《懷念母親》課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
【學情分析】
六年級的孩子，對語文的學習已經有了一定的興趣，學習基礎也較為紮實，學習習慣良好，課堂上也能夠踴躍發言，有一定的課外積累。再加上孩子們已經有了學習的方法，對於掌握找詞找句、圈圈點點劃劃的理解感悟方法，也能夠入情入境的朗讀與理解。
但是，《懷念母親》這篇文章作者的年代背景與學生的年代背景相差甚遠，對於作者都母親和祖國的深厚感情，學生缺乏現實體驗，他們年齡小，閱歷少，進入感悟、欣賞的層次較低，表達自己感受能力較差。這是學生形成本節課知識時最主要的障礙點。所以，新課前，我以“走近季羨林”為題介紹了季羨林的成長過程，還給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。
【教學目標】
知識與能力：
會寫本文出現的生字，學寫“真摯、避免、淒涼、寢不安席、頻入夢來、朦朧、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語，並能根據語言環境理解其意思。
過程與方法：
1、引導學生有感情地朗讀課文，積累課文中描寫對祖國母親的句子。
2、品味揣摩重點詞句，從純真樸實的語言中感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
3、在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
4、學習體會關鍵詞句，結合課外資料理解課文內容的讀書方法。
情感態度與價值觀：
體會作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情，從而激發熱愛祖國的情感。
【教學重點】
引導學生抓住文中的關鍵詞句，通過朗讀感悟、品味揣摩，理解作者對兩個母親同樣的敬意與真摯愛慕，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
【教學難點】
能抓住關鍵詞、句、段、日記和散文，體會季羨林思念祖國的情感，感悟其愛國之情。
【教具準備】
多媒體課件、季羨林成長過程文字資料、《賦得永久悔》文字資料
【教學課時】
2課時
【教學流程】
第一課時
一、談話匯入，簡介作者
1、創設情境
孩子們，每個人都有母親。母親，多麼神聖的呼喚，多麼聖潔的字眼，你們能用一個詞語來形容自己的母親嗎?
(預設：孩子們暢所欲言，認真傾聽)
2、揭示課題
孩子們，在我們的以上中，母親是最偉大的、至高無上的。著名作家季羨林的文章裡，更酣暢淋漓地體現著對母親的愛意和敬意!看老師書寫課題：懷念母親
齊讀課題。
3、簡介作者
季羨林這個名字我們並不陌生，我們曾經學過他的作品《小苗和大樹》、《自己的花是開給別人看的》，他生於1911年，1935年到德國哥廷根留學，1945年回國，著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家，被譽為“國學大師”。
出示：季羨林季老的成長經歷資料，讓孩子們閱讀，初步瞭解大師。
【設計意圖】這節課的匯入，我從學生的生活實際入手，不僅訓練了學生的口語表達能力，同時也激發了學生對母親的情感，喚醒了學生生活中的情感體驗，為學生在下一步的揭示課題埋下伏筆。此外，季老的成長經歷，為孩子們空白的頭腦注入有形的資料，增強直觀感受及對下節課課文學習中的感受、理解、體驗打下堅實的情感基礎。
二、初讀課文，整體感知
1、生自由讀課文，標出自然節號，把生字、新詞讀正確，把課文讀通順。
2、用課文中的一句話概括文章的主要內容。
3、這兩位母親指的是誰?
(預設：1、學生按照老師的要求，認真讀文。2、生答：“我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”或“對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。”3、生身母親和祖國母親。)
【設計意圖】讓學生把課文讀成一句話，整體把握了課文內容，從而增強課堂學習的針對性和目的性，減少聽課的盲目性，大大降低聽課的難度，增強學生學習的自信心，培養學生自己邏輯思維的能力。
三、默讀課文，學習字詞。
1、通過查字典詞典理解。在不懂的地方做記號，準備與同學討論。
2、與同學交流不懂的地方。
3、教師重點指導：“真摯、避免、淒涼、寢不安席、頻入夢來、朦朧、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
【設計意圖】字詞的學習，是孩子學習的積澱。運用自學、合作、交流的方法學習，有助於孩子們養成獨立學習的好習慣。
四、勾出關鍵，補充資料
1、找出寫懷念生母的句子，反覆讀，想想從中，你體會到什麼?
2、讀一讀，想一想，說一說：你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的?
