在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”後又加了一個新的專案——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環境描寫手法而去，卻也說不出為什麼覺得好。我點撥學生，是不是由這些環境描寫感覺有什麼事要發生？這樣寫是不是對人物、事件的發展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發學生，是否看過類似的與環境、人物相關聯的文章。學生們七嘴八舌，有的聯想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發現還是要給予肯定的）。讀寫結合並非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。
作為“通訊”的節選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛戰》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的'原文，學生的領悟會更多。
三位人物的話語是對譚千秋老師的側面描寫，對於學生的選材指導來說也是很好的範例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
