作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《秋思》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋思》教學設計1
教學目標：
1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
教學重點：
理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
教學過程
一、匯入新課。
1.在你眼裡，秋天是一個怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼裡，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條淒涼的季節。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。
2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。
3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事?表達了作者怎樣的情感?
4、互動交流。
三、再讀古詩，品悟詩情。
1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪裡讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背後藏著詩人深深的思念呢?
2、學生自由讀悟。
3、交流。
預設：洛陽城裡見秋風。
古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風裡，他看見的是什麼呢?(生回答)
詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什麼?(生回答)
是的，在這洛陽城裡，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。
預設：意萬重：
孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什麼?他想表達哪些意思?
假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什麼呢?
這麼多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什麼?(意萬重)反覆讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)
預設：恐：
書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由於匆忙，生怕信裡漏寫了什麼重要的內容，於是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什麼?(生回答)
對詩人的心理刻畫入微。而這種並不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
預設：“又開封”
從“又”字中你體會到了什麼?(生回答)
詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這裡是“又”的意思?)同樣的意思，儘量用不同的詞來表達。
當家書終於“開封”之後，你能想像詩人又是怎麼做的?
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的鄉愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什麼?
生：帶走了作者的心……
師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城裡的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;
1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當漂泊在外的遊子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。
3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。
五、對比閱讀。
1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。
2、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六、總結。
1、師：同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因為家是我們永遠的嚮往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
2、配樂背誦。
七、作業：
1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄託你的思念之情。
2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。
《秋思》教學設計2
教學目標
1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》
2、瞭解元散曲中小令的特點
3、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。
重點難點
1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》
2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯想，培養創造思維
教學時間
一課時
教學過程
一、匯入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學習《天淨沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什麼感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。
2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我彷彿看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我彷彿看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生組內交流，老師鼓勵展示。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裡有安居落業的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什麼會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天淨沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什麼?
指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這裡，人人都是創造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什麼?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪裡?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裡得到延長。
討論開始，時間10分鐘。
學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情於景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別緻。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫本曲。
指導：學生先獨立默完，之後互批，老師統計過關情況
教學反思：
馬致遠的小令名作《天淨沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然後讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情於景”的寫作方法。
為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令於短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種悽清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲慼。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而遊子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀嫋起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的遊子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這裡，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的遊子內心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯遊子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的遊子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下淒冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻，而遊子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的遊子面對如此蕭瑟淒涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉於勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯絡在一起，寓情於景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是七年級的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今後教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。
《秋思》教學設計3
教學目標：
知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑑賞能力；
情感態度價值觀：在反覆誦讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、創設情景，激情匯入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的餘韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律盪漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名於古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天淨沙秋思》
二、文字解讀，學習新知
（一）初讀，誦秋詞
1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節奏。
2．教師對學生進行抽讀檢測。
3．讓我們節奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1．聽老師讀，然後說說這首曲子帶給我們什麼感覺？
悽婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“悽婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什麼樣的語調呢？
