《水鄉歌》公開課教案
教學設想：
《水鄉歌》是國標本北師大版一年級下冊中的一首詩歌。詩題中“歌”字點明瞭詩人對水鄉的熱愛——歌唱水鄉的秀麗風光，歌唱水鄉人民的幸福生活。詩人依據水鄉的“水多—橋多—船多—歌多”的順序結構全詩。每一節開頭都採用問答形式，音韻和諧，節奏明快，語言清新活躍，勾勒出一幅綠水清波、白帆如雲、歌聲迴盪的生動畫卷。
本課的教學就是要通過朗讀，或藉助插圖、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，讓這一幅畫面在腦海中徐徐展開，感受水鄉的景美、人歡和詩人的情濃。短小精悍的詩歌往往帶有很大的跳躍性，留有不少空白處，給閱讀理解造成困難，尤其是本詩的第四小節。然而又給引發學生遐想發明了空間。那麼，教師如何掌握詩歌的特點組織教學呢？
《規範》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，是教師單純的講授所不能替代的。因而，反映在課堂上不再是教師“一言堂”，而應有學生的聲音——
有學生讀書的聲音。楊再隋教授說過：“老師講得再多，難道還比課文自身更生動、更形象嗎？……不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。”可見，教師要敢於放手，捨得給學生充沛的時間讀，加工處置課文的符號資訊，與課文和課文作者對話交流，進而接受課文的薰陶感染。最終把課文的語言、思想感情、表達方式逐漸內化為自身的。另外，一年級學生缺乏注意分配能力，視幅太窄，不善於綜合，因此要在讀得連貫、形成順暢語流上下功夫。這就得讓學生在朗讀實踐中體悟、提高。
有學生提問的聲音。“學起于思，思源於疑”。這是古代聖賢對於學習、考慮與疑問的關係所做的精闢論述。鼓勵學生質疑既能瞭解學生的認知情況，和時調整授課計劃，使教學更靈活緊湊。又是啟迪學生思維，點燃他們智慧火花的有效手段。最後一節由景和人，收束全詩，點明題旨，是教學難點。教師沒有提問“這是什麼意思？”而是抓住學生的問題“‘歌’怎麼會裝在船裡?”自然引導學生對詩歌深藏內涵的體會.
有學生討論的聲音。學生提出問題之後教師並不是逐個解答，而是先把這些問題“還”給學生，鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。在這個自主探究的過程中，促使學生邊讀邊想，學習與人合作。這樣，質疑不再是一個形式，而是注重學生由“不會”到“會”的學習過程所採取的措施。當學生經過獨立考慮還是難以解決時，教師還是不急於出現結論，只是採用圖片出示、動作演示等靈活的方法為學生解惑“鋪路搭橋”。這種理解、體會、領悟和感受，是“填空記憶”所不能比擬的，充沛顯示了”重在過程”的教育思想.
有學生交流的聲音。英國大文豪肖伯納說過：“假如你有一個思想，我有一個思想，相互交換就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。對同一文字的感受也會各不相同。《課標》指出:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”為此在學生整體感知後讓他們說說感受最深的是什麼，再通過朗讀表達這樣的感受。就是在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。另外，針對學生生在江南、長在水鄉的實際，鼓勵學生模仿課文創編詩歌片段相互交流，既內化了語言，又激發了學生熱愛家鄉的`真摯情感。
教學過程：
一、創設情境引入新課
1、（播放舒緩優美的背景音樂）教師口述：音樂，能讓我們展開想象的翅膀，觀賞綠草如茵、碧波盪漾的山水畫，聆聽山泉流淌、群鳥歡唱的交響樂。此時此刻，優雅的音樂將我們帶到風光秀麗的水鄉。（黑板上徐徐展開畫卷）
2、你喜歡水鄉嗎？為什麼？（教師相機概括為“白帆如雲”、“青山綠水”等優美詞語。）
【舒緩的音樂、素雅的畫卷、優美的語言一起把學生帶入水鄉那獨特的意境中感受美，有效地調動了學生的學習興趣。】
二、初讀課文整體感知
1、過渡揭題：水鄉的美可以用音樂來渲染，用畫面來展現，還可以用詩來描繪呢！
板書課題。讀課題。
師：這是一首獻給水鄉的讚歌。
2、教師配樂《秋湖月夜》範讀課文。
3、學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通詩句。
4、同桌互讀，相互評價。
5、指名讀，相機指導。如：輕聲、前後鼻音的讀法。
【本詩採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。教師通過讓學生充沛地讀，逐漸豐富意象，體會詩歌鮮明的節奏感和韻律美，協助學生進入詩歌境界。】
三、自讀自悟朗讀交流
1、自讀課文，考慮：水鄉留給你印象最深的是什麼？怎麼體會到的？
2、全班交流：①水多、橋多、船多、歌多。②你是怎麼體會到的？並進行朗讀指導。（指明“千”“萬”是虛指，形容很多。）相機創設情境理解“飄滿湖面飄滿河”，啟發聯想從而體會水鄉人民的勤勞。
【教學不只僅是一種“告訴”，尤其是理解、鑑賞文學作品。這兒，教師充沛讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。教師指導朗讀時，不是技巧的傳授，讓學生簡單地模仿，而是努力協助他們掌握詩的內容和基調來完成對本詩的二度創作。】
四、鼓勵質疑引導解惑
1、再讀課文，學生質疑。（教師有選擇地把問題寫在黑板上）
2、小組選擇問題討論，然後組際交流。
3、教師對學生不能解決的問題給予指導、協助。
如：①“渠”、“河”、“塘”有什麼不一樣？（出示三者交融的畫面，請學生一一指出來意會）
②“歌”怎麼會裝在“船”裡？
教師提問啟發：誰在唱歌？水鄉人民用籮裝什麼？望著船裡滿載的勞動效果，水鄉人民會唱些什麼呢？學生再次感情朗讀第三小節。
【倡議自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在自主活動中提高語文素養。體現在：鼓勵學生質疑，關注學生的個體差別和不同的學習需求；組織小組討論，合作選題、解疑，為學生提供選擇和嘗試的空間；優化教師引導探究的戰略，喚起學生的知識和生活經驗，巧妙地突破了篇末點睛之筆的理解難點。】
五、表情朗讀鼓勵創作
1、用問答的形式師生合作朗讀全詩。
2、鼓勵學生獨立或合作模仿創編詩歌。
【採用朗讀、創編，進一步體會作品語言特色的同時，提升了對水鄉景美、人歡的情感體驗，使熱愛家鄉的教育取到潤物細無聲的效果。】
六、指導書寫教認新偏旁
1、練讀生字並組詞。
2、學生看筆順圖，描紅課本上的生字。
