摘要：我國歷史源遠流長，世界歷史燦爛輝煌。國中是學生學習歷史最關鍵的時期。如何讓學生更準確地掌握歷史知識，一直以來都是相關教學工作者面對的主要教學問題。圖示教學法是一種非常形象的教學方法，對於歷史學科來說，有利於學生掌握大量零散的知識。本文從板書與地圖兩個角度入手，探索在國中歷史教學中圖示教學法的運用，並論述圖示教學法存在的侷限性與解決對策。
關鍵詞：圖示教學法；國中歷史；運用
在歷史教學中運用圖示教學法，能夠通過圖表或圖形將零散的歷史知識串聯起來。與傳統教學方式相比，這種方法更有利於學生對知識的消化與理解，能夠將世界歷史的發展軌跡更加直觀與清晰地展現給學生。國中學生的思維方式正在由具象思維向抽象思維轉變，而圖示教學法所呈現的知識體系適合學生的學習。因此，在國中歷史教學中運用圖示教學法是很有必要的。
一、圖示教學法中的板書
板書是一種傳統的教學形式，可以幫助學生通過視覺獲取學習資訊，能夠使學生學習的知識更加牢固。科學合理的板書能夠在很大程度上提升學生的.學習效果。在圖示教學法中，板書需要呈現出一些表格與流程圖，讓學生對知識之間的聯絡更加明確。例如：在學習“亞洲封建國家建立”一節課時，阿拉伯國家這一部分的知識相對混亂，教師便可以以時間為根據，用箭頭將知識點連線起來，說明發展方向。在這裡還可以放一條暗線，除了阿拉伯國家的建立，還可以將伊斯蘭教傳播方向的主線引入教學中，並將兩條知識主線連線起來，引出後者對前者的促進作用。由此，學生在這一知識難點處的記憶就會相對容易。由此可以看出，在國中歷史課堂教學過程中，板書對學生的作用主要體現在以下幾個方面：第一，引導學生的學習思路，幫助學生在學習過程中進行定向思考；第二，輔助學生確立系統的知識結構，培養學生的歷史發展思維；第三，能夠將零散的歷史知識中相關聯的知識串聯起來，便於學生記憶。所以，教師需要在教學前充分熟悉教材，只有這樣，才能使板書更加合理。
二、圖示教學法中的地圖
在歷史教學中，地圖的作用也是非常關鍵的。從古至今，無論中國還是世界，國家的疆域都有一個變化過程，因此，歷史和地理之間的聯絡是非常密切的。在歷史學習過程中，地理領域中的一些概念與地圖是必須記憶的，但對於國中學生而言，常常欠缺的便是空間概念，而空間概念的欠缺會在很大程度上影響學生的學習效果。因此，在歷史教學中適當運用圖示教學法中的地圖，能夠使歷史知識更加形象化，便於學生理解。例如：在學習“西方文明”課程時，教師可以將古代兩河流域與古代希臘同時以地圖的方式展現給學生，不僅引導學生複習了大河文明的相關知識，還表現出古代希臘所具有的地理特徵，並對比兩者之間的不同，分析成因，得出自然環境會對人類活動有很大的影響。利用圖示教學法開展國中歷史教學，可以達到以下幾方面目的：第一，圖示能夠一目瞭然地將很多歷史知識呈現出來，縮短了學生對知識的認識過程，強化了學生對知識結構與知識框架的理解，使學生對歷史知識之間的聯絡有更清楚的認識。第二，圖示教學法對知識的展現方式更加生動直觀，便於學生記憶。
三、圖示教學法的侷限性與解決對策
圖示教學法在運用過程中，並不會受到教學條件與時空等方面的限制，值得在我國國中歷史教學領域中推廣。但從某些角度講，圖示教學法還存在一些侷限性，具體表現在以下方面：第一，著重邏輯聯絡。學生在學習歷史的過程中，應該將形象與邏輯兩種思維有機結合起來，讓兩者實現辯證統一，但圖示教學法卻過於著重對邏輯聯絡的展現，單單憑藉圖示上呈現的幾個線索，很容易讓學生忽視對歷史過程的學習。因此，圖示教學法需要與其他教學方法相結合，以彌補其不足。第二，格式的侷限性。歷史始終處於不斷變化過程中，但圖示卻只能固定在一定的格式範圍內，運用這種方式進行教學，很容易讓學生形成思維定式。因此，在設計圖示的過程中，要注重多樣性。此外，對於同一史實來說，要重視其在不同圖示中的不同地位與作用。第三，容易遺漏知識點。圖示教學法的表現形式相對簡單，雖然學生可以通過這種形式快速掌握知識脈絡，但也容易遺漏一些知識點。因此，教師在教學過程中要在運用圖示的同時，引導學生認真閱讀課文，理解知識點，以免有所遺漏。綜上所述，圖示教學法是國中歷史教學領域中的一種新的教學方法，能夠革新傳統的教學模式與課堂結構，幫助學生理解相關歷史知識，梳理零散的歷史知識脈絡，提升學生的學習自信，有利於學生的系統學習。其在實踐教學與應用過程中，展現出強大的生命力，具有重要的運用意義。
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作者:李欽 單位:包頭市第二十四中學
