習作是認識事物，認識自我的一個表達過程，習作能力是語文綜合素養的重要體現。下面是小編整理的國小習作教學培訓總結，歡迎來參考！
一、後進生輔導的提出：
國小中年級是作文的起始階段，要提高此階段後進生的作文水平，教育者必需瞭解他們，走進他們的內心世界，選擇恰當的策略，進行有針對性的輔導。中年級後進生的習作輔導是一項艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點、規律，更好地對中年級後進生進行習作輔導，培養其表情達意，運用祖國語言文字的能力，特提出該課題進行實踐研究。
二、後進生輔導的界定：
國小習作後進生是一支“特殊”的隊伍，由於缺乏積極作文情感動機，語文學習習慣差，表達能力欠缺等多方原因而導致習作學習困難重重。在習作教學中需要更多的教者採用有效的輔導策略，關注幫助他們走出作文學習的困境，調動後進生的內在潛質，幫助他們逐步做到有話能寫，學了能用，想寫，會寫，善寫，樂寫，放膽傾吐心聲。
三、後進生輔導的研究目標：
在構建環境和諧、課堂和諧與人際關係和諧的大和諧中，迴歸後進生的生活世界，迴歸他們的言語表達天地，讓後進學生心靈飛翔，享受到習作成功的快樂。
四、後進生輔導的研究內容：
1、國小中年級習作後進生的習作現狀的分析與研究。
2、激發國小習作後進生習作興趣，習作情感策略研究。
3、國小中年級習作後進生習作輔導策略研究。
5、改進國小中年級後進生習作評價方式研究。
作文教學中轉變後進生的過程，包含著師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響後進生的心理狀態。教師熱愛後進生，師生情感融洽，配合默契，後進生在課堂上才能生動活潑，情趣盎然。在教學民主、輕鬆愉快的師生關係下，後進生的學習熱情才高，對教學過程的主動參與度才顯著加強。因此，教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設法尋求契機融洽後進生的情感。可採取以下措施：
經常與後進生在一起，找一些他們感興趣的話題，“逗”他們說話，消除他們的焦慮感。
寫作文前，將作文題目，要求等透露給後進生，並提前指導，讓他們有習作心理準備。
作文課上與課後，多給後進生個別指導。
後進生的作文草稿或提綱打好後，悄悄地“初評”，避免交本後重做。
允許後進生寫自己愛寫的東西，不規定按老師出的題去做。
把命令改為建議。嚴厲的命令往往會導致對立情緒的產生，因此，教師在糾正後進生的錯誤時，用商量的口氣建議他們怎樣做。
經常開展作文諮詢活動，聘請作文小顧問，為後進生質疑解惑提供方便。廣泛聽取後進生對教師作文教學的意見，採用召開座談會、個別談心、遞“小紙條”等形式。與後進生保持聯絡，力求得到家長的多方面的支援。開展“手拉手、共前進”活動，設立“熱心人”獎，激發全班同學都來關心幫助後進生。
葉聖陶說：“學生作文裡任何一點可取的.地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”學生的自我表現意識強，寫作起步時的成功，哪怕是微小的一點，也對他們未來的寫作心態產生不可估量的積極影響。因此，在批改作文時，儘量找出後進生作文寫得較好的地方，給他精神鼓勵。對後進生的作文評分有以下一些方法：
暫不打等級。傳統的作文評分是一次性的，這無法使後進生得到心理上的滿足。有的通過對某篇作文的一次寫作，剛摸索到寫好這篇作文的門道，可是等級已定，只好“望分興嘆”便不願再修改或重作；有的感到反正是不合格，便產生破罐子破摔的念頭。如果我們在批改時對後進生的作文先不打等級，而是輔之，以有效的補差措施，待他們經過修改或重作，直到有進步再給等級，就能調動他們作文的積極性，從而提高作文水平。
