一、教學目標（三維）：
知識與能力
1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的複雜感情。
2．準確認讀課文中疑難字詞，並掌握它們的意思。
過程與方法
本文的教學主要從找出線索人手，然後圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師範讀、演講法等。
情感態度價值觀
引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。
二、教學重點和難點：
重點: 1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。
2．對學生進行相關的情感教育。
難點: 1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。
2對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?
三、教學過程設計：
(一) 課前準備。要求如下：
1. 學生查詢資料，瞭解作者的基本情況。
2. 學生收集整理有關愛母、贊母的詩詞、警句、。
匯入新課：
同學們，我們來朗誦唐代詩人孟郊的一首《遊子吟》 這首詩表達了詩人對母子情深的由衷讚頌。今天我們來學習一篇也反映母子情深的散文《永久的悔》。(板書：課題；作者名)
(二)活動流程
1. 簡介作者：
季羨林，1911年出生，山東清平人，1930年考入清華大學西洋文學系。1935年赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等印度及中亞古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，任北京大學教授兼東方語言文學系主任，著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。
2. 誦讀活動整體感知
(1)自讀課文
①用橫線畫出你喜歡的詞語，標出不認識或讀不準的字詞，查字典注音。
②在順暢讀課文的基礎上放聲朗讀，體會感情。
(2)板書展示重點字詞，每個詞齊讀兩遍
迎養 盈眶 簡陋 俯拾皆是 唾手可得 立錐之地 背鄉離井 懵懵懂懂 寄人籬下
(3)讀這篇課文我們應以什麼樣的感情來讀呢?
(4)學生回答，教師歸納小結(明確：痛苦、悔恨)。 思考題：
①悔什麼?
②為什麼悔?
③悔的表現是什麼?
(5)學生回答，教師歸納小結。
①作者悔的是不該離開故鄉，離開母親，悔的原因是母親受盡了苦難，悔的具體表現是的第10段。(板書：悔；作者)
②課文的結構
第一部分(第1—2段)，點題——“永久的悔”就是：不該離開故鄉，離開母親。
第二部分(第3—9段)，記敘“永久的悔”的具體內容。這一部分可分三層。
第一層(第3—5段)，概括敘述家庭的基本情況。
第二層(第6—8段)，詳細敘述自己幼年的生活情況。
第三層(第9段)，詳細敘述母親的艱苦生活。
第三部分(第10—11段)，扣題——“永久的悔”的具體內容：作者後悔千不該萬不該離開了母親，結果造成了“子欲養而親不待”的結果。
3. 合作、探究
作者永久後悔離開故鄉、離開母親的原因是因為母親受盡了苦難，做兒子的未能盡孝，以致於從濟南趕回清平奔喪的時候，見到母親的棺材時就想一頭撞死在棺材上隨母親於地下。仔細閱讀課文，思考問題：
(1)中間敘事部分作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要的敘寫了什麼內容?
學生回答，教師歸納：中間敘事部分主要敘寫了家庭的.基本情況以及自己幼年的生活情況。
(2)家庭的基本情況以及作者幼年的生活情況有什麼特點?與“悔”有什麼關係?(討論)
學生回答，教師歸納：家庭基本情況以及作者幼年生活情況的特點是“苦”。寫家庭的苦和幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中給與自己的疼愛，從側面回答“悔”的原因。作者把自己幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現母親生活得更苦，越能表現母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。
(板書：苦；母親)
4. 品讀活動積累感悟
(1)學生齊讀並背誦文中情感最真實、最深切的句子。如：
“我們家住在村外，我每天早晨一睜眼，立即跳下炕來向村裡跑，跑到大奶奶跟前，清脆甜美地喊上一聲：‘奶奶!’，她立即笑得合不上嘴，把手縮回到肥大的袖子裡，從口袋裡掏出一小塊饃饃，遞給我。這是我一天最幸福的時刻。”
“在當時，對我來說，月餅可真是神奇的好東西，龍肝鳳膽也難以比得上的，我難得吃上一次。”
“特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。”
“母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。”
“世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上待在母親身邊，即使我一個字也不識，即使整天吃‘紅的’。”
(2)一起探討、分析課後練習二
學生回答，教師明確答案。（具體答案見教參）
5. 教師小結
6. 佈置作業
7. 板書設計
教學反思：
教學隨筆：
