《英語新課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中，“寫”這一技能又是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高，因此學生往往對寫作感到力不從心。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富於獨創性的教學方法去傳授知識，並給學生帶來快樂。”我認為閱讀和寫作之間存在著相互促進的關係。因此，我嘗試著通過閱讀來訓練國中生進行英語寫作，這樣不僅可以幫助學生解決寫作興趣、材料、認識深度等有關問題；還可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫的能力。
國中生的閱讀水平大致可分為兩個層次：掌握的表層意義和掌握的深層意義。前者只注重情節，主要停留在一般感知水平，帶有較大的被動性和表面性，屬於泛讀；後者能把握主題和寫作方法，達到理解的水平，並能消化吸收，有較大的主動性和深刻性，屬於精讀。少數寫作水平較高的學生閱讀水平已達到第二個層次，而多數一般水平的學生還停留在第一個層次。這說明閱讀水平的高低和寫作水平的高低是相聯絡的。英語閱讀課的教學分為精讀和泛讀兩種型別。精讀和泛讀對於寫作都是必要的。
一、寫作與精讀課的結合：精讀主要是介紹新詞、片語和基本句型以及系統地講授各種閱讀技能和基本寫作技能。隨著現代語言教學的迅速發展，語言教學的重點漸漸地發生了由詞到句，由句子到語篇的轉移。新的教學大綱又提出了更高的要求，“培養學生的交際能力”。這就要求英語教學不僅要重視詞句的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行交際的能力。一般說來，英語中每一個正規的段落都有一箇中心句，該段落就是根據這個中心句展開這樣，可使學生熟悉各種文體並在寫作中抓住主題，避免離題、中心思想不突出、組織結構混亂等錯誤，以掌握基本的寫作技巧。還應針對學生在寫作中經常出現的語言錯誤，加強重點詞語和句型及同義詞、詞的搭配的講解，並有針對性地進行一定的筆頭練習，應用新學的詞和句型進行漢英互譯、組詞造句等寫作練習，從而使學生在寫作中遣詞造句準確、簡潔，語法規範，減少用詞不當、中國式英語的出現。
二、寫作與泛讀課的結合：泛讀是通過大量的閱讀，擴大學生的語言知識，進一步鞏固學生在精讀課中學到的閱讀技巧，學會以英語為工具獲取所需資訊的閱讀。泛讀和寫作的結合可分為1、改寫：改寫可取有難度的一段或幾段來進行。改寫前，教師要對原文及文體做必要的解釋，要求學生仿照原文的文體，用自己的話寫出原文的意思。被改寫的句子應簡單明瞭，且不能改動原來句子或段落的意思，這樣的練習可培養學生舉一反三的語言表達能力。2、複述：這個練習要求學生把所閱讀的大意用自己的話進行口頭複述，而且儘量選擇學生感興趣的閱讀材料進行復述。複述有助於學生加深對的理解，培養學生靈活運用語言的能力。3、縮寫：首先要求學生對原文理解透徹，並有一定的綜合歸納能力。縮寫文其實就是原文的精華和梗概，它不允許改動原文內容，只是刪去中作者引用的各種事例、事實。一般用第三人稱，不加入任何個人的評論和解釋。縮寫文必須是一篇內容完整、語言精練的。縮寫文的練習有助於加強學生對的理解，提高學生歸納總結和書面語言表達的能力。
下面我談談自己在教學中的幾種具體的訓練方法:
一、記憶單詞，擴充詞彙
按照語言學習規律，英語教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋樑，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的閱讀訓練中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。書面表達需要一定的詞彙量，沒有掌握一定量的詞彙，寫作寸步難行，“巧婦難為無米之炊”。學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，要求學生每天堅持積累閱讀中出現的重點單詞，掌握並鞏固這些詞彙。還要求學生給出與單詞有關的短語，使詞彙量得到最大限度的擴充。
二、學以致用，注重積累
寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和片語的最好方法是在使用中記憶。所以模仿閱讀課文中的重點句造句，自由造句，漢譯英都是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養學生的地道的英語思維和規範的英語表達，為寫出整體規範的英語作文打下堅實的基礎。閱讀後，總結重點詞句，通過口頭、筆頭進行造句練習，模仿文中例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Tal abut ur subects in schl”為話題進行書面表達，教師可將片語套入以下句型，並讓學生掌握：“M favrite subect is..；I a gd at… / I en… / I prefer… t… / I a interested in… / I a ging t… this ter.”教師應重視閱讀課文中的重點句子練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。教師要儘可能地讓學生積累多種句型，並且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。
三、連句成意、巧妙改寫
此項訓練的主要目的是培養學生把語法專案、閱讀內容和體裁有機結合起來的能力。一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連線起來，使句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。一旦學生對英文寫作的常規模式有了大概的理解和辨認能力，教師便可以開始在教學過程中將閱讀和寫作兩方面的技能結合起來進行教學。首先可以讓學生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的資訊及相關的詞彙手段；然後讓學生依照這一模式寫出一個類似的段落，教師再引導學生對此進行分析。這樣，學生可以及時地得到教師的反饋，並及時在詞彙手段、意義表達和結構等方面與原文進行對照。這是有指導地進行寫作的一個典型，目的是使學生能夠充分準確地表達思想。這一過程同時還可提高學生的閱讀理解能力，因為閱讀理解的練習是要求學生在理解原文及練習的基礎上，尋找出所需的.資訊。
為了便於學生書面寫作潛能的發揮，還可以要求他們模仿閱讀課文進行改寫。改寫課文，是學生對語言材料吸收儲存內化整理然後根據自己對課文的理解進行創造性的語言複述。它不是機械地默寫原文，而是基於理解的創新。它不僅有利於學生對語言材料的理解鞏固和積累，有利於提高學生的想象能力、思維能力及系統連貫的語言能力，長期堅持進行課文改寫，學生的理解和運用語言的能力都將得到明顯的提高。國中低年級時，可先對課文進行充分的句型轉換，以降低難度，然後逐步過渡到儘量讓學生可以自行改寫。需要注意的是如果每一篇閱讀課文的改寫任務都一成不變的話，學生容易產生厭倦感，所以教師必須動腦筋，變花樣，創造性地使用教材，從而保持學生改寫的興趣。改寫的型別可以有對單篇課文的縮寫，擴寫，對話與記敘互改，改寫結局，補充情節，續寫結尾等。
閱讀與寫作相互依賴，相互促進。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以拓寬學生的視野，增強閱讀理解能力，獲取寫作素材；寫作訓練反過來也會促進閱讀質量的提高。它們的結合不僅可行，而且對教學大有裨益。在教學實踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內在聯絡的基礎上，使二者有機地融為一體，在培養學生閱讀能力的同時，融人寫作技能的訓練，使學生利用所學的語言知識，即已儲存的資訊，進行創造性的發揮，從中掌握正確的英語表達方式，在閱讀、積累、思考、表達等相互聯絡的實踐活動中親身體驗閱讀與寫作在提高語言運用能力上的重要作用。我們可以在充分發揮學生閱讀技能的過程中提高其寫作技能，並在使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力，二者相得益彰。
