設計說明:
本文是選自泰戈爾《新月集》裡的一首兒童散文詩。詩人以清新流暢的筆觸,勾畫出甜美純淨的兒童世界。詩人巧妙地從孩子的眼中敘述花們的活潑、可愛、美麗、向上。全詩充滿了童真童趣,充滿了豐富奇妙的想象。教學設計中,引導學生通過抓住重點詞語,邊讀文邊想象,體會詩歌語言的形象、生動。通過對課文中不理解的地方提出疑問,深入感受詩人想象的豐富奇妙。
課前準備:
教師準備:
製作多媒體課件及字卡、詞卡。
學生準備:
預習課文;蒐集泰戈爾的兒童詩。
課時安排:
2課時。
教學過程:
第一課時
一、談話匯入,激發興趣
1、同學們,我們每天在學校中學習生活,享受著學校生活的快樂。花們也和你們一樣有自己的學校,讓我們一起走進“花的學校”,去體驗他們的學習生活。
2、板書課題,齊讀課題。
3、課件出示作者的圖片及簡要資料,教師介紹作者。
泰戈爾,印度詩人、哲學家。他出版過《飛鳥集》《園丁集》等五十多部詩集,曾於1913年獲諾貝爾文學獎。本文選自泰戈爾的散文詩集《新月集》。
設計意圖:從課題入手,激發學生對課文的興趣。簡要介紹作者,使學生對泰戈爾有初步的認識,豐富文學素養。
二、初讀課文,整體感知
1、教師播放課文朗讀錄音,學生認真聽,注意生字的讀音。
2、自讀課文,畫出生字詞,標出自然段,提出疑問。
3、自學本課的生字,讀準生字讀音,口頭給生字組詞。
4、檢查生字學習的情況。
(1)課件出示下列詞語,指名讀。
荒(huāng)野口笛(dí)罰(fá)站放假(jià)衣裳(shɑng)
教師相機點撥:“假”是多音字,在本課中讀“jià”,“裳”在“衣裳”中讀輕聲。
(2)去拼音讀一讀。
(3)說說自己是怎麼預習這些生字的。
預設:生1:“荒、笛”我是用加一加的方法記住的。
生2:我家附近有一家店鋪,名字是“霓裳”,所以我就記住“裳”的字形了。
(4)多音字練習。課件出示:選一選。
假:①jiǎ②jià
真假()暑假()
假()發假()日
(5)理解“荒野”和“口笛”。
①出示“荒野”的圖片,請學生說一說自己看到的情景。
②出示實物口笛,向學生介紹。會吹口笛的同學為大家吹一吹。
(6)出示帶有會寫字的詞語,開火車讀。
落下荒野口笛跳舞狂歡罰站放假互相一所能夠猜出揚起雙臂
設計意圖:發揮學生自主學習的能力,啟發學生自主識字。
三、再讀質疑,感知大意
1、再一次默讀課文,看看自己能提出哪些有價值的問題。
2、彙報提出的問題,教師進行梳理。
預設:花們的地下學校是什麼樣子的?
花們的媽媽是誰?
花們的老師是誰?……
3、教師把學生提出的有價值的問題相機寫在黑板上。
4、指名讀文,思考剛才同學們提出的問題。
5、交流解疑。
(1)把自己的想法與小組同學進行交流,在小組交流中有不明白或有疑問的問題,準備在全班進行交流。
(2)全班彙報交流,師生共同解決部分問題。
6、整體朗讀課文,說一說課文主要寫了什麼內容。
(1)出示填空,引導學生說一說。
詩人以孩子的視角,想象到了:當______在天上轟響,__________落下的時候,__________從無人知道的地方突然跑出來。他們在______的'學校裡上學。雨一來,他們便______。他們的家在______。(橫線上的內容依次是雷雲、六月的陣雨、一群一群的花、地下、放假了、天上。)
(2)引導學生朗讀課文。
設計意圖:注重培養學生質疑、解決問題的能力,從自主提問入手,激發學生的學習興趣,促進其對詩歌的理解。同時,用填空的形式引導學生梳理課文主要內容,幫助學生理清思路。
四、觀察示範,學寫生字
1、出示本節課要求會寫的生字,開火車輪讀。
落荒笛舞狂罰假互所夠猜揚臂
2、學生獨立觀察,瞭解生字的書寫要領。
3、請同學當小老師提醒大家在書寫這些生字時需要注意什麼,教師相機點撥。
落:上下結構,不要寫成左右結構,要注意各部件的穿插與避讓。
荒:不要在“亡”上多寫一個點。
笛:下邊是“由”,不是“田”。
舞:一共14筆,課件展示筆順,指名反覆書空。
4、教師示範“舞”“揚”“臂”。
5、學生在田字格中進行書寫。
6、指導學生書寫詞語。
落葉荒野口笛跳舞狂歡罰站放假互相一所能夠猜出揚起雙臂
7、投影展示學生的書寫內容。
設計意圖:注重把識字寫字教學落到實處;指導學生書寫時,讓學生獨立進行觀察,掌握書寫生字的要領;教師在瞭解學情的基礎上,針對學生易錯的字進行指導;通過課件演示筆順、教師示範來指導學生書寫,提高學生的書寫能力,從而指導學生把字寫得正確、美觀。
第二課時
一、複習字詞,匯入新課
1、課件出示花的圖片,指名讀花上的詞語。
落下荒野口笛跳舞狂歡罰站放假互相一所能夠猜出揚起雙臂
2、過渡:讀了上面的詞語,同學們一定會想起我們上節課學的一首兒童散文詩——《花的學校》,這節課我們繼續學習這首散文詩。(板書課題)
3、讓我們大聲地、美美地齊讀課題。(生讀課題)
設計意圖:從複習詞語匯入,意在鞏固上節課的學習,同時自然引入新課。
二、品味語言,想象畫面
1、課件出示第1自然段:當雷雲在天上轟響,六月的陣雨落下的時候,溼潤的東風走過荒野,在竹林中吹著口笛。
(1)教師範讀第1自然段,引導學生一邊聽一邊想象畫面:你彷彿看到了什麼樣的畫面?聽到了什麼聲音?