引導學生用“舒緩、低沉”的語調來讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題並無一字為秋，無
一字為悲，我們又是從哪裡讀到的呢？誰來說說看？
枯藤老樹。
4．這樣的景有什麼特點？
5．它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂鬱，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）
7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心絃的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心絃的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）
8．這是一副怎樣的圖畫？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖
9．引導學生逐句品析上述10種意象有什麼特徵，分別帶給我們什麼感受。
枯藤老樹昏鴉
樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什麼樣的寫作手法？有什麼作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了遊子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出遊子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添淒冷之意。
夕陽西下。
夕陽西下倍添回鄉無望之感傷。
10．我現在想問問我們的同學，全詩抒發了詩人怎樣的情感？
濃烈的思鄉之情。
11．深情的誦讀最後兩句。
12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。
請學生談談為何要這樣處理重音。
13．老師總結：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功於詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連線，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1．對比閱讀白樸《天淨沙秋》
體會兩手小令同為天淨沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落
不同點：馬詩暗淡，淒涼白詩色彩絢爛清新
2．在情感的抒發上是否一致？
馬致遠簡介：
馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。於是在漂泊旅途中，他寫下《天淨沙秋思》。
白樸簡介：
白樸，出身於金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
（二）化讀，繪秋景
1．這些景物都是我們在秋天裡常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）
2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天淨沙》的曲調填寫一首小令參考場景：在操場上，教室裡，回家的路上，鄉間小路上，公園裡。
四、結束語
秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉的深深眷戀。
孩子們，也許現在的大家對故鄉還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬於大家自己的世界。你會發現，無論這世間多麼繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多麼美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現在的點點滴滴。因為，若干年後，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的.夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
六、板書設計：
《秋思》教學設計4
教學目標
(一)知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助註釋、課後練習、插圖，聯絡生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
(二)過程與方法：
藉助註釋、課後練習、插圖，聯絡生活實際，通過反覆誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
(三)情感、態度和價值觀：
1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學重點：有感情地反覆誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
教學難點：通過有感情地反覆誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、 談話匯入，激發學習興趣。
1、 在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。
2、 板書：秋思。齊讀。
3、 釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、 質疑：對了這一詩題，你又有什麼想要問的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、 自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、 指名讀，評讀。
3、 反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事?表達了作者怎樣的情感?
4、 互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、 默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念?
2、 互動交流：(見秋風;意萬重;復恐、不盡;又開封)
3、 帶著自己的體會，感情朗讀。
4、 指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、 回憶詩中描述的日常生活片斷，反覆朗讀。
2、 背誦古詩。
3、 師總結：《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、 蒐集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。
2、 給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
《秋思》教學設計5
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯絡生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。
教學過程：
一、見秋生情，讀題定調。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什麼畫面，想到了什麼？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩句，生讀。
問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多麼荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少遊子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個遊子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩，整體感知
1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們藉助註釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什麼？
三、品讀古詩，感悟詩情
1、品味秋韻，感秋愁
是什麼讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）
秋風是見得著的嗎？
那麼詩人見到了什麼？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）
洛陽城裡，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中湧起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。
聽著聽著，你的眼前出現了什麼畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什麼？馬致遠的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的遊子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）
離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是遊子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫結合，悟深意
你若是客居他鄉的遊子，此時此刻，面對此情此景，你想做什麼？
張籍面對此情此景又做了什麼呢？我來問問詩人。
看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）
你想要家書中說些什麼呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！
指名說說家書的內容。
情境導讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——
一封家書承載了遊子幾多思念幾多牽掛，這實在是——
3、說不盡，又開封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什麼？你要我把信給回你？這是為什麼？（生用自己的話回答再用詩句回答）
古代的通訊不像現在這麼便捷，客居他鄉的遊子與家人聯絡的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那麼，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什麼？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什麼？
情境導讀：
這悠悠的思鄉愁，切切的遊子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。
那悠悠和思鄉愁，切切的遊子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——
這說不盡的是什麼？輕輕一開開出的又是什麼？
這首詩，抓住寫信寄信這麼一件小事卻表達出一個遊子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。
出示詩句
四、想像畫面，拓展昇華
1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個遊子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份遊子情懷。
師生合作讀，然後說畫面。
2、讀著古詩你心中產生的什麼疑問？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說。
再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——
又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——
日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——
