作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《牛和鵝》優秀教學設計（通用17篇），歡迎大家分享。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、發現作者對牛和鵝前後態度的變化。
3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。
4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。
教學重點：
抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教學難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教時：第二課時
教學過程：
一、話題匯入
我很少來人民路國小，對這裡很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。
你們說得都是同一個學校，可為什麼大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。
二、整體回顧
通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前後有很大的變化。
三、精讀品味
（1）探求我對牛的態度
1、最初我對牛是什麼態度？誰能很快找出來讀一讀？
2、課件出示牛的圖片：這頭牛這麼大，這麼壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價
（2）體會我對鵝的態度
1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。
2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。
3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。
4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情
a、我們馬上就不響了，貼著牆壁悄悄地走過去，我的心裡很害怕，怕它們看見了會追過來。
l我怎麼走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），
為什麼要這樣走呢？是因為------
l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？
b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”
l我已經被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，
l現在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。
l小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鵝對我的態度
1、導語：我那麼怕鵝，那鵝對我又是什麼態度呢？
2、用—畫出我對我的態度的句子
3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一隻怎樣的鵝？
總結：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什麼呢？
（4）理解金奎叔的話
1、後來我不再怕鵝，這是為什麼呢？
2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎麼想的？
3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎麼理解這句話的？
4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。
看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。
5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那麼多不同的結果，是因為你從哪些角度來說的呢？
6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同
三、拓展思維
生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。
結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今後一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇2
教學目標：
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反覆朗讀課文，通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件
教學過程：
一、激趣匯入，引發思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什麼印象？板書：牛（生自由說）
（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱讚：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）
（出示鵝的圖片）你對鵝又有什麼看法呢？為什麼你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學的就是一篇關於牛和鵝的課文。（補充板書：和）齊讀課題
師：看了這個題目，你有什麼疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什麼內容？為什麼牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內容2、牛小鵝大
師：答案都在課文裡，我們一起帶著問題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名彙報，你現在已經解決了什麼問題？（指名說）
（1）本文的主要講了什麼內容？（指名說）
（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，後來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！
（2）為什麼把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）
師：牛小，鵝大，從字型上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。
師：是啊，那麼究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-11自然段）
三、細讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）
2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然後把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和夥伴們交流交流。
3、交流彙報，教師相機指導
（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）
這隻鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心裡會怎麼想呢？（指名說）
真是一隻鵝老爺呀！誰願意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）
（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
（3）過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什麼啟發。（生自由發言）
4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！於是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結：學了這篇課文，你有什麼收穫嗎？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些複雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能晒布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談後課件補充出示——你為什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以晒布了。）
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大螢幕上的話題，也可以說自己想說的。）
《牛和鵝》優秀教學設計 篇3
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
學情分析：
文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。
教學目標：
1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。
3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行為。
教學重點：
繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學準備：
教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體
學生：熟讀課文，藉助字典或聯絡上下文讀準字音，理解重點詞句
教學過程：
一、創設情景、匯入新課：
1.[出示一組漫畫]
圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長髮，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了?”
圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。
提問：看過這組漫畫你想到什麼?
師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]
2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的?
[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]
3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼呢?
二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。
1.快快開啟書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事?
2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意?(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)
[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高;生生互相提醒中，共同提高]
3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]
三、理解課文。
1.理解課文1-4自然段
(1)請同學們練讀課文1-4自然段。
請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。
(2)同位合作這樣讀一讀。
(3)談談讀了課文後的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什麼我們欺牛怕鵝?如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。)[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]
2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。
學習課文5-7自然段。
(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀後留下印象最深的句子，並結合句子談談自己的閱讀感受。
(2)提問，在學生暢談中點撥重點：
出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。
出示“鵝聽見了，……好象眼裡根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼裡“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼裡根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。
出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。
[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]
過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做?
3.師述：金奎叔來解救我了。
(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”
(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了?
(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。
4.學習課文12-13自然段
(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什麼?“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什麼?由課文內容想開去，聯絡生活實際你得到什麼啟迪?
(2)這件事以後我怎樣對待牛和鵝了?為什麼我與牛和鵝的接觸中前後情形大不相同?由此，你得到什麼啟迪?
四、回顧課文，總結昇華。
師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇4
教學目標：
1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2、知道可以從哪些角度給文章作批註。
3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4、能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。
教學中、難點：
知道可以從哪些角度給文章作批註，能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情
教學準備：
1、準備課件
2、製作什麼是批註的微課
教學過程
一、匯入：
同學們，我們今天要學習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師為什麼這樣板書課題？大家已經預習過課文了，誰能說說呢？回答得這麼完整，看來你預習得真好！請坐！
二、檢查預習。
1.那麼同學們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預習情況。
我們首先來看第一組：
自由練讀一下。你發現這一組詞有什麼特點？前面都是表示動作的詞後面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做著動作讀一讀這一組詞。
再來看第二組。這兩個都是什麼？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。
2.結合課文說說主要寫了一件什麼事？
詞語讀得非常好。誰來藉助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什麼事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們為他鼓鼓掌吧！
三、結合課文認識批註。
1.同學們，在預習中，你發現這篇課文和我們學習過的普通課文有什麼不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加註的批註。那麼，究竟什麼是批註呢？請大家來看一段老師錄製的微課。
2.同學們，看了剛才的微課，你都知道了什麼？對，什麼是批註，批註的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批註？對，5處，請你給這五處批註標一下序號。那麼，這幾處批註分別是作者從什麼角度進行的批註，小讀者為什麼會寫下這樣的批註呢？讓我們趕緊去看一看吧！
