國中物理知識點總結：壓力與壓強
1、重力和壓力的區別：可以從受力物體、施力物體、大小、方向、作用點等方面來比較。
2、注意正確地判斷受力面積：壓強公式中的S是受力面積，而不是物體的表面積，關鍵看所討論的壓力是靠哪一個面承受，而不一定是受壓物體的表面積，代入資料計算時要注意各量單位的對應。
【典型例題】
例析：
下列事例中能夠增大壓強的措施是
A.鐵軌鋪在枕木上B.書包揹帶做得寬一些
C.載重汽車多用幾個輪子D.木樁的下端削成尖形
解析：
在鐵路的鋼軌下鋪設枕木、把書包帶做得寬一些、載重汽車多用幾個輪子，都是為了增大受力面積，減小壓強。木樁的下端削成尖形是為了減小受力面積，增大壓強。從上述分析可知，符合題目要求的選項為D。
答案：D
會考物理問答題答題四大要素
問答題反映不太會回答，有話不會說，說了又說不清楚，說不準確，是容易丟分的題目。對問答題的應對辦法是：
一個完整的問答題應該包括四部分內容：
1.物理現象2.物理過程3.理論依據4.正確結論，有上述幾部分基本就可以得到。
以北京市題52題為例：
小磊同學是班裡的“大力士”，一天他放學回家，看到公路上有一塊大石頭，他擔心大石頭會妨礙車輛正常通行，於是他決定把石頭推到路邊，但是他費了很大的力，累得滿頭大汗，石頭卻一點沒動，他的同學小穎恰好路過，看到此情景說“你的行為很值的讚賞，但是你對石頭並沒有做功。”你認為小磊同學對石頭做功了嗎?為什麼 國中語文?
有不少考生答案是沒有做功，因為石頭沒有移動距離，最多可得一半分，因為他沒有把理論依據說出來。
正確答案是：
(1)小磊對石頭沒有做功(結論)
(2)根據做功的兩個必要條件：一是有力作用在物體上，二是物體在力的方向上通過距離(理論依據)
(3)小磊對石頭用了力，但石頭沒有在力的方向上通過距離，所以小磊沒有對石頭做功(物理現象和物理過程)
再舉一個會考問答題為例：
用久的燈泡壁發黑，在相同電壓下時，亮度比原來的要暗一些，為什麼?
有的考生就一句話，先昇華後凝華。這隻能給1分，正確的答案是：通電的燈絲在高溫下由固態鎢昇華為氣態的鎢燈絲會變細，氣態的鎢遇到冷的燈泡壁，產生凝華現象，形成固態的鎢，所以燈泡壁變黑了。
變細的燈絲電阻會增大，根據電功率的公式，電壓一定時，電阻增大，燈泡的實際功率會減小，所以亮度會降低。
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用塑料圓珠筆做的物理小實驗
慣性現象 輕推一下桌面上的圓珠筆，圓珠筆由於慣性仍繼續向前運動一段距離。或將圓珠筆輕輕向前拋當它離開手以後，由於慣性仍能繼續向前運動。
力可以改變物體的運動狀態 輕推桌面上的圓珠筆，圓珠筆由靜止開始運動，說明了推力的作用改變了圓珠筆的運動狀態。或將圓珠筆輕輕丟擲，圓珠筆在重力作用下運動速度的大小和方向不斷改變。
力可以使物體發生形變 用力扳圓珠筆（或其中的筆芯、彈簧皆可），可使圓珠筆彎曲，說明了力可以使物體發生形變。或將圓珠筆的一端用力壓在掌心，力的作用使掌心下陷。
力的作用是相互的 將圓珠筆豎直立於手掌心，手掌用力壓圓珠筆，掌心下陷。說明了手壓圓珠筆的同時圓珠筆對手也施加了一個壓力。
