《窗》是蘇教版語文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個病人在病房裡發生的與窗戶有關的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對於正值生理和心理急速發育而又動盪時期的、世界觀正在形成中的八年級學生來說，具有很強的現實教育意義因此，我把本文的教學目標設定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會小說對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與醜教授這一課，我希望能做到淺文深教，儘量由課內多拓展到課外，多聯絡實際，使學生培養起聯絡實際來閱讀文字的習慣，使學生的內心能真正有所觸動。
前三次試講時，在“情境匯入”環節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態沒辦法將導語說得生動而在這一節課上我改善了授課時語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學習過的學生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進了課文。
“預習展臺”這一環節中，兩項展學任務的完成充分展現了學生們的自學能力和預習成果，複述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環節鍛鍊了學生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時也暴露出了一些問題，比如個別字詞的發音還不夠準確，結合圖片複述故事情節時過於詳盡，不能做到用較簡潔的語言來複述主要的故事情節在我的及時指正和指導下，學生們既及時地解決了預習基礎知識時存在的問題，又瞭解了複述故事情節的.小技巧加上教師的鼓勵，相信學生們課後會有興趣、有意識、主動地去提高自己用簡潔的語言來複述故事情節的能力——一項重要的口語交際能力。
由於本文的故事情節並不複雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個方面，學生們分析理解起來可能存在困難，在對小說主題的理解上也可能會產生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環節設定了三個由淺入深的教學問題，不設定專門的問題來探討小說的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什麼”這一問題的討論順勢引入小說主題的開放式解讀這樣，學生們經過自己的獨立思考和小組合作探究學習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什麼要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學生分組朗讀描繪美景的段落，最後給出的朗讀評價和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環節的進行超出了預計的時間安排，影響了“拓展延伸”環節的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實，真實有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學設計！只要學生學得愉快，學有所得，重、難點突出，自然流暢，學生、教師、文字產生共鳴後能迸發出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實、有效、有魅力。
在“拓展延伸”環節中，學生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯絡實際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實問題的思考中，大家的內心都有了觸動，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考
最後的作業佈置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發學生的閱讀興趣和寫作興趣。
這次授課我踐行了“先學後教”和“以學生自學為主，教師引導為輔”的教學理念本人營造了輕鬆愉快的學習氛圍，調動了學生學習的主動性，尊重學生個性化的閱讀，引導學生帶著問題來閱讀課文，倡導學生學會獨立思考，能參與小組合作學習，學會合作解決問題本節課完成了教學目標，解決了教學重、難點，實現了引導學生聯絡實際來閱讀、思考文字的閱讀習慣培養目標，鼓勵學生堅持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力。