3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學來對讀課文和小作者的批註。請你讀課文，聽了這位同學的朗讀，大家有什麼感受呢？難怪作者寫下了這樣的批註。大家一起讀。大家認為這一處的批註是從什麼角度進行的批註呢？提出疑問的角度。
4.大家來看課文的二、三、四處批註集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰”的精彩段落5-8自然段。認真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關的句子，用“Δ”標出讓你有深刻體驗的字詞。同學們讀得非常認真。前後桌在一起交流一處自己畫出的句子，談談感受吧！咱們全班在一起交流一下吧！
A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。①你從哪些重點字詞中體會到什麼？（這讓你感覺這群鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼裡。）②這裡面有對鵝什麼的描寫？（動作、神態）這神態、這動作，分明是在說什麼？③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們彷彿看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅群鵝爭霸圖！
B.第二處。這時，帶頭的那隻老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這群鵝可真——！這一段又有對老公鵝什麼的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。
如此驕傲的鵝後來怎樣的呢？齊讀。
鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批註：鵝之前多麼神氣，現在多狼狽啊。這是從什麼角度下的批註呢？從抒發感想的角度。
5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什麼表現呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現的句子。想想可以從中體會到什麼？
A.我們馬上都不說話了，貼著牆壁，抓住重點字詞談談你的感受。你來補充這個句子：“我當時可真是——！”。
B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是——！你發現這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批註，你認為讀者這是從什麼角度所作的批註？（點評寫法）
5.對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰寫得精妙絕倫。
四、實戰演練練寫批註
咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批註。學生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批註是。
五、總結課文
同學們，這節課我們運用批註式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰的精彩，抓住人物的動作語言神態體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批註式閱讀真是個好方法！下節課我們繼續學習這篇課文。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇5
教材與學情分析：
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內容生動，含義深刻，令人回味，是對學生進行朗讀思維訓練，積累語言的好教材。對於牛與鵝，學生還比較瞭解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果的道理，學生可能分析不透，會有一定難度。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、抓住重點詞句，感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學重難點：
通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學過程預設：
一、複習匯入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學們對牛有什麼印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什麼看法呢？今天我們繼續學習關於牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）
2、上節課我們學習了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？為什麼會這樣呢？
二、細讀探究，理解感悟。
1、對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態度發生了什麼變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生彙報後師板書）
2、質疑。
師：根據板書，你們想提什麼問題呢？
3、師歸納：究竟發生了什麼事，讓作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的變化呢？
4、請同學們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現怎樣？“我”面對鵝表現怎樣？金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？鵝呢？分別劃出相關語句，寫上旁註，然後在小組中交流。
5、交流彙報，師相機指導。
預設：
（1）鵝欺負人
a、鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼裡根本沒有我們似的。
師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪裡感受到的？
生答。
真是一群鵝老爺呀！誰願意來展示這些鵝老爺的威風！讀一讀。指導朗讀。
b、這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
c、大概是我的哭叫更惹怒了這隻老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了。
讀了這些句子，你眼前浮現出了怎樣的一隻鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪裡感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。
指導朗讀。
（2）面對鵝的欺負，“我”怎樣呢？你從哪裡感受到我們對鵝的懼怕？
a、我們馬上就不響了，貼著牆壁悄悄地走過去，我的心裡很害怕，怕它們看見了會追過來。
b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過渡：如果你就是當時這個可憐的小人兒，你會怎麼辦？
帶著這種感受進入角色來讀一讀課文。
小結：從這一系列的句子中，可以看出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。
（3）金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導體會。
b、指導朗讀。
c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現。〔落荒而逃……〕
6、師：情況發生了大逆轉，剛才是我狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態度發生了變化，對牛不再無緣無故欺負，對鵝也不再害怕。是什麼讓我的態度發生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什麼？
3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態度嗎？你們從中明白了什麼？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結：因為我們看待問題的角度不同，處理問題的結果就不同。如果我們遇到問題就應該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運用今天所領悟的道理來解決問題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能晒布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，__________________________________________。
從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？
《牛和鵝》優秀教學設計 篇6
教學目標
1、反覆朗讀課文，瞭解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。
3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學重點
瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學時間 一課時
教學過程
一、提示單元主題，匯入課文。
師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什麼不同？為什麼同一棵樹看上去會這麼不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預習。
１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師為什麼這樣寫？
２、指名猜，並說說課文的主要內容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那麼當人遇到這兩種動物會發生什麼樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。
2、提出閱讀要求：朗讀全文後，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學生自由讀課文，教師巡視，瞭解學生對課文內容的興趣點。
（學生感興趣的內容可能是課文的３、５、６、８等自然段）
４、根據巡視過程中瞭解到的情況，引導學生讀好５－７自然段。
（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況後，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示範朗讀。）
５、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文８－１３自然段。
１師小結上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。後來我終於知道該如何看待鵝了，是什麼原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發。）
３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什麼樣的啟發？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯絡實際，學習科學的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎麼看待的呢？
8、小結：通過學習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的.結果也會產生很大的不同，希望同學們今後遇到一些複雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然後找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。
9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇7
教學目標
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反覆朗讀課文，通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備學生充分預習課文，多媒體課件
一、複習匯入，回顧全篇。
師：上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什麼,接著寫什麼,最後寫什麼?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）
二、細讀探究，引導感悟。
1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？
為什麼會這樣？（指名彙報讀第一自然段）
過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、後來作者對牛和鵝的態度有什麼變化？（指名彙報讀第12自然段）
過渡：作者終於明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。
3、究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”
2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發生了什麼故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，並教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批註。
４、交流彙報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）
（１）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
①指導讀第5段：
找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是．．．．．．）這時候鵝心裡會是怎麼想呢？（指名說）
從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）
②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽
師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割．．．．．．）
師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結：作者用短短几句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什麼這麼怕鵝？（ 指名彙報讀第1自然段）
（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）
過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
（３）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什麼讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）
（４）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什麼啟發。（生自由發言）
（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！
小結：學了這篇課文，你有什麼感想？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。
師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？結合生活實際說說，然後寫下來。（生彙報）
四、總結凝練 ，昇華主題。
師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手並肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 願我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！
板書設計
牛 和 鵝
“ 我” 不怕 怕
不再怕 角度不同
結果不同
金奎叔
《牛和鵝》優秀教學設計 篇8
第一課時
一、看圖談話，匯入新課。
1、師：今天老師為大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對於它們，你知道哪些？
2、揭題，板書課題。
生根據課題質疑。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。
2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？
三、再讀課文，體會感悟。
