為了確保事情或工作能無誤進行，我們需要事先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，希望能夠幫助到大家。
《望廬山瀑布》是人教版國小第七冊選編的一首李白的詩。本詩描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國山河的感情。教材選編這首唐詩的主要意圖，一是豐富學生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到薰陶感染，培養語感；二是通過理解詩歌內容，瞭解祖國山河壯麗，體會作者表達的思想感情。那麼，根據唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我認為為了貫徹落實“課標”倡導的新學習方法，可以採用“分步朗讀、逐漸深入”的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。
一讀，讀準字音
本詩雖然生字不多，但應提醒學生要讀準押韻的字。本詩押韻的字是“煙”“川”“天”，它們都是前鼻音，不要讀成後鼻音。另外，“落”字讀lu，不要讀lào、là，“銀河”的銀讀yín，不要讀成yíng。可先讓學生聽錄音，然後自己練習輕聲讀，再抽學生讀。讓其他學生辨析、鑑賞、糾正。這樣的安排，符合兒童好表現的特點，激發了學生學習的興趣，創設了民主、輕鬆、互動的學習氛圍。
二讀，理解詞句
1、學生逐字逐句地自讀，聯絡上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過看註釋，解決。然後在小組內交流自己的看法，互相釋疑解難。這樣做體現了“課標”中培養學生進行自主、合作、探究學習的要求。
2、教師出示課前準備好的詞語卡片，讓學生進行搶答，對以下有特色的詞語，教師要進行追問，引導學生體會本詩用詞精妙的特點，培養語感：
①為什麼作者要說瀑布是“掛”在山前？（一個“掛”字更能體現長久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現出瀑布在“遙看”中的狀態。）
②第三句中“飛流”的“飛”用的好不好？為什麼？（用得好。因為這個“飛”字生動形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從“直下”這一詞中可以體會到什麼？（體會到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）
③最後一句為何用“疑”而不用“象”？（“疑”表現出作者對瀑布壯觀的驚歎，因而產生了神奇、誇張的想象。）
這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學生學得輕鬆愉快，又豐富了學生的積累。
3、抽學生說說自己對詩句的理解，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解。
三讀，體會情感
在學生讀懂了詩句的基礎上，就要指導學生有感情地朗讀，體會作者表達的情感。
1、學生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現詩句的情感。
2、展開交流，說說自己是怎樣讀以及為什麼要這樣讀。教師相機引導：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀景象，要讀出磅礴的氣勢。第一行中的“生”字描繪出雲霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤旋繚繞的動態，要重讀。第二行的“遙”字寫出詩人遠望的立足點，“掛”字極為生動形象，要略為重讀。這兩句要用欣賞的語氣，要讀得舒緩。第三行讀時要略帶誇張的語氣，聲調要從舒緩轉為高亢，最後一行要放慢速度，讀出遐想無限，回味無窮的感受。然後教師範讀，鼓勵學生進行評議、挑戰，形成師生互動的民主氛圍。
3、學生採用各種形式反覆朗讀，進一步體會詩句所表達的思想感情。
4、放錄音，欣賞配樂朗讀，深化感受。
四讀，拓展延伸
1、小聲讀本詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。
2、出示拓展題，讓學生根據自己的愛好特長完成其中一至二題：
①根據詩的描繪和自己的想象寫一篇導遊詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。
②蒐集有關廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。
③將詩中描繪的美景畫下來。
教學設計方案 篇2教學目標：
1.會認4個生字，會寫“聰”。
2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學過程
一、聯絡歌曲，匯入課文
1.提要求：邊聽邊想一想歌曲裡講了什麼？
