一、激發興趣、憶春天
師：冬姑娘穿著雪白的紗裙飄然而至，春姑娘邁著輕盈的步伐悄悄地走來。這節課讓我們繼續跟隨那幾個小朋友去尋找春天。那幾個小朋友到底找到春天了嗎?春天在哪裡呢?
(學生十分踴躍，積極舉手，搶著回答問題。)
生1：老師，春天藏在小草裡，瞧，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?”
師：你真是一個會讀書的姑娘。
生2：老師，老師，我知道，春天在野花裡，我是從“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”這句話知道的。
師：真不錯，你說得有理有據，請坐。
生3：春天在嫩芽裡。
生4：(爭著回答)在“小溪”裡。從“解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?”這句話知道的。
生5：我還知道了春姑娘藏在了柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花裡。
(學生們異常激動，交流彙報著，老師根據學生的回答，板畫：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花，使黑板呈現一派生機勃勃的景象，為學生營造一個春天的氛圍，孩子們自然進入了學習的情景。)
師：同學們真了不起，春姑娘已經被同學們找到了，她很高興能和同學們見面，所以她帶來了一首歌送給同學們。
播放歌曲《找春天》(部分學生也能動情地跟著唱起來)
二、賞讀感悟，找春天
師：我們已經找到了美麗的春姑娘，現在老師想請同學們展開你們豐富的想象力，想像一下：“我們”看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的什麼?
生：我看到了小草已經發芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。
生：我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天裡放起了風箏，他們可開心啦!
師：你們的眼睛可真銳利!
生：我聽到了鳥兒們清脆的叫聲，還有溪水丁丁冬冬，它們好象在合唱呢。
生：我聽到的是春風輕輕的呼吸聲。
生：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天濛濛的細雨。
生：老師，春風輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。
師：你說得棒極了，比老師聰明、厲害多了，真佩服你。同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給她吧。
師：同學們，你們就像一個個春天的小精靈，你們通過語言文字，讓我們看到了這美麗的春天。快讓我們美美地讀一讀自己喜歡的段落，用此方式來感謝春姑娘給我們帶來的美妙的歌兒吧!
生：小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧?
生：老師，我也想讀這一句。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?”
我覺得這句話，作者把小草當做人來寫，說他探出頭來，描寫的特別生動。
師：對，你真是會思考的孩子。其實我們在寫文章時，也可以運用一些修辭手法，將文章寫得生動、傳神哦。
生：老師，我來讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?”這幾句話是運用排比的手法，和比喻的手法，為我們展示了美麗的春天。
(學生聽後，不由地鼓起掌來。)
師：對呀!作者就是用了不同修辭手法，為我們展示了這美麗而神奇的春天呀!讓我們也趕快學著作者的樣子，說說你心中的春天吧!
生：春天來了，春風一吹，柳枝抽出枝丫，隨風舞動。
生：筍芽探出小腦袋，好像在尋找春的氣息。
生：迎風飄揚的柳條，那是春天的頭髮吧?
生：春雨沙沙的下著，那是春天的眼淚吧?
師：孩子們，你們儼然就成了一個小詩人，通過使用恰當的修辭手法和豐富的想象，為春姑娘獻上了如此美好的詩篇。春姑娘謝謝你們啦!讓我們美美的在朗讀來感謝春姑娘給我們帶來的美麗的世界吧。
(學生異常開心，在悅耳的伴奏聲中，動情地朗讀全文。)
三、昇華主題，畫春天、寫春天
師：配樂朗誦：小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒————
生：紛紛伸著腦袋，欣賞美麗的春景圖。
師：這是一幅怎樣的山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，誰願意來畫下這美麗的春天，並用一兩句話寫出你看到的春天，開始吧!
(學生紛紛舉手。請兩名學生上黑板補充板畫內容，其餘的孩子紛紛拿出紙筆，描繪心中的`春天。)
師：春天悄悄地來到了，只要我們留心觀察春天就在我們的眼睛裡。誰願意給我們展示一下你那美麗的春天。
生：同學們，瞧，我畫的校園裡的春天，你看，同學們在草坪上踢毽子，跳皮筋，玩得多開心呀!
生：我畫的美麗的公園，這裡小草探出了小腦袋，花兒玩著腰在和我們打招呼呢!
師：孩子們，這節課，我們通過細心觀察，用心思考，在春天的世界裡感受到了春姑娘給我們帶來的快樂。春天就是這樣一個充滿無盡遐想的季節。讓我們熱愛我們的大自然，去感受更多美好的生活吧。下課。
《找春天》教學反思
春天，我想在孩子們的心中播種不同的種子，希望和他們一起豐收五彩繽紛的世界。《找春天》這篇散文語言優美，充滿詩意和兒童情趣，這無疑給了我這樣一個機會。
春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本課主題是呼喚著我們去尋找春天。文中的孩子們找到春天了嗎?從哪裡找到的?怎麼找到的?激發學生朗讀 “早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎?”——學生讀著這些語句，領會著其中的情和趣。
一、用激情打動孩子，帶著孩子走進春天。
整堂課上下來，我努力用自己的語言和激情帶領學生進入“春天”，讓學生能夠有走入春天的感覺。我利用板書的簡筆畫，精美的課件，優雅的音樂，將學生引入其中，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。
在設計教學環節時，我本著創設寬鬆、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕鬆、愉快的課堂學到知識。
二、利用“舉一反三”的教學思路，引導學生讀中感悟、讀寫結合，不斷的鍛鍊學生的朗讀能力和寫作能力。
為了讓學生的思維、想象力得到進一步的發展，儘快將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，我在備課時就考慮採取新語文教育領軍人物韓軍博士的教學方法 “舉三反一”法進行教學，就是讓學生在反覆閱讀的基礎上，帶領學生抓住一個文字訓練點，對學生進行語言文字的訓練。課堂上，學生通過仿照文字，最後寫出了這樣的佳句“ 春天來了，春風一吹，柳枝抽出枝丫，隨風舞動。筍芽探出小腦袋，好像在尋找春的氣息。迎風飄揚的柳條，那是春天的頭髮吧?春雨沙沙的下著，那是春天的眼淚吧?”優美的語言文字的誕生就是這樣簡單，我以為課堂上應該教會學生去體會文章作者運用文字的高妙與精湛，學會作者使用的寫作方法。語文教學就應該舉三為主，舉一為輔，兩者相輔相成的進行，學生也就受益了，學生的語感就會提高，學生的咬文嚼字的能力也就挺高了。三年級的孩子的寫話教學，就是可以先模仿名家佳作，或改變句型，或改動文字，慢慢地，學生用到多了，就會學以致用，形成自己的語言文字了。
新課標指出“倡導對文字的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”“倡導學生的感悟體驗。”我讓學生潛心會文，充分與文字對話後，談談對春天的感受。其實也是想讓學生把文字的語言轉化成自己個性化的語言。學生有了文字的憑藉，談感受自然是水到渠成。
當然學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴於教師所營造的一種自由寬鬆的氛圍。學生心與心的接納，情與情的接觸。學生在熟讀成誦的基礎上，把課文改寫，不但加深對課文的理解，還充分利用文字來拓寬了學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船，碼頭是孩子夢想起航和靠岸的地方，只有駕駛著夢想的航船才能在成長的海洋裡馳騁，才能真正成為時代的舵手。
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