四、作業：能正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、創設情境，匯入新課
二、深入文字，研讀品悟。
（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。
（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。
（2）彙報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺
對鵝（遠遠地、才、大圈子） 板書：怕
（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……
（二）體會“鵝”的囂張。
（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？
（小組內交流彙報結果，師作適當引導）
（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）
（2）此時的我可以用什麼詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。
（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）
（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。
（4）帶著恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。
（三）感悟“鵝”對金奎的態度
1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。
（1）[課件]他飛快地……逃命了。
（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。
（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。
（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。
2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是後來我卻不怕了，為什麼？
（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什麼？
[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”
“憑這點”憑哪點？你有什麼看法？
（2）分角色讀，男婦生讀。
生談感受，師板書：不欺
不怕
3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）
4、再次體會作者的態度上的變化。
三、拓展延伸，發展語言。
1、[課件]小故事，大道理。
2、你有什麼想法？指導學生談感受。
3、小練筆：
（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎麼看待的？
（2）寫一寫，交流彙報。
四、作業設計：小練筆。
五、板書設計
牛 欺 金 不欺
和 奎
《牛和鵝》優秀教學設計 篇9
教材分析：
《牛和鵝》是北師大版國小五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養，發展學生的閱讀能力的載體。
這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細緻刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依託，闡釋深刻的道理的寫作方法。
學情分析;
1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批註、交流、評價的閱讀方法有一定的積澱，這節課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。
2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現生動的，但文章並沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，並沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯絡上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現象看本質。這對於國小生來說理解起來有一定的難度。
教學目的：
1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2、通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”
3、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重、難點：
1、反覆讀課文，瞭解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、體會含義深刻的句子。
教學方法：匯入法探究法交流法
教具：：有關牛、鵝追認的錄影短片、多媒體課件
教學提綱：
1、激趣匯入，走進文字
2、初讀文字，整體感知
3、深入文字，研讀品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教學過程：
一、激趣匯入，走進文字
1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點？
2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀文字，整體感知
1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：
課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、籲哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名開火車讀
②男女生賽讀
3、小組讀課文。
誰來說說課文主要寫了一件什麼事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的??（態度）。
三、深入文字，研讀品悟
課文中我和金奎叔對鵝的態度有什麼不同？鵝對金奎叔和我的態度又有什麼不同呢？請同學們潛心默讀課文4-11自然段，找出相關的語句。在書旁寫上自己的感受。
（一）抓住“我”與“鵝”的不同態度
1、相信同學們在認真品讀課文後，一定有了自己的感受。在那難忘的經歷中，我對鵝抱有怎樣的態度呢？（怕鵝）你從哪裡感受到的？
A.我怕鵝：
1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。
你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？
抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。
2、我們馬上就不響了，貼著牆壁悄悄地走過去，我的心裡很害怕，怕它們看見了會追過來。
抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發現的心理。
3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。
4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住後那種極度恐懼的心理。
5、小結：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的醜態。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措??）
6、過渡：那麼鵝到底對我們是一種什麼樣的態度，令我害怕呢？
B.鵝不怕我
1.鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼裡根本沒有我們似的。
此時，你眼前出現了一些怎樣的鵝？你還從哪裡感受到的？
引導學生抓住表示鵝動作、神態、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現，目中無人。
2.這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了這隻老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾隻鵝在後面“吭吭”大叫著助威。
引導學生繼續運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。
你看到了一隻怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）
C.一找原因
過渡：在我們看來，鵝並不大，但為什麼膽子這麼大，我們又這樣懼怕他呢？
1、師引：原來大家都說??媒體出示第1、2自然段：
大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、從這兩段話中，你讀出了什麼？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑??）
3、我為什麼會“深信不疑”（因為大家都說，我們都很相信）
（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態度
過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？你是從哪裡感受到的？
A.金奎叔不怕鵝
1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。
2、可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。
引導學生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼裡，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。
你能通過朗讀來表現金奎叔對待鵝的態度嗎？
.B.鵝怕金奎叔
過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？
媒體出示：
老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池裡，逃命了。這時，你看到一隻怎樣的鵝？（落荒而逃??）
鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什麼？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）
C、二找原因，進行對比：
過渡：為什麼金奎叔不怕鵝呢？
1、媒體先出示：
金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裡去。記著，下次可別再怕它們了。”
（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態度？金奎叔為什麼不在乎鵝怎麼看人的？
再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什麼不同？從這不同話語中你體會到了什麼？
預設1：我之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。
3、小結：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實出發，正確地看待問題。
過渡：所以說，鵝有什麼可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”
（三）“我”態度的轉變：
1、出示第12自然段
《牛和鵝》優秀教學設計 篇10
一、文字分析
《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。寫出了童年的這次經歷對“我”產生的深遠影響。
本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發展順序，可以分成三部分。
本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。
《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與後兩篇課文不同。旁批呈現了學習小夥伴的5處批註，提示學生要一邊閱讀一邊批註，可以把批註寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發等角度批註等。本文側重於引導學生梳理給文章批註的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。
閱讀連結選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字裡行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀連結為學生提供了用批註的方法閱讀的實踐材料，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什麼不同特點。
二、學情分析
通過以往的學習，學生對批註有一定的認識，而《牛和鵝》側重於引導學生梳理給文章批註的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起著示範引領的作用，為後兩篇的學習打下堅實的基礎。
三、教學目標
1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2.知道可以從哪些角度給文章作批註。
3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。
四、教學難點
1.知道可以從哪些角度給文章作批註。
2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。
五、教學過程
第一課時
（一）課時目標
1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
2.結合文中批註，知道可以從哪些角度給文章作批註，嘗試用批註的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態度。
（二）教學過程
1.激發興趣，揭示課題
（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什麼呢？
（2）或許你腦海中會浮現老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。
2.勾連已知，瞭解批註
（1）快速瀏覽課文，你發現這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎?
①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。
②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小夥伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批註的讀書方法，就是本單元要學習的“用批註的方法閱讀”。（板書：用批註的方法閱讀）
（2）藉助學生筆記，喚醒用批註的方法閱讀的經歷。
過渡語：這樣的讀書方法，你們並不陌生，
①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。
②小結：其實，同學們以前讀課文作過批註，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批註的方法閱讀。
3.初讀課文，把握內容
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字詞語。
①出示本課含有生字的詞句。
無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裡去。
②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞裡唸作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可藉助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，後鼻韻，可結合語境區分字形，理解字義。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
③開火車讀，齊讀。
3.默讀課文及批註，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什麼，完成表格。
4.學生彙報交流後，引導學生藉助表格，把內容連起來說說。
4.聚焦批註,梳理角度
（1）閱讀批註，梳理批註角度
①學習小夥伴閱讀本文時,一共作了5處批註。默讀這些批註，說說你有什麼發現?
②學生自讀、思考作答。
（2）小組內交流、梳理批註角度並分類。
（3）小組彙報；教師相機點撥。
交流預設如下：
①有疑問：如第1處批註“事情真的是這樣嗎?”