壓力的作用效果與壓力大小及受力面積的關係 圓珠筆的筆尖按壓手指或掌心，用力越大時筆尖陷得越深，表明當受力面積一定時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。也可將大拇指和食指張開，分別按壓在圓珠筆的兩端，同時向內施加壓力，可以看出，當壓力一定時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。
摩擦的種類 輕推圓珠筆，圓珠筆在桌面上滾動時產生的摩擦為滾動摩擦；寫字時，筆尖與紙之間的摩擦也為滾動摩擦。手握圓珠筆，筆不下落，這是因為筆和手之間存在著靜摩擦。如將手略鬆開一點，圓珠筆會沿掌心向下滑落，此時產生的摩擦為滑動摩擦。
變滑動為滾動可減小摩擦 將課本平放於桌面上，水平拖動課本。然後在課本底部平行鋪墊幾支圓珠筆（或筆芯），沿鋪墊的方向水平拖動課本，與前相比課本更易被拖動。說明在相同條件下滾動摩擦比滑動摩擦小。
重力的方向是豎直向下的 手握圓珠筆輕輕釋放，圓珠筆在重力作用下豎直下落。如用細線繫牢圓珠筆，將它懸吊起來，靜止後細線也將懸垂於豎直方向。說明重力的方向豎直向下的。
槓桿的平衡 用一隻手指尖托住圓珠筆，稍稍調整指尖在筆上的'位置，使圓珠筆在手指尖上水平靜止。此時，圓珠筆以指尖所在位置為支點處於水平平衡狀態。
光的直線傳播 將圓珠筆直立在陽光下，其影子的產生說明了光的直線傳播。或者我們隔著物理課本去看桌面上的圓珠筆，“看不見”也能說明光是沿直線傳播的。
光的折射 將圓珠筆斜插人水中，圓珠筆的水下部分向上彎折 八年級。或在圓珠筆插人水中後，透過透明玻璃杯的側面觀察圓珠筆，發現圓珠筆的水下部分“變粗”了。這些都是光的折射形成的。
摩擦起電 將塑料圓珠筆的塑料外殼在頭皮上摩擦幾下後靠近小紙屑，紙屑被吸上。說明塑料圓珠筆與頭皮摩擦後帶上了電。
導體與絕緣體 將圓珠筆的塑料外殼接人實驗電路中，由於塑料外殼不易導電而使得電路不能接通；如將其中的彈簧（或金屬部分）接人電路，電路接通，說明彈簧（或金屬部分）容易導電。如將圓珠筆的塑料外殼弄潮溼後再重新接入電路，電路卻被接通，說明了導體與絕緣體並無絕對的界限。
固體能傳聲 用手堵住一隻耳朵，將圓珠筆的筆尾小心抽人另一隻耳孔（注意安全），輕敲筆尖，能聽到很響的敲擊聲。說明聲音能在固體中傳播。
聲音是由於物體的振動而產生的 手握圓珠筆，豎直釋放，其尾端接觸桌面後發出聲音，同時，用另一隻手輕輕接觸桌面下方，感受桌面的振動。或者，我們可將圓珠筆筆芯的一端按壓在桌面上，輕輕撥動伸出桌面的另一端，筆芯由於振動發出聲音。如迅速握住筆芯，振動停止，聲音消失。
響度與振幅的關係 將圓珠筆筆芯的一端豎壓在桌面上，用大小不同的力撥動伸出桌面的另一端，用力越大時，筆芯的振幅越大，聲音的響度也越大。
音調與頻率的關係 將圓珠筆筆芯的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌面。改變筆芯伸出桌面的長度，用大小相同的力撥動筆芯，發現筆芯伸出桌面端越短，振動頻率越大，音調越高。
機械能與內能的轉化 將圓珠筆置於兩掌心之間，雙手來回揉搓圓珠筆，因機械能轉化為內能而使圓珠筆的溫度升高。
重力勢能和動能的相互轉化 將圓珠筆用細線吊起，做成單擺，觀察其來回擺動時速度與高度的變化。也可將圓珠筆豎直上拋或自由下落，觀察運動過程中高度及速度的變化，瞭解重力勢能和動能的相互轉化。
