【課堂實錄】
師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現出什麼樣的畫面？
生１：我的腦海裡出現了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭髮上，看上去那樣美麗！
生２：我接著他的說，在小女孩美麗的背後，我彷彿看到了：一個光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜裡，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！
師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎麼寫的？請小朋友們開啟書，自由讀文第一區域性，用自身的話概括讀文後的感受。
（既對上節課的內容進行了梳理，又自然地匯入本堂課。）
生１：從課文和剛才同學們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悽慘，我很同情她。
生２：我很難受，在人人同樂的大年夜裡，她不但不能和家人團聚，還獨自一人忍飢挨凍，實在讓人可憐。
生３：……
師：小女孩的命運是悽慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？
生：一個可憐的小女孩！
生齊讀這句話。
師：小朋友們，拿出你的筆，讀課文第一區域性，勾畫出你是從哪些語句裡感受到小女孩可憐的？
（抓住重點句“可憐的小女孩”，讓學生走進文字，進行感悟。）
生１：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子裡，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？
生２：“在這又黑又冷的晚上，一個光著頭赤著腳的.小女孩在街上走著。”從這句話裡邊我認為她沒人可憐。
生３：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。
生４：“他們頭上只有……灌進來。”家裡和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢？
……
師：小朋友們，家在你們的心目中是什麼感覺？
生：家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以和家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。
生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。
生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。
……
師：小朋友們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。
（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為後文作好鋪墊。）
師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強調今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？
生：“每個窗子裡都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”
師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，終究還是個小朋友，也毫不例外地希望在這大年夜裡能和家裡的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她發生同情。小朋友們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼？
生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳餚，整個家裡都洋溢著節日的喜慶氣氛。
生：我們全家人先吃年夜飯，飯後一起收看春節聯歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。
生：……
師：小女孩的大年夜，讓你彷彿看到了怎樣的一幅畫面？
生：我彷彿來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉，看到了形單影隻的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙裡的火柴一根不少，因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在於街上時時飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多麼悽慘的一幅畫面呀！
生：我心情很難受，眼前總是出現著小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜裡，任憑雪花飄落在她金黃的長頭髮上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！
（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）
師：兩個小朋友說得多動情，多悽美呀！你的難過，小女孩的悽慘，作者用了一句話概括出來。
生齊讀“可憐的小女孩！”
師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落裡，蜷縮下來。天氣太冷了，從後文哪句話裡可看出？
生：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”
師：正因為要凍僵了，她才發生了什麼願望？
（巧妙地過渡到第二區域性的內容，不留痕跡。）
生：她想到擦火柴，因為她太需要溫暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。
師：於是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二區域性的內容。請同學們讀課文第二區域性，先體會一下這些幻象給你的感受如何？用一個詞來說說。
生自由說。
（幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。）
（所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯絡，則更顯淒涼，為後文的比較作基礎。）
師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的區域性。幾次擦火柴都出現什麼樣的幻象？
生齊說。
（第一次：火爐 第二次：烤鵝……）
生：五位同學讀這五次擦火柴的區域性。
每讀完一次，師用語言將它們連線起來。
師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。
生：（讀文，同桌說原因。）
師：小女孩為什麼會發生這些幻象？
生：再次讀文。
（提出問題，再次讀文，讓學生從文中進行發現交流。）
生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。
生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美麗的幻象。