學生彙報：我發現第一處批註是問句，是學習小夥伴針對課文內容提出的疑問。
小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學習小夥伴一樣把自己的疑問批註在旁邊。
②寫得好：如第2處批註“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。
學生彙報：第二處批註學習小夥伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎麼樣的角度來批註的。
小結：原來批註可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批註。(板書：寫得好)
③有體會：如第3處批註“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊!”(板書：有體會)
學生彙報：第3處批註，學習小夥伴針對鵝前後的變化談了自己的體會。
引導思考：像這樣對文中內容有體會的批註還有哪些?
指名回答：第4處批註。
小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批註。
④有啟發：文中第5處批註“看來鵝並不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發）
引導思考：學習小夥伴是從哪裡得到啟發的？
指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發的。
齊讀第十三自然段。
追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什麼角度作批註呢？
指名回答：我們閱讀文章時,可以把受到的啟發批註在旁邊。
（4）小結：通過剛才的學習，我們初步瞭解了學習小夥伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發”的角度進行批註。
5.嘗試批註，體會態度
（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。
出示閱讀提示：
A.想想“我們”對牛和鵝分別是什麼態度，你從哪些地方發現的？在相應的地方做批註。
B.批註後，想想你是從哪些角度作批註的。再讀讀文章和批註，你又有什麼新的發現？
學生試著從不同角度給文章作批註。教師巡視指導。
（2）引導學生按批註的角度分類彙報、交流，教師相機點撥。
交流預設如下：
（1）從“寫得好”的角度批註。
學生彙報：老師，我帶著問題邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。
追問：你是從哪個角度作的批註呢？
學生回答：我從寫得好的角度作批註。
（2）從“有體會”的角度批註。
提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？
預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。
預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態度真鮮明啊！
追問：你為什麼有這樣的體會呢?
小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。
6.總結全文，指導書寫
（1）引導學生交流本節課的學習收穫。
預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什麼事情。
預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發的地方做批註。
小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批註，在對文章內容有體會、有啟發的地方也可以作批註，還可以針對文章的寫法，在自已認為寫得好的地方做批註，當然，批註的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什麼角度作批註,都希望你們養成一邊閱讀一邊作批註的習慣。
（2）練習書寫
①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀後觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？
指名回答。教師相機引導：“甚”字最後一筆“”起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長,“”要穩托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。
②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
提示：單字寫在方格中,不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。
③交流評議。
7.佈置作業：
（1）抄寫本課的生字詞。
（2）讀讀課文及批註。
第二課時
（一）課時目標
1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。
2.用批註的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3.能說出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。
（二）教學過程
1.複習舊知,明確任務
（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。
（2）談話匯入：同學們,上節課我們用批註的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態度，這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。
2.批註實踐，體會心情。
（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句,作批註,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。
預設：
學生彙報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著牆壁、悄悄地走過去②我的心裡很害怕,怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。
①引導思考：你是從什麼角度作批註的？(寫得好)你認為好在哪裡？
②藉助表格，引導學生交流批註。
（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機點撥。
①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？
②藉助表格，引導學生交流批註。
預設1：我從“寫得好”的角度作的批註。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
預設2：我也從“寫得好”的角度作的批註。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎麼能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。
小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。
A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批註，認為詞語寫得好,能體會到“我”極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？
指名回答。(板書：動作）
B.點撥：第2位同學也認為被鵝襲擊的過程寫得好,他抓的是什麼呢？
指名回答。(板書：語言）
C.引導：是的,我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？
預設3：我從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。
D.點撥：他是從“有體會”的角度作批註,他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？
指名回答。(板書：神態）
(4)引導思考：通過剛才的交流：我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情？
指名回答。(語言、動作、神態)
（5）提示：在剛才交流的過程中,你發現哪些批註角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批註裡。
（6）學生整理自己的批註。
（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批註角度對這部分內容進行批註,主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。
3.迴歸整體,領悟主旨
（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那麼的害怕，那麼無助，但是後來，我對牛和鵝的態度改變了，這是為什麼呢？
（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批註，想一想：為什麼“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什麼直到現在“我”還記得金奎叔的話？
（3）學生獨立思考,寫批註,小組交流。
（4）全班交流,教師相機點撥
①問題一：“我”為什麼改變對牛和鵝的看法和態度？學生回答。
預設1：我在第八自然段作了批註,從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這隻老公鵝摔到了半空中”“其餘三隻鵝也怕了”這些詞句裡感受到鴉在金奎叔面前並不是那麼凶猛可怕的。
小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！
預設2：我在第八自然段作了批註,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然後就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這隻老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。
引導：作批註時,同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批註的角度也不同。
文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？
預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什麼可怕的”,感受到鵝沒有什麼可怕！
預設4：從第十二自然段金奎叔語言裡也可以感受到。
引導：你從第十二自然段金奎叔的話裡明白了什麼？
預設5：我明白了儘管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點來欺負人。
預設6：我從“掐,掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。
小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝並不是那麼可怕;然後金奎叔告訴我“鵝有什麼可怕的”,讓我明白鵝並不可怕;當“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵“我”不再怕鵝,還教給“我”對付鵝的辦法,更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。
引導：那為什麼“我”又改變了對牛的看法和態度呢？
預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法,而後“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛,所以對牛的看法和態度也改變了。
預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法後,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛啊！
②問題二：為什麼“直到現在,我還記著金奎叔的話”？
過渡：為什麼“直到現在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：
A.金奎叔的話是什麼？
B.聯絡課文，想想金奎叔的話是什麼意思？
C.聯絡生活，說說金奎叔的話給你什麼啟示？
你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話裡，你讀懂了什麼呢？
預設1：聯絡上下文，我發現金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。
引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。
預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。
引導：這是從收穫的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？
4.總結收穫，遷移運用
（1）引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊用批註的方法學習了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動作、語言、神態體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情,也從中明白了一些道理。
（2）學生自主學習閱讀連結《牛的寫意》。
①嘗試用批註的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批註。
②和同學交流所作的批註,並修訂、補充自己的批註。
③全班交流,教師相機點撥。
預設1：我是從“寫得好”的角度來批註的,我畫了第一自然段,這個自然段用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點。
預設2：我是從“有體會”的角度來批註的,我從“它不在意自己身後留下了什麼”“每一步都是實實在在走過去的”等語句,體會到牛勤懇踏實、樂於奉獻的美好品質。
引導：在你身邊是否有這種品質的人。
預設3：有。比如我們班的勞動委員,她每天檢查衛生非常認真,發現做得不徹底的,就會和大家一起打掃,總是最後一個回家。
引導：是啊,像這樣具有勤懇踏實、樂於奉獻的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批註的嗎？
預設4：我從“有疑問”的角度作批註的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什麼終生都在流淚呢？
引導：我也有這樣的疑問。目前,我們還解答不了,對這個問題有興趣的同學,下課後可以查閱相關資料,研究一下,明天我們一起交流。
4.引導：聽了大家的交流,誰來說說自己的收穫？
預設1：我聽了大家的交流,發現自己主要是從有體會的角度進行批註的,感覺自己批註的角度沒有其他同學豐富
預設2：我邊閱讀邊作批註時,只關注到了牛本身,沒有從牛聯想到具有牛的品質的人通過交流,加深了我對短文的理解。
......
