教學目標
1．休會本文雅緻雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。
2．分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。
3．感知文中景隨情移的寫作手法。
4．培養的愛國熱情，認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
教學重點難點
重點
1．景物描寫在作品中所起的作用。
2．帶領學生體會作者運用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。
3．整體感知主人公的性格特徵。
難點
1．景隨情移，情景相生的描寫手法。
2．人物性格的探討研究。
課時安排
1課時
教學過程
（一）激情匯入
在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她彷彿一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，對映著美麗的光芒。她就是：白洋澱。
古往今來，白洋澱不僅以他的美麗的環境，富饒的物產而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史！
抗日戰爭時期，白洋澱成為痛擊侵略者的戰場。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。
例如著名的抗日武裝“雁翎隊”，他們在中國共產黨的領導下，利用澱區蘆蕩遍佈，溝河交錯的有利地形，開展機動靈活的游擊戰，以弱勝強，痛擊日本侵略軍，大長我中華民族之威風。
還有婦孺皆知的經典戰爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材於此。
今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
（二）整體感知
1．明確學習目標。
2．作者簡介。
孫犁，河北省安平縣人，“白洋澱派”代表作家。《白洋澱紀事》，是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說散文集，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰爭時期的精神風貌，具有鮮明的時代特色。《蘆花蕩》是他的代表作品之一。
（三）聽讀課文後，思考下列問題（投影顯示）
1．本文體裁？這種體裁的三要素是什麼？
2．本文講了一個什麼故事？試用幾句話進行概括。
3．本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫人物的？試各舉一例。
4．故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？
5．你認為本文的主題是什麼？
明確：
1．小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。
2．抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裡，裡外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）
3．主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。
4．強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過於自信自尊。
5．主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
（四）品味賞析，景物描寫
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裡的人和事，但是我們讀後並沒有感到非常的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜於作者對白洋澱美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
1．畫出文中景物描寫的句子。學生討論，明確答案。
2．體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點明瞭環境氣氛。“天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子”寫出了澱水的晶瑩清澈和白洋澱自然環境的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這裡一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩裡躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裡行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”，把白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裡頑強的生存姿態烘托了出來。
3．明確景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。
（五）重點研讀文章的1——54段，回答問題
1．“到這樣的深夜，葦塘裡才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火裡去了。”從這句話裡，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中？
2．“葦子還是那麼狠狠的往上鑽，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，並說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？
3．請你說說炮樓裡的敵人監視著蘆花蕩，有什麼罪惡用意？
4．請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬於什麼描寫？有什麼作用？
5．透過“每到夜晚，葦塘裡的歌聲還是那麼響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裡飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什麼問題？
6．課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
7．“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由。
8．敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裡的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的'戰鬥歌聲嗎？
明確：
1．說明當時蘆花蕩一帶處於日寇佔領、嚴密的封鎖中。
2．這句話的意思是，面對凶暴的敵人，白洋澱的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為澱裡的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。
3．敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4．肖像描寫。刻畫了一個精明強幹、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5．寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。
6．心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
7．不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵鬥爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵鬥爭中游刃有餘，是出於高度的自信。
8．可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
（六）課堂小結
這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今後自己的作文中充分的運用這一描寫手法。
（七）佈置作業
課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花澱》，比較兩篇文章有何異同。
教學反思
時間過得飛快，幾個課時轉瞬間就消逝了，本來預計兩個課時完成的教學任務，卻花了三個課時都沒有很好的完成，為什麼出現這樣的局面呢？我對於這篇課文反思如下，希望以後能夠借鑑一二：
首先對於這篇課文的整體把握：雖然我們語文組就這篇文章進行了小組討論，針對課文進行了分析，對於知識也進行了整合，但是在具體的操作中還是出現了問題，對於整篇文章不能夠融會貫通，縱橫開闔，前後出現斷層的現象，說明了對於課文，以及知識點的掌握不夠。本篇文章的學習目標，學習要點一是學習文學作品中通過語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學作品中的景物描寫，體會它的作用；三是體會小說的風格。明白了小說學習的主要目標後，才會很好的把握文章的結構，然後設定教學環節，這樣才能做到有的放矢，學生學習起來才會有所收穫，否則無目的的教學，會讓學生感覺不到學習的快樂與學習的成功。
其次對於本文的教學設定：我是按照以下的步驟進行操作的，先是匯入，由戰爭的殘酷，引入到祖國的美麗，再引入為了維護，湧現出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬萬中的一個。接著完成字詞，讀一讀、寫一寫，安排學生到黑板上完成，不斷的進行檢測，完成這個任務後，就進入了教學的第三個環節，複述故事，採用“誰做了什麼事?"的句式說話，在這個環節裡，先是讓同學們互相說，然後在班上說，說完後進行點評，看看哪個同學講得好，講得到位。看誰注意了時間、地點、人物、故事的發生、發展、高潮、結局。完成這個任務耗時比較多，接下來進入了本節課的最後一個環節，分析人物語言，本篇文章大約四千多字，但是語言佔了很大的篇幅，所以語言描寫在本文中是個最大的特色，也是需要好好把握的。
再次對於本文的活動安排，在上節課的找語言中，讓學生進行反覆的誦讀，體味不同的語言表現不同的心情，例如“她掛花了”與“她掛了花”，同樣的句子卻有不同的意思，“她掛花了 ”表示的是：“聲音小，延長，驚慌，害怕”而她掛了花卻是著急還有點憤怒，聲音也就稍大些了。再就是“我不能送你們進去了。”與“我沒臉見人。”這兩句就要讀的緩慢，甚至要一字一頓的讀下去。通過這樣反覆的誦讀，還有小組的比較讀，學生對於人物形象的理解有了很大的體會，然後再抓其他描寫，有心理描寫、動作描寫、肖像描寫等，反覆的比對，人物形象躍然紙上，老頭子的形象浮出水面。
最後是環境描寫，這是本文的一大特色，孫犁先生將蘆花蕩寫得很美，孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他曾在《黃鸝》一文中這樣寫道“各種事物都有它的極致。虎嘯深山，魚遊潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致。在一定的環境裡，才能發揮這種極致。”因此，他不是正面地描寫刀光劍影，而是以白洋澱明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如雲的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋澱人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰鬥精神。文筆清新自然，婉約韻致。“人生在世，有幸福，有歡樂，也有孤獨，有彷徨，有無奈，但人們如何面對生活中的歡樂與痛苦？”是一味的宣洩，還是含蓄的傾吐？是悲憤的控訴，還是從容的講敘？是沉溺於舊時的傷痛，還是樂觀的面對新生？對於這樣優美的語言我們只能帶著崇拜的心情，反覆的讀，然後進行仿寫，特別是將它板書在黑板上，讓學生一字一頓的朗誦，平添許多詩情畫意，“彎彎下垂的月亮/浮在水一樣的天上/月亮落了，半夜以後的葦塘/有些颯颯的風響/一輪紅日當天/水面上浮著一層煙氣/這裡的水卻是鏡子一樣平/藍天一般清/拉長的水草在水底輕輕的浮動/在那裡，鮮嫩的蘆花/一片展開的紫色的絲絨/正在迎風飄撒/”在充滿戰爭硝煙的文章中卻有如此美麗的語言，確實是作者的匠心獨運，不愧是一個文學大師，從而影響了一個時代。
在文章的講析中，難免會顧此失彼，有所得失啊，整篇文章美點實在太多，如果不能對課文充分的把握，要想挖掘其中的瑰寶實在太難，太難了。這也是我對於《蘆花蕩》一文的一點收穫吧。
