在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的七年級《我愛這土地》片段教學設計，歡迎大家分享。
教學目標：
1、瞭解寫作背景，感知詩歌內容。
2、通過分析意象，理解詩人的情感。
一、瞭解寫作背景，感知詩歌內容：
師：我們今天要學的詩歌題目是什麼？
生（齊）：《我愛這土地》。
師：現在我們探究一下，詩人深愛的土地是怎樣的土地？找出詩中描寫土地的詩句。
生：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶湧著我們的悲憤的河流，這無止息地吹颳著的激怒的風，來自林間的無比溫柔的黎明。
師：我們看到得是肥沃、廣袤、美麗的土地，而艾青卻用這些修飾語來形容土地，大家想想看為什麼？（大家沉默）艾青曾自稱為“悲哀的詩人”，他這首詩寫於哪一年？
生（齊）：1938年。
師：同學們，請看大螢幕。面對這段歷史，你們的'腦海中會出現怎樣的畫面？
（螢幕顯示）：1931年“九一八事變”——華北危機、平津危機
1935年《何梅協定》——日本策劃五省自治
1937年7月，“七七事變”——日寇全面侵華，平津、上海失守
1937年12月，“南京大屠殺”——日寇殺害我同胞30萬
生1：我感覺當時的中國像一條殘破的大船在狂風暴雨、滔天巨浪中飄搖。
生2：我彷彿看到了日寇屠殺同胞們時猙獰恐怖的面孔。
生3：我想到了橫屍遍野、血流成河的南京城。
師：你能告訴我，土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”如何理解？
生：這是日寇對中國的侵略，如暴風雨一般。
二、分析意象、理解情感。
（一）理解土地、河流、風、黎明等意象的內涵。
1、老師帶領學生初步理解土地的內涵。
師：這樣一來，這裡的土地，就成了寄託詩人的思想情感的具體形象，被稱為意象。大家說說看，土地象徵著什麼？
生：土地象徵著我們的祖國。
2、小組探究：深入理解其他意象的內涵
師：在這首詩中，詩人除了運用“土地”這個意象之外，還出現了其他的意象？
生：暴風雨、河流、風、黎明、鳥。
師：聯絡意象的修飾語和詩歌內容，分小組交流探討它們分別象徵著什麼？
小組彙報1：河流前面的修飾語是“這永遠洶湧著我們的悲憤的”，我們認為是長期鬱積在人民心中的悲憤，如河流洶湧；
小組彙報2：激怒的風，我們認為是人民心中對日寇暴行的憤怒，像風一樣在無止息的颳著。
師：這兩個意象象徵中國人民不屈不饒、前赴後繼的反抗精神。
小組彙報:3：“來自林間無比溫柔的黎明”應該是象徵著希望、自由的曙光。
（二）探究“鳥”的內涵，理解詩人情感。
師：黎明已經來到，光明就不會遠了。詩人對土地如此深沉的愛，他藉助什麼形象體現？
生（齊）：鳥。
師：請找出文中描寫鳥的詩句，結合“這是一隻的鳥”的句式說話。下面進行小組探究，然後彙報。
小組彙報1：“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……”，這是一隻有著熾熱愛國心，併為祖國遭受欺凌深感痛苦的鳥。
師：這句詩直抒胸臆，是對主題高度凝練的概括。
小組彙報2：“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裡面”，這是一隻願與祖國融為一體，甘心為國家奉獻一切的鳥。
師：詩人在這片土地上出生、成長、也甘願平靜的在土地上死去，傳達出詩人對土地至死不渝、執著堅定的愛。
小組彙報3：“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這是一隻在國家危機時刻，用盡全部生命力量為祖國歌唱的鳥。
師：如何理解“嘶啞的喉嚨”？
生：因為歌唱竭盡全力，時間很久才使得喉嚨嘶啞。
師：“應該”這個詞對鳥的形象也很重要，如何理解？
生：“應該”表示鳥兒覺得為國歌唱是一種義務、一種責任。
師：大家的感悟，讓我想到了文天祥一句詩：“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”。這隻鳥就是應該只啼血的杜鵑，請大家齊誦！
生：（齊誦）啼血的杜鵑啊，
面對閃著寒光的利刃，你永不屈服；
面對滿目瘡痍的河山，你心酸流淚；
面對餓殍遍野的人民，你痛徹心扉。
你深情的歌唱，
是對土地刻骨銘心，生死與共，
——愛的表白！
師：今天的課就到這，謝謝大家！