淺談國中物理演示實驗的改進
德國教學界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的一堂課是不可的。”由此可見，演示實驗在教學中的地位和作用是不容置疑的。教材中已編入了大量的演示實驗，其中有些實驗因為自身設計或實際教學條件的侷限，效果還不夠理想；從演示實驗的意義和作用來看，教材上某些章節演示實驗數量還不夠，教材裡有的圖片完全可以改成演示實驗，必要時還需加入一些演示實驗。本文就改進演示實驗的途徑和原則淺論一、二。
一、演示實驗的改進的途徑
1、補充演示實驗的數量
教材已列出大量實驗，但仍有的章、節還沒有演示實驗或數量還不夠。有和沒有演示實驗，教學的效果有很大區別，根據教學的實際情況，適時加入演示實驗很有必要。
“液化”概念的教學，由於在生活中已經積累了一定量的感性素材，國小自然和學過“大氣中的水蒸氣會凝結成小水珠”（部分國小沒有真正落實《自然》的教學），已經形成了液化的前概念，按教材列舉一些液化現象，然後分析得出結論：“降低溫度，氣體液化”。這樣的教學也能夠建立“液化”的概念，但這種建立過程太粗略，停留在的識記上，教學也枯燥。這節課是在已有的“液化”前概念的基礎上，強化正確的認識，更深地認識“液化”，並要求學生會用“液化”解釋生活中的有關物理現象。教學時可插入兩個演示實驗。先在秋高氣爽的十月準備一瓶冰凍礦泉水，用抹布擦乾淨後展示在學生面前，立即喚醒學生生活中的經歷和腦中已有疑問“過一會，瓶外會有水珠出現？”，“瓶外為什麼會有水珠出現？”學生很快進入設定的物理情景，趁機發問“瓶外的水珠從哪裡來？”經過的討論、分析、學生確定“水珠不是從瓶內滲出來的”，“水珠從空氣中來”。教師進一步追問：“水珠是怎麼從空氣中變來的？”然後，演示下面實驗如圖1，同時加熱兩隻盛有冷水的燒杯，並引導、分析：“杯中的水有沒有發態變化？”學生答：“蒸發”，“蒸發成的水蒸氣，人眼為什麼看不見水面上方的水蒸氣？”（強調水蒸氣是無色無味氣體，空氣中有大量的水蒸氣）。取兩塊玻璃片，一片在火上烤熱，另一片不烤。兩片分別放在燒杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明顯的水珠時，而熱玻璃片上沒有生成水珠，把兩塊玻璃片同時展示給同學們看。“水珠是怎麼來的？”“水蒸氣遇冷凝結成小水珠”，隨後要學生觀察，拿走玻璃片的杯口上方有“白氣”出現，“‘白氣’是什麼？”據分析，討論得出“白氣”是水蒸氣遇冷凝結成的小水滴（及時矯正“白氣”是水蒸氣的錯誤前物理認識。）此時，剛才冰凍礦泉水瓶壁外已出現大量的水珠，學生心中關於水珠從哪兒來的謎底與“水”俱來。實驗後接著進行歸納、應用……這樣，學生不僅清晰的形成了“液化”的概念，還能較容易聯絡生活實際解釋有關現象，在實驗的幫助下一系列觀察、思考、分析、歸納，讓學生真正體驗揭示自然界謎底樂趣。實踐證明，這樣教學，學生對“霧”、“露”以及早晨、晚上池塘上方的“白氣”等現象分析，解釋輕鬆而又準確。
當學生頭腦中已有的錯誤前物理概念，與物理概念、規律相牴觸矛盾時，在教師的講解下學生在表面上能夠接受正確的觀念，但還沒有形成新的認知結構。學生在解釋現象、分析問題時容易不自覺地運用到原來的錯誤前物理概念。這時需要強烈的刺激打破舊認識結構的平衡。即使教材已列出演示實驗，還有必要補充驚奇的演示實驗，加強和反覆刺激，讓新建立的認知結構得到強化和鞏固。
