引導語：政治科目具有概念抽象、理論性強的特點。教師在教學時，學生學習興趣不高，提不起精神聽課，授課容易流於“照本宣科”的形式。那麼，政治教師該怎麼相關的教學總結工作?以下是2016-2017高二上學期政治期末教學反思，供大家參考：
一、什麼是教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，它是一種有益的思維活動和再學習活動。我們可以從以下六個方面來進一步理解教學反思。
1.教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考物件，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，同時它也是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
2.教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學。
3.教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。同時它也是取得實際教學效果並使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。
4.教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考並依次做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。
5.教學反思是一種用來提高自身業務水平、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教學實踐中的一系列問題，它可以進一步充實自己，優化教學。
6.教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用於實踐。
總之，這裡所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放鬆和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至要付出極大努力的過程，而且常常需要教師間相互合作進行。它也不單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視以及分析和解決問題的活動。
二、反思的常用方法
由於教學反思本身具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開，因此教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式。一般教學反思按反思型別來分有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，按反思方法來分有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。現在我們把反思型別和反思方法結合在一起作簡要介紹。
1、縱向反思和行動研究法
就是把自己的教學實踐作為一個認識物件放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識物件進行分析，最後把兩個具體的認識物件揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。“我思故我在，我思故我新。”
2、橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，教學技巧、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
3、個體反思和總結法
它根據時間長短的有多種形式，“課後思”：一堂課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對剛走上講臺的新教師更加重要;“周後思”或“單元思”：也就是說，一週課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正;“月後思”;對於自己一個月的'教學活動進行梳理，在我校還應包括月考質量分析;“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期會考試，召開學生座談會和學生家長會，聽取意見，從而進行完整的整合思考;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學為物件進行巨集觀的教學反思。
4、集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助於建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，並獲得解決問題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然後共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行集體反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的衝突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”
具體的操作方法有：
1、撰寫教學日記
教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內容可以包括：(1)記成功的經驗。指及時記下好的教學方法、課堂結構、手段措施等。(2)記學生的創造。指及時記下學生的新學法、新思路、新見解等。(3)記學生的問題。指及時記下學生的疑問及產生問題的根源，然後分類給予解疑答難。(4)記教學中突發事件的處理。指及時記下突發事件應變處理的案例。(5)記教案的修改。指及時記下教案的成功與不足，弄清須改進的地方。(6)記失敗的原因。指及時總結失敗的教訓。
2、填寫教學反思表格
3、教師間的交流討論