2.播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什麼？
3.小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4.揭題：三個兒子
二、初讀課文，瞭解大意
1.生提學習要求：讀課文時該注意什麼？
2.師小結：五不（並強調遇到不認識的字怎麼辦？）
3.生以自己喜歡的方式讀課文．
4.解決學生讀書過程中出現的字音難點，並說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃盪）
5.簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
6.根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的內容根據學生的回答來確定。）
7.在板書的過程中，寫字指導“聰”
①提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什麼？
②觀察在田字格中的位子。
③師生同寫，看誰寫的字既快又好。
④評價。
三、學習課文2、3、6自然段
1.動手劃出三位媽媽說的話，劃好後好好讀一讀。
2.示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）
3.朗讀指導
①抽三生讀，讀後評議。（你認為誰讀的好，為什麼？）
②師生合作分角色讀。
教學設計方案 篇3情況分析： 我們生活的地方是四季如春的雲南，對於孩子們來說很難親眼看見下雪。因此我設計此次活動，讓孩子們通過視訊來感知雪花的外形，再讓孩子自己嘗試撕“雪花片”，同時也賦予雪花有七彩的顏色。既鍛鍊了小班幼兒的撕紙的能力，也讓孩子認識了三種基本的顏色。
活動名稱：美術
活動內容：七彩雪花
活動班級：小班
活動目標：
1、學習隨意把紙撕成大小不同的碎片，練習撕紙的能力。
2、認識紅色、黃色和綠色。
活動重、難點：學習隨意把紙撕成大小不同的碎片，練習撕紙的能力。
活動準備：紅、黃、綠顏色的彩紙，幼兒每人一個裝雪花的籃子，下雪的視訊或圖片。
活動過程：
一、欣賞下雪的視訊（或圖片），感知雪花的外形特徵。
1、教師：小朋友，你看到的是什麼季節？你見過冬天下雪嗎？
2、教師：雪花是怎樣的？它是怎麼從天空中飄下來的？請你做做看。
二、引導幼兒學習用撕紙的方法表現雪花。
1、教師：雪花是什麼顏色的？老師這裡有七彩的雪花，你們看！（教師撒出七彩雪花，邊撒邊說“下雪了”。）
2、教師：老師的雪花有哪些顏色？
3、教師：你們想不想也來玩下雪呢？你手上有哪些顏色的紙？怎麼把 它們變成小雪花呢？
4、教師邊和幼兒互動，邊示範講解：兩隻手的大拇指和食指捏住紙，一隻手用力往下撕，這樣一片雪花就撕好了。
三、幼兒操作，教師指導。
提醒幼兒將撕好的雪花放在籃子裡。
四、做遊戲“下雪了”。
1、教師：小朋友，讓我們一起來“下雪”吧！
2、請幼兒拿起裝雪花的籃子，一起撒雪花。
情況分析： 孩子們都喜歡玩玩具車，這也是美術活動的'一個契機。因此，我設計本次活動，選擇玩具汽車的車輪，讓幼兒嘗試用車輪來進行滾印畫。從而做到讓孩子們“在玩中學，在學中玩”。
活動名稱：美術
活動內容：開車去旅行
活動班級：小班
活動目標：
1、嘗試用車輪滾印畫，基本掌握滾印畫的方法。
2、體會車輪壓印在紙上產生痕跡的過程，對印畫、色彩產生興趣。
活動重、難點：嘗試用車輪滾印畫，基本掌握滾印畫的方法。 活動準備：教師和幼兒一起收集各種玩具車，幼兒每組一盤調好的水粉顏料（盤裡墊上棉花），每人一張白色繪畫紙，抹布若干，美術畫冊。
活動過程：
一、談話，引出活動。
1、教師：小朋友，放假的時候爸爸媽媽帶你去哪裡玩了？你們是怎麼去的呢？
2、教師引導幼兒說說出行時乘坐的交通工具。
二、以講故事的形式，示範滾印畫的操作過程。
1、教師：老師要開車去旅行了，嘀嘀??嘀嘀??呀！車輪掉到坑裡啦！（教師拿起汽車的輪子到顏色盤裡蘸顏料。）
2、教師：老師要趕快開上來，開到大馬路上。（教師拿起蘸好顏色的輪子在紙上滾印畫。）
3、教師：你看，老師的汽車輪子把大馬路變得多麼漂亮！小朋友，這是怎麼變出來的？
三、幼兒在美術畫冊上操作。
1、教師巡迴指導，觀察並及時發現需要幫助的幼兒。
2、引導幼兒邊說故事邊操作，印完後用抹布擦乾淨車輪。
四、師幼共同欣賞作品。
1、教師：好漂亮的馬路呀，我們來看看馬路上有些什麼顏色、什麼花紋？
2、幼兒互相欣賞，並說說自己的作品。
教學設計方案 篇4課程說明：
本課為自編教材，是教科版五上年級《運動和力》單元“測量力的大小”的拓展課。本課在運用力學知識的基礎上，依託“彈簧秤”，應用STEM理念，引導學生在動手做和動腦想的實踐過程中實現個性化發展。就本課設計意圖來說，表面上是引導學生應用力學知識，製作完成一個“彈簧秤”；而深層次的意圖是通過“彈簧秤”的製作，引導學生了解到產品製作的基本過程是：設計→製作→評價→改進，並且這個過程是不斷迴圈往復的，最終指向新課標中“技術與工程”領域的相關理念。