(我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。如今到了德國，來到哥廷根這一座孤寂的小城，不知道是為什麼，母親頻來入夢。我看了她的神氣，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，我真想哭! )
(生抓住食不下咽，寢不安席、淚流不止、頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中，教師可引導學生理解寢不安席，頻來入夢的意思，結合對《永久的悔》的閱讀，進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。)
3、有感情地朗讀這些句子。(交流放在下一課時)
【設計意圖】抓住關鍵詞句閱讀，適時匯入補充資料，為孩子的學習指明方向。同時，為孩子們閱讀課文、探究課文、感悟課文奠定堅實的感情基礎。
四、朗讀全文，師生小結。
【設計意圖】以讀促思，以讀悟情。在讀中增強探究的慾望。
五、作業佈置：熟讀全文，質疑課文。
第二課時
一、通讀全文，回顧中心
(預設：學生自由讀文，勾畫中心句段，認真閱讀)
【設計意圖】複習鞏固，有助於喚醒孩子們的記憶，讓孩子們獲得成功的感受體驗。讓孩子們帶著愉悅的心情學習，會達到更好的教學效果。
二、抓重點句，品讀悟情
(一)品讀感悟思母之情
1、快速瀏覽，把作者懷念生母的有關語句畫出來。
2、指名說說都畫了哪些句子。
3、重點研讀，體會感情。
(1)幻燈出示：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”(這段話是作者在什麼情況下寫的?食不下咽，寢不安席是什麼意思?作者為什麼會如此痛苦?你覺得真正讓作者感到痛苦的是什麼?作者有什麼願望?為什麼說他的願望沒能實現呢?你能聯絡上下文或是你之前預習搜尋到相關的資料理解一下嗎?(指名說)
能用一個詞來概括作者的感情嗎?(悔恨，他為什麼悔，又為何恨?)
出示文字資料①：我出生在魯西北一個極端貧困的村莊裡，家裡的日子是怎麼過的，我說不清楚，只記得是吃得很壞很壞，我從見過母親笑，她好像一輩子都沒笑過，家境貧困，兒子遠離，她受盡了人間的苦難，笑容從何而來?
讀了這則資料，你想到了什麼?
出示文字資料②：我暗暗地下定決心，立下了誓願“一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。”
讀了這則資料，你明白了什麼?
師：這就是作者在大學時的願望，當作者即將畢業，即將有能力彌補對母親的虧欠時，母親卻這樣永遠永遠地走了，孩子還沒來得及盡一點兒孝，沒來得及讓苦命的母親享受一點兒人間的幸福，她就這麼走，臨死前連兒子的最後一面都沒見著，兒子怎麼能不悔恨不痛哭，怎麼能不抱恨終身呢?(這段話寫出了“我”失去母親之後的傷心、痛苦和悔恨，文章通過這些描寫寫出了“我”對母親的深情。)
指導朗讀：請同學們帶著這種失去母親的痛苦和悔恨之情把這段話讀一讀。(指名讀，範讀，齊讀。)
(2)幻燈出示：“看到她的神情，我想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”
(看著她神情，作者為什麼想哭?他可能會想到了些什麼?為什麼說古今中外的母親都是一樣的，“一樣的”是指什麼?)
(指名說，他可能會到什麼?)
出示相關資料：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我怎麼也不會放他走的!”
師：孩子們，是啊!簡短的一句話不知包含著多少辛酸、多少悲傷啊!母親不知有多少個日日夜夜，倚在門前，眼望遠方，盼望自己的兒子回來呵!然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開人世。
此時此刻作者看著房東沮喪的神情，他想到了他母親，想到他的母親也曾經像房東太太一樣等著他，也曾經懷著同樣的心情等著盼著兒子回來啊!所以說古今中外的.母親都是一樣，一樣的思念和牽掛著自己的兒子，一樣望眼欲穿地等著兒子回來!(誰能有感情地讀一讀這句話?指名讀，齊讀。)
(3)幻燈出示：“天哪!連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光裡，幻出母親的面影。”(這段話是作者在什麼情況下寫下的?為什麼作者會看不清母親的面影呢?)
問：你記得母親清晰的面容嗎?(生：記得)那為什麼作者會記不清母親的面貌呢?
出示文字資料① ：“由於作者六歲時便隨叔父在濟南讀私塾，並且長期在外求學，留在母親身邊的時候不多，對母親的音容笑貌記憶並不深。”
出示文字資料② ：我回到家裡，看到的只是一個只是一個黑棺材，母親的面容再也看不到了。整整八年沒有見，此時的母親容顏如何?白髮增添了幾許?還能知道嗎?不能了!而留給自己的，卻只有那長長的恨。
師：由於作者留在母親的身邊並不多，加上母親臨死前作者也沒能見到母親的最後一面，儘管作者很努力地去回想母親的樣子，但由於對母親生前樣子記憶不深，所以淚光中只能幻想母親模糊的面影。母親走了，連一個清晰的面容都不留給他，你說這能不讓作者感到悲痛和遺憾嗎?