①引導學生抓住“雷雲在天上轟響”來想象畫面。
②播放雷電交作的圖片和聲音,直觀感受“雷雲在天上轟響”。
③“溼潤的東風走過荒野,在竹林中吹著口笛。”讀到這一句時,你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?有怎樣的體會呢?
④小結:在第1自然段中,作者運用了擬人的修辭方法,賦予東風以人的特點。東風可以“走過荒野”,可以“吹著口笛”。這種寫法多麼形象生動啊!
(2)指導朗讀,想象花在綠草上“跳舞、狂歡”的情景。
(3)小結:剛才我們學習第1自然段時,運用了“抓重點詞語,邊讀文邊想象”的讀書方法。我們抓住這些重點詞語來想象,就能和作者心意相通,彷彿看到了作者眼中的栩栩如生的畫面。
2、學生運用學習第1自然段的方法自學第2、6自然段。
(1)過渡:下面我們運用這種讀書方法來學習第2、6自然段的內容。請同學們放聲讀這兩個自然段,邊讀邊在腦海裡想象畫面,可以用筆畫一畫能讓你看到畫面或聽到聲音的重點詞語。
(2)學生彙報第2自然段的學習成果。
①課件出示:於是,一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來,在綠草上跳舞、狂歡。
②學生彙報,教師引導學生抓住“一群一群”想象花很多,抓住“跳舞”“狂歡”來想象花隨風擺動、特別開心的情景。
③指名朗讀第2自然段。
(3)學生彙報第6自然段的學習成果。
①課件出示:樹枝在林中互相碰觸著,綠葉在狂風裡簌簌地響,雷雲拍著大手。這時,花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳,衝了出來。
②指名彙報。
預設1:“簌簌地響”彷彿讓我們聽到了樹葉扇動的美妙聲音,似乎是一曲美妙的音樂。
預設2:“互相碰觸”讓我們想象到樹枝在林中互相碰撞著,似乎在歡呼、在搖擺;“拍著大手”彷彿讓我們看到黑雲在翻滾,彷彿聽到了那隆隆的雷聲,像是雷雲在為花們鼓掌。
預設3:通過“衝”這個字,我彷彿看到了花很快地出來,像孩子一樣著急出來。
③過渡:同學們,你們看到的花好看嗎?(引導學生抓住“紫的”“黃的”“白的”這幾個詞,看到花的五顏六色,非常鮮豔。)
④指導朗讀。
下面請同學們用朗讀的方式把這麼美的畫面展現出來。尤其是描寫顏色的三個詞,在讀的時候要讀得生動,語調要有高低變化。
3、配樂朗讀第1、2、6自然段。
設計意圖:結合重點詞語邊讀邊想象畫面,利用畫面和優美的音樂調動學生的情緒,指導學生有感情地朗讀,感受到詩歌的語言美、音樂美。將閱讀和欣賞結合在一起。
三、激發想象,體會童真
1、自由讀第3~7自然段,找一找文中的孩子都產生了哪些想象,哪些想象比較有趣。
2、學生彙報自己感興趣的想象內容。
預設:
(1)文中的孩子想象了地下有花的學校,那些跑出來的花朵是在地下的學校裡上學的學生。
(2)他們也要做功課;他們要是放學以前出來玩,是要被老師罰站牆角的;他們也會放假,雨一來,他們便放假了。
(3)想象他們的家是在天上,在星星所住的地方。
3、同學們,讀著這些想象內容,你有什麼樣的感受呢?
4、小結:多麼奇妙的想象啊!想象時要大膽獨特,想象時要聯絡生活。插上想象的翅膀,一定會讓我們體會到更有趣的事情。
5、指導朗讀,感受想象的奇妙。
設計意圖:此環節引導學生體會作者想象的奇妙。閱讀是學生個性化的行為,學生豐富細膩的想象將加深對文字的理解感悟,使訓練語言與想象力相融合。在朗讀中,讀出孩子的天真、爛漫,讀出童真童趣,以達到課標中“誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟內容”的要求。
四、想象練筆,拓展閱讀
1、下面讓我們展開想象,想象花們還會發生什麼有趣的事。想一想,先說什麼,再說什麼,然後用幾句完整的話來說一說。
2、小練筆:“雨一來,他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎?請你照樣子寫一寫。
例如:雨一來,他們便放假了。
清風一吹,他們____________________________。
蝴蝶一來,他們____________________________。
3、讀一讀自己所寫的內容。
4、推薦閱讀《金色花》和《同情》。
設計意圖:創設情境,為學生搭建橋樑,進行想象力和語言表達的訓練。延伸閱讀泰戈爾《新月集》中其他的一些詩,激發學生閱讀的慾望,並把本課習得的閱讀方法運用到其他文章中。