教學目標：
1、運用力學相關知識，親歷“彈簧秤”的設計、製作、評價、改進等環節，瞭解產品製作的基本過程。
2、能對他人的設計提出改善意見，並能對作品進行一定的評價。
3、激發對自制實驗工具進一步研究的學習興趣。
教學重難點：設計並製作“彈簧秤”。
材料準備：彈簧秤、ppt、 6套材料板貼（教師）；9組貼有白紙的小木板、彈簧、回形針、60枚一元硬幣、紅色不乾膠、剪刀、直尺、鉛筆、香蕉、36份學習單（學生）。
教學流程：
· 揭示主題：
1、出示香蕉實物,用什麼工具可以測出香蕉的重量,引出課題。
2、在實物投影上展示相關材料的實物圖（貼有白紙的小木板、彈簧、回形針、60枚一元硬幣、紅色不乾膠、剪刀、直尺、鉛筆）。並提問每一件材料的作用。
3、出示專案主題：自制彈簧秤。
· 專案設計：
1、自主設計：在學習單上，畫出 “彈簧秤”設計圖。
2、交流設計：投影展示部分學生的設計圖，進行全班交流討論。
3、完善設計：對設計上的明顯缺陷提出修改意見，並明確下階段製作時的要求與注意事項。
· 專案製作：
1、4人小組討論，選出最優設計方案進行製作。
2、領取材料，合作完成“彈簧秤”的製作。
· 專案評價：
1、用“彈簧秤”稱出香蕉的重量。
2、展示部分“彈簧秤”進行對比，發現其中的技巧與問題。
· 專案改進：
展示部分“彈簧秤”的進行優缺點分析，得出改進方案。
板書設計
教學設計方案 篇5一、教學目標
(一)知識與技能
1.知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，並能判斷出力是否對物體做功。
2.明確計算功的大小的表示式，以及表示式中每個物理量的物理意義和單位。
3.能應用公式進行簡單的計算。
(二)過程與方法
1.通過實驗和生活中的例子，理解做功包含的兩個必要因素，判斷出力是否對物體做功。
2.通過觀察和分析，瞭解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題。
(三)情感態度與價值觀
1.通過聯絡生活、生產實際激發求知慾，培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。用物理學史培養學生的科學態度和科學精神。
2.通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，樹立自尊、學會合作的意識，追求學生和諧發展。
二、教學重難點
在學習《功》這一節以前，學生已學習了力和力的作用效果、壓強等知識，功是力的另一種效果。學習功是對前面知識的延續和應用，同時也是學習後面功率、機械效率、能等知識的必要知識儲備。本節從日常生活常見的具體例項入手，讓學生分析力作用在物體上，產生的不同效果，從而理解做功的必要條件。然後介紹了功的計算公式、單位以及應用公式進行簡單的計算。解決力學問題時，如果從能量角度研究，有時會更簡便。研究功的重要意義在於，可以通過做功研究能量的變化，為研究能量轉化過程奠定定量分析的基礎。對功的概念的認識水平直接影響能的概念的形成和功能關係的建立。
本節內容由“力學中的功”和“功的計算”兩部分構成。其中，“力學中的功”通過研究工作是否有成效使學生認識到做功包含的兩個必要因素，為功的計算打好基礎。“功的計算”明確了功的計算方法，從定量的角度研究功。
本節教學的重點是明確力學中功的含義，難點是判斷力是否對物體做功。可以引導學生通過對生活例項的辨析，對做功有初步的認識。結合例項，區分力是否對物體做功，認識做功包含兩個必要因素，強調力的方向與物體移動方向一致。要求學生能應用公式進行簡單的計算。
教學重點：明確力學中功的含義。
教學難點：判斷力是否對物體做功。
三、教學策略
學生已學習了力及力的作用效果等知識，但對於什麼是做功還沒有直觀的認識。本節課從物體對放在地面上的物體及其光滑水平面上拉動的物體的受力分析，引出物理學中功的含義。接著讓學生對日常生活常見的具體例項入手讓學生分析力作用在物體上後，產生的不同效果，從而理解什麼是功。對於“功的計算”公式的得出、應用公式進行簡單的計算均採用演示實驗方法，讓學生直觀觀察、思考中使學生總結得出本節所授知識，避免生硬的教學，讓學生充分融入到學習中來學習知識。
四、教學資源準備
多媒體課件等。
五、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
匯入新課
（5分鐘）
讓學生說一說，含有“功”的成語或詞語，指出其中“功”的含義。
針對學生的回答，教師點評：現代漢語中的“功”主要有成效、成功、貢獻的意思，物理學中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含義，這節課我們一起研究力學的“功”。
板書課題：15．1力學中的“功”
學生思考並回答。
將學生的語文知識與物理課堂有機融合。充分調動學生參與課堂教學的積極性。
新課教學
（30分鐘）
一、力學中的功
1．做功的含義
課件展示：
（1）叉車把貨物舉起；（2）小明想把大石頭移開，但沒有搬起。