小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發等角度給短文作批註,有的在相應內容旁寫批語,有的標畫了詞句。課後,大家可以再讀讀短文及自己的批註,相信會有新的收穫
5.練習書寫。
（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字,引導學生仔細觀察發現：你認為比較難寫的字有哪些？
（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”,交流書寫要點“惹”：上下結構,上下部分都要寫得略扁,心字底要穩穩托住“若”。“摔”：左右結構,“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展。“掐”左右結構,右下“臼”不是“白”,注意筆順先左後右再封口。
（3）學生練寫。展評,再練寫。
(4)其他生字學生自主交流書寫要點,練寫。
6.佈置作業
抄寫本課生字詞。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇11
【教學目標】
能正確流利地讀課文，根據思維導圖梳理課文內容。
從文中示範性批註中知道文章可以從哪些角度寫批註。
能借助關鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
【教學設計】
一、談話匯入，齊讀課題
出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。
說說你對他們的認識。
整體感知，理清脈絡
出示本課詞語。明晰字音。
籲哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動作）
霖哥兒 金奎叔（人物名）
默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什麼？
“我”對牛和鵝前後的態度是什麼？（欺牛怕鵝）——（改變態度）
為什麼“我”對牛和鵝的態度有這樣的變化呢？
（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態度）
三、認識批註，合作探究角度
1.出示課文，對比認識“批註”。
2.瞭解什麼是批註，批註的意義。
3.出示篇章頁，明確學習方法。
出示課文第一自然段和批註，瞭解遇到問題可以做批註。
默讀課文和批註，同桌合作完成學習單。《牛和鵝》還從哪些角度來批註的。
段落 批註內容 什麼角度
1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問
6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。
8 鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。
9 “掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。
13 看來鵝並不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人。
四、聚焦批註，體會心情
1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）
2.出示批註二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。
3.交流句子，指導朗讀，體會心情。
（1）逃跑的句子。
孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。
我嚇得腳也軟了，更跑不快了。
①聯絡生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？
②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。
被鵝咬住的句子
這時，帶頭的那隻老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。
①你覺得這是一隻怎樣的老公鵝？
②老公鵝是怎麼跑的？怎麼叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導朗讀，師範讀。
③師生合作讀。
齊讀第6自然段，感受真實的畫面。
小結做批註的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批註。
五、遷移運用，嘗試批註
1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運用圈畫詞句的方法，從不同角度進行批註，寫到文章空白處。
2.請生分享句子和自己的批註。師生共同評價。
3.小組之間相互交流，看看對方是從什麼角度進行批註的。
4.說一說，這節課你學到了什麼？
板書： 18.牛和鵝
欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態度
資原始檔列表：
《牛和鵝》優秀教學設計 篇12
教材簡析
本單元的人文主題是“童年生活”，《牛和鵝》記敘作者在放學回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。本單元是第二單元閱讀策略的延伸和實際運用，是“學習用批註的方法閱讀”。《牛和鵝》五個批註，從三個角度寫，一是對課文內容的疑問，二是對課文內容的體會，三是對課文寫法的體會。課文旁邊的空白處有編者示範的批語，其中第二個批註是重點，要求學生看到批語，能結合課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，體會作者的傳神描寫。
設計意圖
批註與本冊第二單元的“提出問題”，與三年級的“預測”都有聯絡，批註可以預測，可以提問。本課批註聚焦何處？緊扣單元重點“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”帶著學生學習如何批註。通過播放微課，用生動有趣的直觀方式跟著小夥伴學習批註的方法和角度，對批註有深入的瞭解，明白語文書上的五處批註是從不同角度進行的。再利用課文改編的差異性資源，激發學生批註的興趣，由扶到放從而掌握批註的方法。
《牛和鵝》（第一課時）
教學設計
[教學目標]
1、正確流利有感情朗讀課文，識記課文中的生字新詞；
2、瞭解批註，學習課文的批註示範，掌握批註的基本方法，重點學習1-4段。
[教學重點]
學習課文的批註示範，嘗試多角度進行批註。
[課程資源]
微課“如何做批註”、PPT課件
[教學過程]
一、談話匯入
1、人生有一個特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶說的那樣。是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學習什麼新本領呢？指名讀。
2、讓我們走進18課的學習，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什麼發現？
3、你知道老師為什麼把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進課文，去驗證自己的想法吧。
二、檢查詞語
1、第一組：霖哥兒 金奎叔 任大霖
（1）指導讀好兒化音，“哥兒”是對男孩子的稱呼，誰來喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰？出示：任大霖，“任”在做姓的時候讀第二聲，誰來讀。
（2）我們在讀到一篇文章的時候，瞭解作者對課文的理解也有一定的幫助，誰來讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時期發生的一件事。
2、第二組：嘎嘎 籲哩哩哩 啪嗒啪嗒
（1）第一個詞是鵝的叫聲，誰來讀一讀，鵝如果高興的時候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時候，它一定這樣叫——。
（2）第二個詞是喚鵝的聲音，假如那裡有一群鵝，你會這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會這樣喚他們——
（3）讀一讀課文中的句子：這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就籲哩哩哩地叫了一聲。
（4）聽了你們的喊聲，鵝跑過來，發出——，聽一隻鵝跑過來了，讀——，聽一群鵝跑過來了，讀——
3、第三組：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶
注意讀好動詞，讀出節奏感。這四個詞語，前兩個是我們對待牛的動作，後兩個是金奎叔對鵝的動作。
三、整體感知
課文圍繞著主要人物講了一件什麼事呢？
小結：我欺負牛怕鵝，金奎叔幫著我趕走鵝，我改變對牛和鵝的態度。
四、學習批註
（一）瞭解課文批註
1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰寫的呢？
2、讀文時把思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批註的讀書方法，就是“用批註的方法閱讀”。
3、我們先來看第一處，誰來讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——
課文一共有幾處這樣的批註，一共五處批註。
4、老師的批註找不到合適的位置了，快來幫幫老師，讓批註回到他們合適的位置。第二次批註誰來讀，他應該在什麼位置，為什麼？
5、我們幫著批註找到了合適的位置，在找的過程中，你發現了批註的什麼特點。
6、跟著小夥伴學習批註，播放微課。現在你對批註有了更深入的瞭解。
7、我們語文書上的這五處批註其實分別從不同角度進行的，你能說一說嗎？
8、板書：疑問 寫法 體會 啟發
（二）嘗試批註
1、 引領批註
