【設計理念】
《語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。
本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵下，自己去學會生活的本領。
課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。在學生認識了本課生字、初讀了課文之後，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位於：重點指導朗讀，整合科學課程瞭解一些關於鴨子的科普常識來突破難點，領悟應該自己獨立自主學習生活本領，通過觀察、表演、朗讀等途徑來學習、感悟語言，體會課文的意思。讓學生在角色中感悟文字，在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。下面，是第一個故事的教學片段介紹和我的反思。
【課堂實錄】
出示課件：
伴著著音樂老師講述：你們看那裡有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那裡散步。小鴨子高興地嘎嘎的叫起來。它看到清清的小溪會想什麼呢?
生1：想下水玩一玩。
生2：多想到水裡遊一遊呀。
生3：真想跳到水裡去洗個澡!
師：小鴨子到底想到什麼?請大家開啟課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
(學生開始讀書。)
師：小鴨子說的是哪句話?
生：小鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎?
師：你們從這句話中體會到了什麼語氣?
生1：急切的語氣。
生2：懇求的語氣。
師：誰來當小鴨子讀一讀?
生讀。生評。
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。
生齊讀。
師：鴨媽媽怎麼說?誰來讀讀?
生讀。
師：這隻鴨**的語氣是怎樣的?
生1：很親切。
生2：有鼓勵的語氣。
師：誰再讀一讀?
生讀。生評。
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
(同桌分角色表演讀)
出示課件：
這時，有隻雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎麼辦?要是我啊，才捨不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢!
師：同學們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什麼?
生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因為她很關心孩子，處處為自己的孩子著想。
生2：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什麼呀?(學雞媽媽)我對你這麼好，怕你淹死的呀。你怎麼不喜歡我呢?
生1：因為我很想去游泳啊。
生2：因為我喜歡游泳。
生3：我很想自己去試試。
師：(學雞媽媽)我真的很怕你們淹死。
生1：小溪裡的水不深，不會被淹死的。
生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。
師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什麼?我們來聽聽鴨媽媽是怎麼說的吧。
出示課件：
播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛鍊它自己生活的本領。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助於它在水裡遊;身上有油，使它在水裡不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩隻槳，一劃動，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學會游泳的。
師：聽了鴨**的話，你明白了什麼?
生1：小鴨子自己能學會游泳。
生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛鍊小鴨子自己生活的本領。
生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應該會做的事。
師：小鴨子是不是馬上就學會了游泳?
生：不是。
師：你是從哪兒知道的?
生：課文寫了過了幾天，小鴨學會了游泳。告訴我們小鴨是過了幾天才學會了游泳的。
師啟發想象：小鴨剛下水時是怎麼想的?開始游泳遇到了什麼困難?它是怎麼克服的?它學會了游泳後心情怎樣?你們能不能表演一下?
(分小組討論、表演)
指名學生表演。(進行評比，予以鼓勵)
齊讀第一自然段。
分角色背誦第一自然段。
師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文後半部分小鷹學會飛翔的故事也很有趣，想學嗎?有一個小朋友也很想學，他這樣對我說
課件出示：老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?
指名生讀。
師：你覺得我會怎麼說?
生1：你去學吧。
生2：你自己去學吧。
生3：這個故事不難學，自己去學吧。
師：這正是老師想說的。那我們就自己學一學小鷹學飛翔的故事吧。
【教學反思】
作為國小語文課改實驗的教師，我們常常思索這樣一個問題：應該給孩子一個怎樣的語文課堂?我們教師應如何引領著孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗、感悟，與文字對話，學有所獲呢?
國小語文教學應立足於促進學生的發展，尊重學生的閱讀體驗，培養學生的創新能力，提高學生的語文素養。在整個教學過程中，我以此為立足點展開教學，取得了一定的效果。
一、激趣感知，尊重需要，給學生一個激情的空間
尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極主動學習，提高教學效率的前提。拓寬課文內容，給課文中的對話創設生動的故事情境，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助於理解課文對話。在教學中，我設計插入了一個故事情節，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發出來了，迸發出思維的火花。
在指導學習第一個故事的基礎上，我放手讓學生按照學習方法自己去學習第二個故事，我仿照課文的句式設計了過渡語老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?這個故事不難學，你自己去吧。這樣，既是學習方法的一個指導，又激發了孩子們的閱讀慾望，學習的`情感，創造我要學、我想學、我自己能學的積極教學氣氛。
二、文字對話，放飛個性，給學生一個對話的空間
《語文課程標準》精闢指出：閱讀是學生、教師、文字之間的對話過程。在教學中，我著重指導學生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。通過個性化的朗讀、表演讀促進學生與文字的交流，來加深理解。
本文的難點是從讀中領悟鴨媽媽為什麼要她的孩子自己去學會生活的本領。課文中鴨媽媽只講了一句小溪裡的水不深，自己去遊吧。小溪裡的水不深，不會被淹死的。
這是學生在閱讀文字的過程中領悟到的。除了水不深之外，小鴨子自己天生的身體特點是小鴨子自己能學會游泳的重要原因，而對於這方面的知識，一年級學生懂得不多，這就需要老師的引導。如果老師像講解員一樣去向低年級學生講科普知識，學生不會很有興趣。於是，我拓寬課文內容，在課文中插入創設了這樣一個生動的故事情境，出示課件，設計了聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?
為什麼?這樣一個問題情境，學生實話實說，釋放本真，教師則因勢利導，讓語文學科與科學課程相整合，滲透科普知識，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發出來了，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，讓學生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛鍊小鴨子自己生活的本領，挖掘出了文字的內涵，突破了難點。
教學中，我啟發學生想象小鴨剛下水時是怎麼想的?開始游泳遇到了什麼困難?它是怎麼克服的?它學會了游泳後心情怎樣?你們能不能表演一下?讓學生根據文字展開合理想象，促使學生對文字進行創造性的理解，符合鼓勵學生個性化閱讀、創造性閱讀的思想。
三、精彩表演，釋放真情，給學生一個展示的空間
語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。新課標改變了對語文教學那種傳統的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。
表演是一種在理解文字基礎上的綜合性學習活動。表演時要發揮想象，加上適當的語言、動作、神態、表情等。這篇課文情節有趣，故事性強。通過學生想象、討論，表演小鴨子怎麼自己第一次學會游泳，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造並張揚自己的個性。師生雙方都能在上課的快樂中挖掘創新的潛能，舒展個體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的個性之花。