讓學生討論叉車和小明的工作是否有成效？
引導完成物體的受力分析，明確是哪個力對貨物的移動做出了貢獻，從而初步得出物理學中的功的含義：
如果一個力作用在物體上，並且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學裡面就說這個力做了功。
2．做功的兩個必要因素
課件展示：
（1）人把物體提到樓上；（2）工人推著車向前運動；（3）小孩子用力推車，車未動；（4）吊車吊著重物靜止在空中。
讓學生標出物體受到力的方向和物體移動的方向，再說出幾個事例中哪些是做功的？哪些是不做功的？做功的事例中有哪些相同之處？
引導學生總結出力學中做功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力
二是物體在這個力的方向上移動了距離。
舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀察得最仔細？學生可能舉出很多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導改正。
教師引導：下面的幾個例子是否有做功的情況存在？
例1：起重機吊起重物靜止在空中，問拉力是否做功？貨物的重力是否做功？
例2：起重機吊著貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？
例3：一個正在運動的物體所受的外力突然消失，小球將會怎樣？
學生回答後接著問：假如一個小球在光滑水平冰面上由於慣性做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什麼力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？
引導學生根據以上事例分析，總結物體不做功的情況：（1）有力而沒有距離，不做功；（2）有力，也有距離，但力與距離垂直（即在力的方向上沒有距離），不做功。（3）有距離（運動）而沒有力，不做功。
學生思考並回答：叉車的工作有成效，體現在它施了力，並且把貨物舉高了。小明的工作沒有成效，體現在他雖然施了力，但並沒有使大石頭移動。
學生分析並回答。（1）人把物體提到樓上時，人施了力，物體在力的方向上通過一段距離，人做了功；（2）工人推著車向前運動時，工人施了力，物體在力的方向上通過一段距離，工人做了功；（3）小孩子用力推車時，小孩施了力，但車沒有移動，小孩沒做功；（4）吊車吊著重物靜止在空中時，吊車施了力，但重物沒有移動，吊車沒做功。
學生積極思考，並回答問題。
學生分析討論後回答，
有力沒有距離，不做功。
有力，也有距離，但力與距離垂直（即在力的方向上沒有距離），不做功。
物體靠慣性運動，有距離（運動）而沒有力，不做功。
運用事例對比進行思考，學生易於接受新知識。
通過多媒體課件展示出具體的例項，激發學生積極思考問題，使抽象的知識具體化，有利於學生的理解與認識，也提高了學生的分析概括能力。
對於做功的兩個必要條件，特別是力的方向與物體的運動方向並不完全一致的情況，學生不容易理解，通過對哪幾種情況下，不做功情況的分析，突破了難點，加深了學生對做功的理解與認識。
二、功的計算
教師引導：通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那麼我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？說出你猜想的依據。
總結出功的計算方法：力學裡規定，功等於力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。
功的計算公式：功=力×距離
表示式：W=Fs
公式中符號的意義及單位：
W──功──焦耳（J）
F──力──牛頓（N）
S──距離──米（m）
1焦=1牛?米（1J=1N?m）
多媒體課件出示課本例題，引導學生分析物體受到幾個力的作用。哪個力做了功？重力是否做功？為什麼？
學生認識到：力越大，在力的方向通過的距離越多，做的功越多。所以功與力和在力的方向通過的距離有關。
學生明確，物體的運動方向是水平的，馬的拉力與物體運動方向一致，因此馬的拉力對物體做功。計算功的大小時應該利用拉力大小800N與水平運動的距離3000m。重力方向與運動方向垂直，因此重力不做功。
培養學生分析、概括能力。也使學生能更好的理解功的計算公式及功的單位。
通過例題加深學生對所學知識的理解和認識，提高學生運用所學知識解決實驗問題的能力。
課堂小結
（5分鐘）
通過今天的學習，同學們有哪些收穫？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什麼想探究的問題？
學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。
促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。