“慣性、慣性現象”的教學，在牛頓第一定律的之後，學生已初步認識到“一切物體在沒有受到外力的時候，總保持勻速直線運動狀態”。但還不牢固，還殘留著“力是維持運動狀態的原因”的錯誤物理觀念。草地上滾動的足球被分析受到“前衝力”，斜面下滑的木塊受到“下滑力”等，就是錯誤前物理概念殘留的有力證據。為了強行扭轉這一認識，在教材設計的“紙飛蛋落”（引言）演示實驗“尺打棋子”、“拉車木塊後倒”、“剎車木塊前倒”（插圖可改成實驗）基礎上，還可加入演示實驗。教學時，在學生複述牛頓第一定律之後，展示實驗：取一顆棋子用雙面膠粘在右手掌心，右手掌迅速向左運動，遇到左手阻擋突然停下，而棋子仍然快速飛出掌心，問：“手掌停下，棋子不再受到手掌推力，為什麼還能飛行？”學生利用牛頓第一定律解釋：“物體不受外力時，運動的物體保持勻速直線運動狀態”。然後舉例子：炮彈出膛、汽車剎車、手拋石子（可演示）……歸納出運動物體本身有保持運動狀態不變的特性。隨後，讓學生猜想靜止的物體本身有無保持靜止狀態不變的特性，有的學生根據牛頓第一定律推理，有的學生會舉例證明。演示實驗：把一個細而高的鋼筆筒立在一張長紙條上，筆筒好不容易站穩下來，手輕輕拿住紙條一端，另一隻手迅速打擊紙條中部，紙條被快速抽出。打擊之前，學生異口同聲喊：“倒，倒！”當看到筆筒紋絲不動地站立著，在腦海中留下難以磨滅的印象。教師趁機講解：“物體不論是運動還是靜止都有保持原來運動狀態不變的性質——慣性，它是物體本身的一種性質，與物體速度大小無關”。“慣性”建立後，回顧“紙飛蛋打”實驗並進行揭謎。這樣演示（刺激）→應用（順應）→演示（刺激）……直到新的認知結構的形成。課堂中第一個實驗不僅引入了新課，同時對牛頓第一定律認識進行了強化；第二個實驗是強行扭轉學生頭腦已有“速度越大，慣性越大”的錯誤概念或防止其形成，對學生舊的認知結構也有強烈震撼。
2、提高演示實驗的質量
現行教材有很多精彩的演示實驗，教師教學時，由於種種原因，教材給出的一部分演實驗效果不盡於人意，需要我們大膽地改進，重新設計。
八年級物理“音調”中，“紙片劃過木梳”、“橡皮筋振動”實驗目的是讓學生感受音調高低並研究音調高低與振動之間的關係。而上述兩實驗音調變化小響度也小，能夠聽到的學生少，樂感不強的學生靠耳朵辨別兩次聲音的音調就很困難。如果用琴絃代替橡皮筋做實驗器材做演示，或者乾脆抱一吉它走進教室，讓學生體驗音調高、低。對不同粗細、鬆緊的弦發出的聲音進行對比，研究音調與振動快慢的關係。這樣做效果既明顯，又能調運學生的。教材上的演示實驗則改成小實驗讓學生課後體會。
“液化”中“壓縮體積，乙醚液化”的實驗，在常溫下，靠拉開活塞很難做到液態乙醚全部消失，壓縮體積氣態乙醚液化後分布注射器筒壁，多生觀察困難，直觀效果不好。如用一隻空的透明外殼打火機和充氣罐代替上述實驗，調整好打火和充氣罐的位置關係，對打火機充氣，學生可以清清楚楚觀察到打火機內氣體被壓縮時變成液體。還容易聯想到自家液化氣罐的灌入情景。操作簡單，效果直觀，學生的興趣也很高。
3、借鑑與擴充套件