思鄉是一個永恆的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少遊子抒發過對家鄉的深深思念。
出示古詩，生讀積累。
《秋思》教學設計6
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯絡生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。
教學重點：
藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯絡生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學生準備：蒐集表現思想之情的古詩詞，並多讀幾遍。
課時設計：一課時。
設計理念：
“思鄉”是一個永恆的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生藉助插圖、工具書等能夠理解，但是由於年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。
為了突破這一難點，本課設計主要採用以下幾個措施：
一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。
二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟後讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。
四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利於幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。
教學過程：
一、 生活引入，見秋生情。
在咱們國家有一個節日與月亮有關，是（中秋節），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來我們就繼續學習張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什麼畫面，想到了什麼？ 今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、聽讀古詩，整體感知。
1、請同學們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們藉助註釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什麼？
三、品讀古詩，感悟詩情。
師：真厲害知道這麼多。
師：是啊，作者看見秋風颳起就想家了。出示課件：洛陽城裡見秋風。 師：可是秋風看得見嗎？（見？）
生：看不見。師：那作者為什麼說看見秋風了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什麼？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望著家鄉的方向闇然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉。他會想起家裡的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……儘管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫家書。
師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什麼？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）
師：意萬重是什麼意思？（形容思緒萬千）。
你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千啊）齊讀：洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。
是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什麼呢？來，哪個小張籍願意把你的思念說給大家聽。
可以引導一下：對父母說些什麼?對孩子說些什麼？對妻子說些什麼？對兄弟姐妹說些什麼？
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）
師：張籍左思右想，經過反覆的琢磨，信終於寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩。“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準備好的信）哪位同學上臺來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什麼把信拆開？（我擔心匆忙中寫漏了什麼）你加點什麼吧！同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什麼意思？指名說。
師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。
師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。
四、配樂讀，深化情感。
師：小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什麼？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點選課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。
師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現在陪伴張籍的只有——洛陽城裡瑟瑟的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。
師：看到秋風颳起，作者想起了自己的家鄉，那作者是借什麼來表達自己的思鄉之情的？（秋風）。
五、拓展昇華。
1、師：其實，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，資訊不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裡。課前我讓你們收集有關思鄉的古詩，誰來讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無奈的切切思鄉之情，有這相思之情的又何止張籍啊！而現在在祖國大地上依然有許許多多離鄉外出學習、打工等，這當中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千裡的回家的路艱辛啊！
六、總結。
師：同學們，家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的濃濃的親情。因為家是我們永遠的嚮往。張籍的《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。
《秋思》教學設計7
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯絡生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。
教學重點：
藉助註釋、插圖理解古詩意思，反覆朗讀，聯絡生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學生準備：蒐集表現思想之情的古詩詞，並多讀幾遍。
設計理念：
“思鄉”是一個永恆的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生藉助插圖、工具書等能夠理解，但是由於年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要採用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時
達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟後讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利於幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。
教學過程：
一、詩句匯入，引起對風的興趣
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
二、初步感知，瞭解詩意
（一）讀準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩，儘量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀 。
（三）瞭解詩意
1、這首詩告訴我們一件什麼事呢?藉助註釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學生彙報。
三、探究詩詞，體會詩情
（一）探究“見”
1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀。或許這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什麼呢？
2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
3、秋風窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什麼人呢？
4、創境悟情：
（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）
（2）自由品讀，想像畫面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽城裡,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城裡見秋風”
在秋風中,菰菜、蓴羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷
（4）再讀詩句悟情。
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
（二）探究“意萬重”
1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落後的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什麼
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進張籍的心。
4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
（三）探究“又開封”
1、換位思考：寫好的信為什麼封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說不盡。
（四）迴歸全詩，整體朗讀。
四、迴應前文，探究寫法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪裡呢？奇崛於何處？
2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨。
六、積累延伸
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3．蒐集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
《秋思》教學設計8
【教學目標】
１、通過反覆誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
２、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。
３、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
４、能背誦並默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