上述兩種方法比較側重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和侷限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿於自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與其它教師交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支援。和其它教師進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流物件的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。根據我們學校具體情況有下列方法可供參考。1、師徒關係落到實處，即從教學準備到教學實踐再到教學總結都要進行詳細的指導，它能讓年青教師順利快速的成長，同時也有助於年長老師接受更多的新事物，在教學上相得益彰，相互進步。2、每個年級學科備課組可以就每次測驗，不管是月考還是期會考試，都要對試卷的效度和信度進行仔細的分析研究，因為每次考試成績，都是為學生、教師提供反饋，為家長提供資訊，為問責提供依據，也是激發學生學習興趣的有效手段。同時對試卷還要仔細稽核，儘量避免在考試時去修改試卷。以前，在一次期會考試中，一份試卷修改竟達六處之多，教師對教學工作如此粗糙，在學生中造成很壞影響。3、教研組教師之間的聽課、評課及專題討論，這是我校教師進行教學交流的主要活動形式，也是年青教師快速成長的重要保證。同時，在現代教育理論中，隨機聽課以及發展性評課是提高課堂教學質量的重要保證。在各教研組會議中，教師個體也可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給教研組的其他成員，在充分交流、相互佶問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的瞭解，並瞭解和借鑑其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可採用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。除了教研究組之間的集體反思外，對我校而言就是與外面知名學校進行互相聽課和請教育教研專家學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
4、撰寫論文與課題研究
每個教師如果能針對教學的每個重要環節，如，引入新課的方式與方法、啟發提問、探究性學習、一般概念的講授、情境的設定等等，都撰寫1、2篇論文，對提高教學能力與教學效果是有很大好處的，年青老師更應該如此。這樣也助於我們反思教學，改進教學，提高教學。我想每個認真寫過教育教學類論文的教師應該都有這樣的體會。
課題反思，是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等各種手段，分析問題產生的原因，設計成一個課題研究方案，以求得問題解決的方法。而我們學校一部分教師對省、市課題研究有困難，縣裡的又嫌檔次低，所以課題研究開展不多。其實課題的研究要從學校、學科實際出發，從小處著手。例如，下面這些課題對我校教學都有很有好處，如：1、七年級或高一年級新生適應能力研究，不僅有助於學科教學，還有助於控流保學工作的開展;2、上個學期有些學科，與兄弟學校相差甚遠，我們也可以作為課題來研究，找出根本原因，從而減少差距，最終實現超越;同時，對於我校的一些強勢學科，進行課題研究，將有助於形成學科特色，爭取在縣市獲得這門學科一定的發言權;3、對一些管理有方的班主任及教學效績突出的教師進行課題研究，如創新實驗學校數學組可以對王小惠老師的課堂教學進行專題研究，這樣對提高創新校的數學整體教學水平是很有幫助的。研究成熟時，還可以向其它學科推廣經驗。另外也還有很多優秀教師的教學經驗我們都可以加以開發與利用。相對而言，縣級、學校級的課題投入少，但見效快，成果也很容易推廣，同時這些課題也能為教師教學反思提供一個很好的平臺，但卻極少有人問津。
5、利用校園網
教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄影，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考為何當時會如此地教，思考這樣教是否妥當，思考下次應如何改進。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程後，思考“如果讓自己重新設計這一課(或假如讓自己上這節課將如何設計教學)”等問題。當然，最好找一位(或幾位)同教研組的老師和自己一起觀看教學錄相，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考。
三、提升反思的內涵
我們儘可以看到一些十分成功的教學示範課，在這些示範課上教師和學生配合得天衣無縫，探究式、討論式、自學式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年教學中，這樣的課又有多少呢?因為大部分教師在教育理念就不應可，認為只有上示範課或者比賽時才會這樣做。而現代教育家們研究表明：“現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標誌。有什麼樣的教育理念就會有什麼樣的教學行為。正確的理念導致正確的教學行為，錯誤的理念導致錯誤的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落後的話，那麼，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對教學行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理教學行為還會經常出現。”所以我們不僅要反思教學，而且同時也要提高教學反思的內涵。具體可從以下三方面著手：
第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什麼樣的情境下發生的?背後支撐它的教學理念是什麼?提供的教學策略是什麼?成功的教學行為給我的啟示是什麼?
第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，並把它提升到理性高度作歸因分析。教師可以這樣思考：教學中遇到了什麼問題?這個問題的外部環境和內在原因是什麼?如果再教一次，我如何解決這類問題?這個問題給我的啟示是什麼?
第三，對比反思，我校絕大部分教師都同時教授幾個班，因此根據前後幾次教學效果的不同，抓住教學前後理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。
四、結束語
職業與人生不同。就教師而言，如果你僅僅是為了餬口，那教師是一種職業，人生髮展有了一定的基礎;如果你能把教師當作一種事業追求，能成為一名合格的教師，人生髮展開始起步;如果你能在教育崗位上積極奉獻，你有可能成為一名優秀教師，人生已經建構;如果你能在教育工作中科學地、藝術地創造，那麼你就是一名“詩化”的教師，人生由此達到境界!
在“教”字上反思，讓學生有效學習;
在“學”字上引導，讓學生學會學習;
在“情”字上溝通，讓學生樂於學習;
這就是現代化素質教育所追求的目標,這也是我們學校所有教師共同追求的目標。