（1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想說，也進行了批註。讀讀1、2段，你有什麼話想說，寫在相應的位置。
（2）出示老師的批註：單獨成段強調了大家的觀點對我們的影響非常大。
2、練習批註
（1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點改動，你看這是去年的課文，你發現有什麼不一樣了嗎？在原來的課文中，三四段的位置上原來也有一處批註，那讀者究竟是從什麼角度進行的批註，又批註了什麼呢？
（2）你試著從你感興趣的角度來對3、4段進行批註。
如果從寫法的角度批註，你一定會這樣寫——
如果從有體會的角度批註，你一定會這樣寫——
牛和鵝的性格特點是怎樣的？人們對他們的態度是什麼樣的？
五、學習生字
1、認識生字。（出示生字）鵝這麼目中無人，老師可看不下去了，我們來進行抓鵝識字遊戲，老師來指，你們讀，我們一起把鵝抓起來。
2、本課當中有很多帶有提手旁的字，一起來看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰來記一記這些字的字形。
3、出示田字格，誰來說一說，有什麼需要提醒大家的。在你的練字書上每個字練習兩遍，指導書寫“捶、摔”。
六、總結
這節課我們學習了用批註的方法進行閱讀，有一個批註之法送給大家，希望大家以後讀書的過程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細讀課文；勾畫圈點，讀過留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語，理解更深。
七、作業
1、在練字手冊上練寫本課六個生字；
2、用學過的方法批註閱讀P78閱讀連結。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇13
教學目標
知識與能力
使學生能正確流利地朗讀課文
過程與方法
通過細緻的文字閱讀，幫助學生感悟課文內容，學習抓住關鍵句揣摩人物心情及心理活動。
情感、態度與價值觀
引導學生理解課文所蘊含的深刻道理，學會從不同角度看待事物，分析問題、處理問題。
教學重點：抓住關鍵句揣摩人物心情及心理。
教學難點：引導學生通過閱讀課文，理解課文，最後領略到換個角度看問題，所得的結果不一樣這個道理。
教學準備：重點段落、句子分析的多媒體課件
教學設計：
一、 情景匯入
出示牛和鵝的圖片，學生回顧課文主要內容
二、 研讀課本
1、讓學生根據課文的主要內容提出疑問。（作者為什麼怕鵝？為什麼又不怕了？怕鵝的表現？）圍繞學生提出的問題進行學習。
2、首先來解決作者為什麼怕鵝，怕鵝的表現，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）
3、後來作者改變了自己的看法，學生認真讀5—11自然段，在小組內說說到底什麼事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）
小組派代表發言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學生自己讀讀，談體會，帶著體會到的感情朗讀，主動展示讀）
4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裡，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什麼？抓住重點詞語談體會，帶著體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）
5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數對作者說了什麼？（讀11、12自然段，畫出有關的句子）。
對金奎叔的話你有什麼自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，哪咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裡去。記著，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發言）
6、作者的看法和同學的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！
這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，後者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發點不同，所得的結果就是不一樣的。
三、 拓展延伸
1、 課件出示一則故事，學生猜哲學家對老太太說了什麼。（更加深刻的理解文章闡述的道理）
2、學生結合實際談談這篇課文對自己的啟發
四、總結
五、佈置作業：寫寫同學之間發生的不愉快的事，學習完這篇文章之後你會怎樣來處理。
《牛和鵝》教學反思
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，並採用多形式的朗讀內化詞語加深體會。在此環節教學中我應該對學生的朗讀進行指導。
在處理重點句子時，引導學生深刻領會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領會文章蘊藏的道理：角度不同，結果不同。最後，學生聯絡生活實際談談對這個道理的理解。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇14
教學目標
１.引導學生抓住文章中含義深刻的句子來進一步體會文章蘊涵的道理。
２．聯絡生活實際談體會，引導學生從不同的角度看待事物，處理問題。
教學重點、難點
通過感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學過程
一、複習匯入
１．回憶上節課，文章圍繞牛和鵝講了一件什麼事？
指名說 評價
２．那麼起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？
【板書： “我” 牛 鵝】
自讀3-4自然段，找出相關的語句。
指名讀，談體會
牛——不怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到的？
——牛長得那麼結實，強壯，作者為什麼還敢欺負它？
【板書： 欺負】
——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”
——因為“我”站在牛的角度，我們比牛大，所以我們敢欺負牛
鵝——怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到怕？
——談體會
——我們連強壯的牛都敢欺負，為什麼這麼怕一隻小小的鵝呢？
——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”
——因為“我”站在鵝的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那麼怕鵝。
朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。
過渡：可是後來，我對牛和鵝的態度又是怎樣呢？
1.齊讀12自然段
２．指名說 【板書：不怕 不欺負】
3.總結板書
二、細讀課文5——11段、感悟理解
1.自由出聲讀5——11段，思考：發生了一件什麼事？
2.指名說
從哪裡看出我怕鵝？
１.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什麼體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批註。
２．彙報交流 讀句子，談體會
（1）當看到四隻大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼著牆壁悄悄地走過去，我的心裡很害怕，怕它們看見了會追過來。”
指導：
從哪兒體會到我怕鵝？
“馬上不響了”
放學的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……
還從哪兒體會到我怕鵝？
貼著”“悄悄” 為什麼不用“沿著”牆壁而用“貼”呢？ 兩句對比讀。
看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。
指名讀——再輕點，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。
過渡（情境）：我心裡這麼怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了麼？
（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，好像眼裡根本沒有我們似的。
這是一群怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）
從哪體會到它很神氣？
一搖一擺地、神氣地——神態中體會到什麼
“吭吭”——叫聲中體會到什麼
（對比鵝聽見了，就抬起頭來，直著眼睛看了看，——動作中體會到什麼）
（對比扇著大翅膀——動作中體會到什麼）
指名讀
這還是一群怎樣的鵝？
你眼裡根本沒有我們似的——目中無人
齊讀——一起來認識一下這隻神氣十足，目中無人的鵝。
鵝為什麼這麼神氣、目中無人？
過渡——鵝越是不把我們放在眼裡，我們就越害怕了
還從哪裡看出我怕鵝？
（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”
指名讀 談體會。
看到鵝後慌忙逃竄，我逃掉了麼？
鵝追得更快了。
還從哪裡看出我怕鵝？
（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快。”
剛才還說敢騎在牛背上呢，現在見到鵝就腿軟無力，我都這麼害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？
