一、教材分析
這是一篇深受兒童喜愛的童話故事。課文記敘了一個感人的故事：狐狸媽媽翻山越嶺為飢餓的小狐狸摘來葡萄，路上卻遇上獵人，為救小狐狸，她冒死引開獵人。狐狸媽媽死了，而她放在樹下的葡萄卻在若干年後長了起來，結了串串果實，小狐狸吃到了甜甜的葡萄。這個故事表現了最偉大的愛——母愛。這篇課文淺顯易懂，教學中要引導學生在朗讀、討論、感悟中體會母親對孩子的偉大、無私的愛。可結合課文最後一段小狐狸的話，讓學生聯絡自己的實際，談談自己對母愛的理解。
二、教學目標
1、讀課文，在充分朗讀、感悟中體會狐狸媽媽對小狐狸無私、偉大的愛。
2、在感受愛的同時，試著表達愛。
3、複述課文，培養學生的推理能力及想象能力。
三、教學準備
1、教學課件。
2、學生在課前觀察媽媽每天都為自己做些什麼，並寫下觀察日記。
四、學情分析
這是一篇飽含深情的文章，文章中雖沒有大段的抒情，但母子之間的深情卻從字裡行間流露出來。童話故事背後所蘊藏的母子深情孩子們是很熟悉的。因此學生們會很容易就體會到母親對孩子的關愛。進而比照生活經驗，體會父母對自己的關愛。
五、教學過程（兩課時）
（一）創設情境，再現母愛
1、師敘述：同學們，在上學期的學習中，我們曾被一首描寫母愛的小詩深深打動過。你們還記得這首小詩嗎？
2、生：背誦《媽媽的愛》。
3、師導語：正如這首詩中所說的，我們從小到大，媽媽為我們付出了很多心血。這就是媽媽的愛。這節課讓我們繼續走進愛的故事。板書：媽媽的葡萄。
[點評：這樣入情入境的匯入，為理解課文的主旨做了鋪墊。學生通過回憶背誦熟悉詩歌，喚起情感體驗，切入課文主題，“不知不覺地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣”。]
（二）再讀課文，感悟母愛
1、上節課我們已經初讀了課文，回憶一下：課文主要講了件什麼事？
2
、自由讀課文，複習生字。
3、教師檢查識字情況：課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰，將課文讀給同學們聽。
[點評：通過各種形式的課文朗讀後，讓學生進行課文“擂臺”賽，可以很好的激發學生的閱讀興趣。即活躍了課堂氣氛，又讓學生們體驗到了挑戰的刺激性。]
（三）感情朗讀、體味母愛
默讀課文，思考：你讀懂了什麼？還有哪些不懂的地方？在自己最感興趣、最受感動的或有疑問的地方反覆地品讀、回味、批、劃、圈、注。
[點評：打破傳統的“串講”形式，以學生的`自主閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師就不去多講，讓學生自讀自悟，讓學生學會主動學習。在這一環節，一定讓學生自主經歷閱讀實踐，在讀中思考、在讀中理解。]
小組交流：你讀懂了什麼，有哪些不懂的地方？
（1）當學生答到：“我讀懂了小狐狸餓了，狐狸媽媽翻山越嶺給小狐狸找吃的”時，教師可讓學生把描寫狐狸媽媽言行的語句找出來，讀一讀。
（課件出示：“你等著，媽媽這就去給你找好吃的。”
“我的孩子餓的直哭，對不起，讓我摘一串葡萄吧。”
翻過了一座山，翻過了兩座山，又翻過了第三座山，狐狸媽媽終於來到了長著葡萄的村莊。）
看著螢幕讀一讀。
想一想，平時你們在餓了的時候，你的媽媽會怎麼說，又會怎麼做。
[點評：教師讓學生回憶身邊的小事，聯絡自己的生活經驗來理解課文，激發了學生的情感，使他們體會到母愛的無私和偉大。孩子收穫的不僅僅是語言文字，更有情感的豐富、價值的提升。再讀句子時，自然能流露出真情。]
採取各種形式再讀句子。（同桌互讀、小組內輪讀）
[教師要注意引導學生在交流中用聲情並茂的朗讀來印證、傳達自己的感悟，鼓勵學生個性化的朗讀和表達。在交流中，教師要引導學生把自己的經歷、所見、所聞融化在讀書中，深化感悟。]
（學生讀懂的其它地方，教師可根據課堂情況隨機組織交流。）
（2）鼓勵學生根據自己讀文中知道的內容，再默讀課文，引導學生質疑。
學生可能會問：山洞附近樹下的葡萄是從哪來的？
A、小組內交流。
B、教給學生簡單的推理方法。
C、讓學生展開合理的想象，尋找問題的答案。
（四）聯絡生活、讚美母愛
齊讀最後一自然段。
A、說說講了什麼？
B、在我們平時的生活中，由於媽媽無微不至的關心和照顧，我們大家都生活的很幸福。你們看，（課件：出現一組照片。內容：媽媽平時關心、愛護我們的畫面。）
C、聯絡自己談一談自己對母愛的理解，說說打算怎樣回報媽媽的愛。
[點評：創設這一情境，是想喚起學生以有的認知經驗，加深對文字的昇華。]
D、複述課文，想象狐狸媽媽被獵人追趕時的情景。試著在小組內交流，複述。
（五）拓展
“慈母手中線，遊子身上衣。”母愛是無私的，偉大的。父愛呢？父親對子女的愛更是濃的化不開的。著名作家朱自清的《背影》中父親為兒子買橘子那深刻的背影印在了幾代人的頭腦中。老師把這篇文章推薦給大家，請同學們課後讀一讀。
[點評：一節好課的結束，應該是學生課外閱讀的開始。讓學生走進新文字，比照閱讀，擴大視野，在濃郁的人文情懷中，在不同的文字世界中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，達到提高語文素養的目的。]
六、案例總評
本課的教學，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創設和諧自主交流的學習氛圍，讓學生積極參與，在不同層次的讀書中整體感知課文，提出問題，解決問題，逐步體會文章的情感。同時，在反覆的讀書中，在豐富的語境中，潛移默化的認識、鞏固了生字，理解了詞句。