物理教師應善於借鑑國外優秀的演示實驗，把前人智慧用到自己的教學實踐中來。如德國演示實驗“教師睡釘板”。“教師首先將一蘋果擲在釘板上，無疑，蘋果被刺穿了，隨後他敏捷地仰天躺在2×1m2的釘板上，該釘板上均勻排著2000枚鐵釘（教師竟能安然無恙）……”國內條件限制，可在課堂上帶入0.3×0.4m2木反帶有600枚釘子鐵釘“坐墊”，讓學生學習壓強時也嚐嚐“如坐鍼氈&rdquo 國中歷史;的感覺。
對於無法演示的實驗，可向學生展示多媒體模擬實驗的課件，也是對演示實驗形式擴充套件。如飛機投彈圖3：
二、改進基本原則
1、明確目的，優中選優，追求更好效果。一方面要求學生明確實驗目的，另一方面根據教學要求選擇適合的實驗。如果要達到創設情景和引入新課的目的，選擇的實驗，最好能達到“一石激起千層浪”的效果；如果要打破學生已有的認知結構，實驗應力求做到“學生簡直不敢相信自己的眼睛”，讓學生終生難忘；如要強化新建認知結構，實驗應源於生活來自學生身邊，喚醒學生再認識，併為學生回到生活中解釋現象、分析問題供示例和橋樑。一隻蘋果插上銅片、鋅片，接上導線也能讓發光二極體發出光來。
2、充分發揮演示實驗的啟發性和考慮實驗組織上的遞進性。好的演示實驗本身就具有很強的啟發性，但也離不開教師的適時引導，促進幫助學生思考、分析。對多個演示實驗的組織宜層層遞進，先簡單後複雜，先直觀後抽象，如國中“壓強”演示實驗“冷水錘子”如圖4，冷水澆淋充有大量熱水蒸氣的密封易拉罐，伴隨響聲易拉罐被大氣壓癟變形，製造了“驚奇”教師趁機置疑“是水把易拉罐砸癟的嗎？”“不是，那又是什麼？”下面的演示實驗則由簡單到複雜，層層深入 “模擬馬德保半球實驗” 如圖5（內部擠出了空氣）→“覆水杯”如圖6（水代替了空氣）→“瓶子吞雞蛋”如圖7（瓶內空氣減少）。
綜上所述，物理教師要力求做好每個演示實驗，並在教學實踐中不斷地探索與創新，同時結合其他形式和多種教學，以及現代教學手段，提高物理教學的質量和。希望廣大的物理教師，更好地發揮演示實驗的作用。
國中物理課外實驗 組成串聯電路
【目的】
和掌握組成串聯電路的；研究串聯電路開關的接法和控制作用。
【器材】
一號乾電池2節（帶電池夾和接線柱，或用其他3伏直流電源），小燈泡（2．5V、0．3A）2只（帶小燈座和接線柱），單刀開關3只，導線若干（塑料包軟導線或裸線），小刀。
【步驟】
①用導線把3伏電源、一個開關和兩隻小燈泡，按照表14－1中情況1的電路圖佈置元件，並且連成串聯電路。
②核查所連電路無誤後，合上開關，觀察並記錄小燈泡的亮暗情況（可以用符號代替，如“亮”劃“○”，“暗”劃“×”）。
③斷開開關，觀察並記錄小燈泡的亮暗情況。這個開關能控制幾個小燈泡？
④將開關K改接在兩小燈泡之間，按照情況2的電路圖組成串聯電路。重複步驟②、③。
⑤將開關K接在小燈泡和電源負極之間，按照情況3的電路圖組成串聯電路。重複步驟②、③。
③根據實驗結果說明，在串聯電路中，開關可以控制幾隻小燈泡的亮和暗？開關位置改變了，開關的控制作用有沒有變化？（用文字作表述）。
國中物理知識點輔導筆記之並聯電路
【—輔導筆記之並聯電路】以下是對並聯電路知識點的總結學習，同學認真看看西門的內容講解。
並聯電路有以下幾個特點：
電流：I=I1+I2+……+In（幹路電流等於各支路電流之和）
電壓：U=U1=U2=……=Un（總電壓與各支路兩端的電壓相等）