指導感情朗讀句子。
4、配樂朗讀。
師：學到這裡，同學們都能從字裡行間體會到作者對母親的那種深深的愧疚和悔恨之情，現在請同學們再次帶著這種感情把這幾段話讀一讀。(齊讀)
5、播放歌曲，昇華情感。
師：孩子們，是啊!天下的母親都是一樣的，無論她身體是否健全，無論她是否一字不識，也無論她長得多麼醜陋，她們都有共同的一點：那就是永遠地愛和牽掛著孩子。也正因為如此，才會有千千萬萬首歌頌母親的歌曲，下面讓我們一起來欣賞一首歌，播放歌曲《燭光裡的媽媽》。
6、總結，拓展閱讀。
同學們，母親走了，留給作者的是永遠的愧疚和悔恨，回去後有時間讀讀作者的作品《永久的悔》，相信會給你更多的感觸，那麼在這裡老師想要對同學們說，天下的母親都是一樣的，一樣的辛苦，一樣的愛和牽掛著我們，那麼就讓我們從現在起好好學習，以良好的成績來回報自己的母親。
【設計意圖】在這一環節中，運用拓展資料法，開展多種形式的閱讀，創設音樂情境，及品讀、感悟重點句子，有助於孩子們更好地理解感悟作者對母親的那種深深的愧疚和悔恨及對生母的懷念的情感。
(二)品讀感悟思國之情
1、匯入：
母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，遠在異國他鄉，孤寂時時湧上心頭，母親怎不頻來入夢呢?此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那——(祖國母親)
2、探究文字，感悟內涵
(1)動情地讀一讀季老的幾段日記。
(2)說說祖國母親頻來入夢的原因。
(3)讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什麼，還有什麼不懂的地方
1935年11月16日
不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心裡有點酸酸的，有點淒涼。然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。
①談談體會，或是質疑。
②常人覺得淒涼，可能是因為什麼事?
③季老感到淒涼是因為什麼事?再次細讀下文，從字裡行間尋找答案。
設計想象說話：
如，因為季老____________________________________，所以覺得有點淒涼。
④既然這思念是“淒涼”的, 季為什麼又說這淒涼是“甜蜜”的呢?學生交流。
設計想象說話：
如，他想到_________________，彷彿覺得_____________________，所以覺得這淒涼是甜蜜的。
⑤朗讀其他相關內容。
從交流中，我們體會到了遊子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：
——11月16日……
(讀中評議，評議後再讀)
這種思念是多麼深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：
——11月20日……
時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起遊子對故國的無限眷戀，讀：
——11月28日……
3、抒發情感
這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了遊子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀(課件出示《尋夢》的開頭與結尾)。
(1)讀著讀著，你彷彿聽到了什麼?
(2)讀著讀著，你又彷彿看到了什麼?你看到了生母怎樣的面影?你又見到了祖國母親怎樣的面影?
(3)這是何等的魂系夢縈啊!你從這“開頭”“結尾”中感受到了什麼樣的情感?
(4)從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎?
【設計意圖】讓學生抓關鍵詞句，表情達意，對關鍵詞句的把握不僅理解了詞語，而且理解了作者的心境，還達到讀與悟的融合。讓學生在反覆讀的過程中，聯絡實際進行想像，自己的情感與文中的情感引起共鳴，培養學生自讀自悟的能力，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意，突破難點。
三、回顧首尾，學習寫法
1、齊讀課文的第一自然段和最後一個自然段。明確前後照應，首尾連貫的寫作方法。
2、課文運用首尾呼應的寫作方法，表達出了作者真摯的情感，使文章結構緊湊，渾然一體，在習作中我們也要學習運用。
(預設：學生齊讀，在觀察、傾聽中明確前後照應、首尾連貫的寫作方法。)
【設計意圖】對整篇文章有一個完整的認識。教材是個例子，教會學生寫作。
四、拓展延伸，昇華情感
1、你對生身母親和祖國母親有什麼話要說嗎?請寫一寫。
2、我們該用什麼樣的方式表達對生母和祖國的熱愛呢?
(預設：學生表情凝重，陷入思考，下筆成文。)
【設計意圖】進行思想教育的同時也鍛鍊了學生語言表達能力，昇華情感。
附：板書設計
生身母親
懷念母親 真摯的愛慕 崇高的敬意
祖國母親
【設計意圖】此板書設計，一目瞭然，突出重點，突破難點。
【教學反思】
新課前，我以“走近季羨林”為題介紹了季羨林的成長過程，還給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。
上課時，我從學生對自己母親的感情入手，獲得對文章主題的深淺把握。緊接著，在初讀文章的基礎上，我先讓學生找出一個概括課文內容的句子，並問學生“兩位母親”具體指誰，這樣既讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯絡本組課文訓練重點——抓重點詞句，品讀悟情。
首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第二自然段：“從哪些地方可以感受到作者對親身母親崇高的敬意和真摯的愛慕?”學生學習積極主動，交流時氣氛活躍，我不失時宜地適當補充、拓展有關的資料，充實學生認識，加深對情感的體會。
接著轉入對祖國母親的懷念，這一部分有學生比較難理解的語句，我或喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗，或引導學生展開想象，體會人物情感，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，還讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
學完文章後，我還讓學生回顧課文首尾，明確首尾呼應的寫作方法，並進行拓展延伸。或許學生無法深入理解季羨林深沉的情感，但是通過文章的學習讓他們懂得珍惜父母、熱愛祖國，這不是本組教材追求的目的要求嗎?
通過我的教學，很好地完成了教學任務，讓孩子們真正學習到了文章的精華，感悟到了作者對兩位母親的懷念，激發了孩子們對母親、對祖國的熱愛，掌握了首尾照應的寫作方法，培養了孩子們自主、合作、探究的獨立學習能力。
