在那裡。班會課的時候，我曾強調打掃教室的值日組每天要將黑板槽內的粉筆頭和講臺上的粉筆頭清掃乾淨，之後經常性的還是會看到一些粉筆頭躺在這些地方。究其原因，同學們每天打掃一次，每節課可能都會產生新的粉筆頭。
班裡28名同學，分為7個學習小組，課餘時間，老師應同學們的請求，允許同學們“爬黑板”。為了方便同學們“爬黑板”，我為每個小組配備了一盒*粉筆用於書寫，一盒彩粉筆用於批改評判，一隻板擦。第一次“爬黑板”結束以後，講臺上橫七豎八躺著一堆粉筆頭，霎時我想到，如果每天爬黑板，這製造粉筆頭的速度也太快了，這得用多少隻新粉筆呀，心疼死了。
立刻，我想到了一個辦法。
我找來7個空粉筆盒，分發到各小組，然後對同學們說：“雖然我們坐在教室裡，能夠幸福的隨心所願的學習，可是我們應該想到還有那麼多的孩子因為窮而讀不起書，還有那麼多的偏遠山區的學校因為窮而開不起課，我覺得對於國家無償提供給我們的物資，我們應該節約，今天我發給每個小組一個空的粉筆盒，以後同學們可以在教室內撿拾粉筆頭，儲存在自己的粉筆盒裡，‘爬黑板’的時候，由組長負責要先用粉筆頭，用完了再用長粉筆，好嗎？”同學們齊刷刷的回答：“好！”
自此以後我發現班裡的任何地方再也沒有出現過粉筆頭，任何時間也沒有出現過粉筆頭。有時我上課的時候用剩下的`小粉筆頭會順手送給一組最前排的兩位女生，她們每次都會起立，雙手接過去，滿懷欣喜高聲道謝，點頭致意，其他的學生還會高聲呼喊：“老師，給我們，給我們！”我心裡委實感動。
我們班裡再也沒有粉筆頭出現了，兩個多星期過去了，同學們天天“爬黑板”，可是各小組那一整盒粉筆用下去沒幾根。
做老師的，尤其是做班主任的，心要細，要善於觀察，善於發現，善於想辦法，善於引導學生。教育學生不只是班會課的任務，教育的契機隱含在學校生活的點點滴滴中。當然，想要把學生教育成什麼樣的人，自己首先要做那樣的人；引導學生走怎樣的路，自己首先要走這樣的路。教育即影響，學習即模仿，身教重於言教，榜樣的力量是無窮的。
第四點，充分發揮每個學生的特長，學校教育要真正轉軌到素質教育上來，班主任首先要樹立正確的人才觀，認清優等生是人才，後進生也是人才，對於他們要正確引導。
比如我們班的戎偉同學。原本這個學生愛打架，不愛學習，他很聰明、很能幹，是個相對比較成熟的學生，說話辦事都很利索。我任命他擔任班裡的勞動委員，負責班裡的衛生工作。事實證明，他的工作做得相當出色。學校佈置得幾次勞動任務都是他一手安排的。從劃分勞動小組到劃分勞動任務，從佈置帶勞動工具到勞動中的安全教育，從帶領大家勞動到請領導進行檢查，他佈置得井井有條，處理得停停當當。我也不由得從心裡佩服這個學生的組織能力。在學習生活中，我不斷引導他認識做人的道理，教給他將來要做怎樣的人，做怎樣的男人，從而幫助他樹立正確的人生觀，重塑形象，展現自我。現在，這名學生已經不再打架了，他不遲到，不曠課，很少請假。很多老師現在都誇他素質得到了很大提高。我想下一步我要致力於從學習方面多引導鼓勵他，他肯定還會有進步的。
我們班有個學生叫張鵬，學習成績不好。有一次他不小心打破了一塊玻璃，他主動來承認錯誤，要賠償。後來學校統一修補玻璃時，為我們補好了這塊玻璃。張鵬說：“那怎麼辦呢？畢竟我打碎了玻璃，怎能不賠償呢？”我想了一下說：“這樣吧，你不賠償呢，心裡過意不去，賠償呢，玻璃已經安好了，不然你為班裡買一把潑地用的水瓢吧，一樣的價錢。”張鵬同意了。第二天，他買來了水瓢。我在班裡說：“張鵬同學不小心弄碎了玻璃，主動要求賠償，可是學校統一修補了玻璃，張鵬同學覺得過意不去，主動要求為班裡買把水瓢以方便同學們潑地，我覺得張鵬同學的這種精神和人格是非常值得我們肯定和讚賞的。”同學們紛紛向張鵬投去讚許的目光，張鵬也不好意思的笑了。我覺得在這樣的小事中，進行潤物無聲的思想品德的教育，時間長了，可以在班裡豎起正氣，班裡的正氣會薰陶每一個學生的靈魂，使每個同學在這樣的氛圍中都在思想上追求進步，從而在班裡形成和諧、上進、正義的班風，在這樣的風氣中，那些後進生們將跟隨同學們一起進步，包括思想上、行為上、學習上。
帶好一個班不能急於求成，要有耐心，工作做到了，會有成效的，而且在於學生們的長期相處中，老師真心的去關愛他們，同學們不斷的理解和體諒老師，師生間的情分越發濃厚，在這種若近若遠、若即若離的奇妙的師生情誼中，班主任的許多工作得以順利和有效的展開。互相接受了，彼此珍惜相處的美好時光，還有什麼不好辦的呢？每一名同學都積極融入這個大家庭了，還有什麼不好改變的呢？
班主任和學生相處，應該把握好自己的態勢。我不成熟的認為，當學生確實惡劣到需要給他一點教訓的時候，老師確實可以以一種強勢來面對他，促使他在老師的威嚴下低頭；當學生需要教育引導的時候，適合以一種長者的姿態對他偱循誘誨教導；在日常生活中與學生交往的時候，當以一種平等的態度與之相處，尊重他們，認真的、一絲不苟的對待他們。
作為班主任，當你新接手了一班學生，當你把自己看做那隻領頭的母雞，把學生看做小雞；當你把自己看做老鷹把學生看做羽翼下待磨練去獨自飛翔的小鷹，你感受到的是幸福。
當你通過努力，使班集體朝著積極、健康、正義、團結、好學的方向前進，你感受到的是幸福。
當你的班通過努力，在學校一系列的比賽中取得好成績，你感受到的是興奮、振奮、快樂和幸福。
你會發現，在運動會中，你會跟著本班學生一起為運動員加油、吶喊、招手、跳腳，此時你的血液、脈搏與本班學生緊緊相連，你感受到的是幸福。
當你的班通過點滴努力獲得文明班集體的榮譽，你感受到的是幸福。當你的班取得優異的學習成績，你感受到的是幸福。
也有那麼多的時候，你恨鐵不成鋼；有那麼多的時候，你失落、傷心、勞累、痛苦。班主任工作給了班主任們愛恨交織的生活，這也是多彩的生活。
我常想：在學生的生命裡/老師是匆匆的過客/在老師的生命裡/學生也是匆匆的過客/在學生的生命裡/老師能留下一絲痕跡麼/在老師的生命裡/學生能留下一絲痕跡麼/老師的生命被學生填滿了/學生的生命被老師點燃了。教師的人生要趟過學生的河，讓我們在教育的長河中潛下一顆心，用心靈歌唱，用心靈工作，用心靈體味班主任人生的獨特幸福。