（5）這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中無人，神氣十足，這又是一隻怎樣的鵝？
“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什麼？
這還是一隻怎樣的鵝？
從哪看出鵝的膽大妄為？還從哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生讀，讓大家再來見識見識這隻膽大妄為的老雄鵝。
（4）連人都敢咬，真是膽大妄為！我又是怎樣的反應呢？
“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
指導：
指名讀，談體會
看圖：作者怕鵝怕到什麼程度？
眼神——驚慌失措
用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切
身子向後，快要倒地——怕到極點
書包掉了，鞋子也弄脫了、釦子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？
此時此刻，作者心裡會想什麼？
聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？
指名讀
師旁白，生讀我的話。
再看圖，鵝又是什麼反應？
指名說。
我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這隻老雄鵝激怒了
引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾隻鵝在後面吭吭大叫著助威！
從老雄鵝的動作中，你體會到什麼？
讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽
女生讀我 男生讀鵝 老師來讀其他句子
我怕鵝怕的膽戰心驚，怕的魂飛魄散——我為什麼這麼怕鵝呢？迴歸首段。
我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子裡亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池裡划來了一隻小船，捉魚的金奎叔從船裡跳上岸。——引讀8-11
（六）讀8－１１段
1.同樣對鵝，金奎叔是怎麼做的？
2. 剛才那隻膽大妄為的鵝見了金奎叔是怎樣的反應？
3.金奎叔為什麼不怕鵝？
指名說。
因為站在人的角度看，……，所以……
——引讀：金奎叔說——
4. 再讀兩遍，看看這句話對你有什麼啟發？
指導“這樣看”指的是誰怎麼看？
那我們呢，我們該怎麼看？
5.對！鵝有什麼可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實在比它強呀！
“實在”可以換成什麼詞？
我們人比鵝強在哪兒？
是啊！鵝怎麼看我們，那是鵝的事，可我們確實比它大，比它強！
怕它幹嘛？我們——不要怕它！
6.這以後，我不再怕鵝，鵝呢？——
指名讀
鵝沒有變，還是那麼吭吭的叫著，可我對鵝的態度變了，它便不敢再欺負我了。
所以我看到牛，也不再欺負它了，因為——它雖然把我們看得——比它大，可我們——實在比它弱呀！
7.迴歸板書，從我對牛和鵝的態度變化中，你明白了什麼道理？
角度不同，結果不同。
8.除此之外，你還有什麼收穫？
引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢於嘗試。《小馬過河》
從牛和鵝的故事中，你還有什麼收穫？
一是不應該因為鵝把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。
二是不要因為我們比人強就去欺負他們。
“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”
三、總結昇華
站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結果。正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，希望通過今天的學習，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結果。”
四、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！
板書設計
牛和鵝
角度不同 結果不同
牛 不怕——欺負——不欺負
我
鵝 越來越怕————不怕
《牛和鵝》優秀教學設計 篇15
教材分析：
《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細緻的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利於激發學生的學習慾望。最後作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。
教學目標：
認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
情感目標：通過朗讀感悟，瞭解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。
能力目標： 學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學課件：powerpoint
教學時間：2課時
第二課時
教學目標：
教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。
陳述：
一、開篇明意，匯入新課
課前板書課題，並做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什麼印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，並根據學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎麼回事？
接著出示有關資料：牛的眼睛裡像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裡都比原樣大。在牛的眼睛裡，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什麼東西在它眼裡都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裡，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點選）這句話學生齊讀。
詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的夥伴都很相信從而引導學生開啟課文紙走進課文，進入第二環節的學習。
（這個環節的設定，主要起溫故知新的效果，同時通過反覆朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，為後面的轉折角度作鋪墊。）
二、精讀課文，引導感悟
老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎麼對待他們的呢？要求學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及夥伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。
交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，（出示）指名讀後，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點選這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）
同樣，（點選另一個片斷）對待鵝的態度也在讀中由學生找出（遠遠，才敢，繞個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕） 鵝！
（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可）。
5～13自然段是本課的重點段落
（板書：“我”）對於強壯的牛，一點也不害怕，可是對於小小的鵝，卻害怕極了。後來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。
設計問題什麼事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）
（本環節旨於提高學生合作探究的能力和學生概括能力）
然後老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。
（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎麼對我們的，我們又是怎麼的害怕？（點選）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼裡根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以為鵝要把我吃了）
接著學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。
由此引出後來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記著，讓學生用慧眼找出那句話來！
（點選）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，（點選）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎麼辦？是心甘情願被欺負嗎？（點選）金奎叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的？