電阻：1/R=1/R1+1/R2+……+1/Rn（總電阻的倒數等於各並聯電阻的倒數和）。如果n個阻值為r的電阻並聯，則有R=r/n
分流作用：I2(I1) = R1(R2) 計算I1、I2可用：I1= R1+R2(R2)I總 I2= R1+R2(R1)I總
比例關係：電壓：U2(U1) 九年級 = 1(1) W2(W1) = Q2(Q1) = P2(P1) = I2(I1) = R1(R2)
希望上面的知識點同學們能很好的掌握，相信同學們一定會在考試中取得理想的成績的。
備戰會考物理高效複習計劃
第一階段：
按模組複習：
按模組複習是總複習過程中必須經歷的一個階段，之前所學的點和題型現在也許有些淡忘了，有些章節還存在一些死角，而按模組複習正好可以把點系統梳理一下，複習完一個模組，試著建立起網路，檢查一下有哪些知識點還沒有掌握，是否還有沒複習到的盲點，再看看這些知識點有什麼聯絡，例如壓力、壓強浮力可以放在一起來複習，這三個知識點間有什麼聯絡，經常出什麼樣的綜合題，浮力的變化量思想，壓力壓強的計算技巧是否掌握，複習過程中一定要多問幾個為什麼，做到不僅要把知識點都記下來，而且還要知道各知識點所涉及到的題型和解題思想。
各位要注意：複習中有這樣一些孩子，剛開始複習時就大量的做會考真題，如果您家的孩子是牛孩，基礎知識掌握非常好，可以這樣複習，但基礎知識掌握不是特別紮實的，最好不要在複習剛開始時這樣做，因為會考綜合性很強，知識範圍廣，像這樣沒有針對性的做題，當基礎知識掌握不紮實時，遇到稍微難一點的題，做起來都非常吃力，這樣複習浪費時間而且很低，強求速成往往欲速則不達。
按題型複習：
在按模組複習中，會給我們總結很多題型，很多解題思想，不僅是，科科如此。回家有一大堆的作業，還有堆積成小山高的複習在等著我們，要想把這些都做完簡直比登天還難，孩子們被大量的作業壓得直不起腰來，難道會考複習真的這樣辛苦嗎?其實也不然，我們完全可以根據孩子們實際情況，減輕作業負擔，提升複習效率，這就是按題型複習：如果一個題型已經完全掌握，就可先暫時放一放，把時間留給其他題型，例如浮力中船球模型解題思想已完全掌握，那麼這部分就不要再花費大量時間了，複習中要善於做減法，這個道理大家都懂，但是有些學生只喜歡做自己會做的題型。
按模型複習還有個好處就是針對性更強，一個題型做上10道題，每道題都進行深入思考，有不理解的再問老師 國中數學，自然就有了做題心得，例如：寫設計型實驗的步驟時有的同學總是得不到，這時可以多找幾道這樣的題型，體會這類題型的規律，掌握瞭解題思想後，以後無論什麼再也不丟分了。
對薄弱環節複習：
知識點系統梳理完之後，我們難免會有相對薄弱的地方，聽有的家長講：孩子本來學的挺好，但有幾道題總是做不對，每次考試總是這裡丟分。其實這就是孩子存在薄弱環節，要找到問題所在，對薄弱環節進行專項突破，做題時，提升做這類題的強度，要善於總結歸納解題技巧和方法。
第二階段複習：
經過前面的複習，無論從知識的掌握,還是從解題的培養都會有所提高。但要提高解答會考的，還要進行一定的針對性的強化訓練或模擬訓練，同學們可以有選擇性的做幾套近幾年當地的會考，或者是模擬會考，以提高同學們的解題速度和正確率，積累考試經驗，提高應試;同時也可以發現自己的薄弱點，再進行強化訓練，起到最後查漏補缺的作用。