（點選）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學生朗讀不到位，我們還設定老師範讀，根據學情來定。
金奎叔是這麼做的，也是這麼說的（出示）指名讀這段話，
從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什麼可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼裡我們比它小，但在我們的眼裡，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什麼啟發？這裡我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收穫和啟發，並在班裡簡單交流。
（本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間佔據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫於一堂。）
三：總結昇華、領悟道理
（課件出示）老師隨著優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結果不同 ）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！
四、佈置作業、課外拓展
作業設計我們採用課外推薦閱讀：《兩個農夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章，並且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。
《牛和鵝》優秀教學設計 篇16
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解文章的主要內容。
2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。
教學重點：
抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
教學過程：
一、匯入：
出示課題，引導觀察：大螢幕上的課題有什麼特別的地方嗎？老師為什麼這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎？
（指生答）
二、初讀課文，瞭解大意。
1、檢查預習。出示“掙脫束縛、籲哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說說本文主要講了關於鵝的什麼事？
3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。
三、細讀課文，體會情趣。
（一）課件出示自學提示：
1、用“（）”標出自己覺得最有趣的情節反覆讀一讀，把有趣勁讀出來。
2、想一想，從這些情節中你能體會到什麼？
學生根據自學提示自學課文。
（二）討論交流，體會鵝的有趣。
1、教師引導：這篇文章主要講的是關於鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節？讀給大家聽一聽。
2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。
（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現），引發思考：
你眼前浮現了一隻怎樣的鵝？如果你是那隻鵝，當時你在想什麼？
（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣） 指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。
（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，並指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。
（以上兩個環節應根據學生回答隨機出現）
3、提出問題，引發思考：小小的鵝為什麼會這樣目中無人，膽大妄為？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答）
4、課件出示“人鵝——鵝的角度”
（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。
1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝後的內心感受。
4、引發思考：“我們”為什麼這麼怕鵝？引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）
5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。
四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔最大的不同是什麼？
2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人 鵝——人的角度）。
3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什麼？
4、觀察課件，你還有什麼發現和收穫？（課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同）
5、思考：“我”不再怕鵝了，為什麼也不再欺負牛了呢？
《牛和鵝》優秀教學設計 篇17
一、教材依據：
本次寫字課教學是國小語文北師大版第十冊教材中的《牛和鵝》一課的生字。
二、設計思想：
本課的生字中有比較難寫的字，而且字的結構較多，學生對心字底的字掌握不好，為了讓學生寫好這些字，我重點對字的結構和心字底的字進行了指導。
三、教學目標：
1、知識與能力：
能正確書寫本課的生字；
重點指導上中下、左右、半包圍結構及“點”“豎彎鉤”的寫法；
2、過程與方法：
瞭解上中下、左右、半包圍結構及“點”“豎彎鉤”的寫法；
3、情感、態度、價值觀：
培養學生良好的書寫習慣。
四、教學重點：
指導“點”“豎彎鉤”的寫法
五、教學難點：
指導上中下、左右、半包圍結構的字的寫法
六、教學準備：
投影、古詩
七、教學過程：
（一）導課：
師：人但知筆墨有氣韻，不知氣韻全在手中。
同學們，書法練習的時間到了，首先，咱們還是一起來看看同學們寫的書法作品。
（課件出示一些同學的書法作品，比較幾年來的進步）
再出示老師的字，欣賞。
最後出示書法家的，欣賞。
老師講解：書法藝術是我們中華民族特有的傳統文化之一，它和文學、藝術等其它形態一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質和靈魂。學好書法，練得一手漂亮的硬筆字，對我們的學習和生活有巨大的益處，但是學習書法又是一項艱苦的勞動，需要大家有毅力、有恆心，希望同學們能勤於練習、勤於動腦，人人都能寫出一手漂亮的字。
（二）練習這五個字：
1、師導：好字不難練，關鍵是方法。
同學們今天讓我們一起來研究《牛和鵝》一課生字的結構和筆畫。（板書：結構筆畫）
2、老師板書這五個字：惹、掐、塘、碗、屁
問：這些字是什麼結構？
3、講上中下結構的惹字
（1）這個字怎樣寫漂亮呢？（從結構和筆畫方面來說）
（2）講“心”字的寫法及“點”的寫法：
①下面請同學們來看老師寫（板書“心”）
講解：心字左邊的點的起筆與臥鉤的起點在一條直線上，第二個點在臥鉤的中間，第三個點在鉤的偏右一點。
②講到點，點分這麼幾種：（板書這幾種點的寫法）
右點：起筆輕，由輕到重，稍按比後即收筆回鋒。
左點：寫法同右點，只是行筆的方向由右上向左下，注意它的形態要豎一點。
豎點：起點較重，由上向下行筆，稍按筆後收筆，它一般用於字頭，筆畫直。
③心的這幾個點是：左右右
④寫好了心，那麼“惹“這個字就會寫的漂亮了（老師範寫“惹”）
⑤講解寫字的方法：一看；二想；三仿。
⑥寫這個字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個一要做到。
⑦學生書寫，老師巡視。
⑧展示學生寫的字，點評
4、左右結構的字：
（1）以塘為例，寫這個字的時候要注意什麼？（左邊謙讓右邊，重點筆畫：撇、長橫）
（2）其他兩個字：碗、掐（結構緊湊、左小右大）
5、半包圍結構的屁：
寫這個字要注意什麼？（豎長撇要舒展）
6、碗、屁這兩個字中的豎彎鉤
（1）老師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉折處圓轉，頓筆，向上出鉤。
7、學生書寫這四個字，老師巡視。
8、展示學生寫的字，點評
（三）、寫古詩：
1、小結：剛才我們寫了這五個字，掌握了上中下、左右、半包圍結構及“點”“豎彎鉤”的寫法，為了鞏固上中下、左右、半包圍結構及“點”“豎彎鉤”的寫法，讓我們一起來寫一首古詩。（出示古詩：蜂）
2、講解：這裡邊有許多這節課學過的結構和筆畫，我們要仔細觀察，再寫。
3、學生書寫第一行，老師巡視
找出共同存在的問題：地老師板書，學生再寫
4、學生書寫第二行，老師巡視
找出共同存在的問題：光老師板書，學生再寫
5、學生書寫後兩行，老師巡視
找出共同存在的問題：得老師板書，學生再寫
6、點評
7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來
8、師：誰得到了一到五個紅圓圈？你們有進步，但還要努力。
誰得到了五個以上紅圓圈？說明你們寫字比較規範了。
（四）總結：
世上無難事，只畏有心人，請同學們課後將今天所學的結構和筆畫多多練習，只要我們願意練習，就一定能練出一筆好字。
（五）板書：
結構筆畫
左點惹掐塘碗屁
右點上中下左右半包圍
豎點點豎彎鉤
八、教學反思：
通過本節寫字課的教學，使學生掌握了上中下、左右、半包圍結構的字的寫法及“點”“豎彎鉤”的寫法，指導了學生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿勢，在課上發現問題及時解決。