【研究目的】
自主學習、小組合作學習。
【教學過程】
一、匯入課文
（根據學生課前學習的情況自然匯入）
二、整體感知詩歌內容
１、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。
２、根據頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，並通過想象在頭腦中勾畫出畫面。
３、評價活動：可採用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。
三、理解作者的思想感情
１、過渡語：（由形象到意象）。
介紹有關背景，為利於學生深入理解感情。
２、組織學生活動：
⑴ 小曲表現了作者怎樣的感情？閱讀課文後根據課文內容闡述理由。
⑵ 小組討論。
⑶ 評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對錶達作者感情所起的作用。
四、深入體會詩中的意境
１、過渡語、指導語。
２、組織學習活動：
⑴ 教師出示一幅畫面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說出理由。
⑵ 展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會悠遠的意境。
３、歸納總結。優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典範。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天淨沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
１、朗讀。
２、說說這首小令藉助哪些意象表達了怎樣一種意境？
３、請選擇一句或幾句，發揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達的意境。
４、蒐集古詩詞中有關描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。
六、課後學習
完成作業。
請選擇兩首小令中的一首 ，寫一段300字左右的賞析文章。
《秋思》教學設計9
師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什麼嗎？（《詩經》）
師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）
師：請參照註釋大致瞭解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）
師：這首詩表達了一種什麼樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）
師：此詩寫法上的一個特點是什麼？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的遊子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個遊子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天淨沙·秋思》。（投影《天淨沙·秋思》）
（教師範讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。）
師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什麼？（學生交流自己想像的畫面）
師：你認為畫面表達了什麼樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）
師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）
師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）
（明確：由於曲中沒有直接的抒情主人公出現，於是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸於作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依託的迷惘遊子，此曲喚起的並不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的遊子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？）
師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天淨沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這裡，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）
師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）
師：幾千年來，遊子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又鹹，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，遊子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。遊子啊，回來吧（音訊：費翔《故鄉的雲》）
《秋思》教學設計10
教學目標：
知識與能力：
1、瞭解元散曲的有關常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內容。
3、培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。
過程與方法：
1、通過反覆朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。
2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。
情感態度價值觀：
1、激發學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
2、培養學生熱愛自己家鄉的情感。
教學重點：通過反覆朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創造的意境。
教學難點：培養學生初步具有創造能力和賞析詩歌的能力。
教法：朗讀法、情境設定法、比較閱讀法、多媒體教學法。
學法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學過程：
一、匯入：
（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、淒涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”今天就讓我們一起走進元代著名散曲家馬致遠的小令《天淨沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）
一、 朗讀：
1、聽朗讀，注意節奏和情感。
2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個別讀，讀出感情。
6、師範讀。
三、賞析:
1、找詩眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天淨沙·秋思》中哪個詞最能體現這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什麼意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）
2、析景物。
同學們，讀完了這首詩歌能談談自己的感受嗎？用一個詞概括。（淒涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請你把憂傷的情調讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來了。可是這首曲子當中並沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪裡讀到的呢？
（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時：藤、樹、鴉？
小結：一切景語皆情語。
心情愉快時：藤、樹、鴉？
（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）
小結：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽的餘暉裡，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅影象，然後再用語言把這些影象描繪出來。
4、練背誦。
通過我們的想和說已經把我們帶入了馬致遠的古道西風瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會到了馬致遠創作這首小令的感情呢？
（1）個人讀。
（2）比賽讀。
（3）全班背誦。
5、說特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經領悟了這首小令的妙處。那麼它妙在什麼地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）
2、前人的評價:
譽為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。
小結：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯遊子的悽楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術感受，讓人讀之而倍感悽苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天淨沙·秋》白樸
3、《天淨沙·湖上送別》張可久
五、結語、作業。
馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲裡，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什麼樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業。
《秋思》教學設計11
內容來源：七年級語文（上冊）
主題：《天淨沙·秋思》
課時：1
授課物件：七年級學生
設計者：張兆迪
目標確定的依據：
1、課程標準相關要求：
（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書館、網路蒐集自己需要的資訊和資料。
2.學情分析：
本詩歌的教學物件是七年級的學生，他們在國小階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利於感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較國小階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天淨沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現出了遊子的羈旅之情與思鄉之情。
學習目標：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。評價任務：
1.針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，並會運用這一方法，解決此類問題。
2.針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的型別和作用，並會運用這一方法，解決此類問題。
教學過程：
一、新課匯入
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那麼，你們知道在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天淨沙·秋思》中去體會體會遊子心中的秋天。
二、自學指導(一)——預習與交流
1．文體知識
《天淨沙·秋思》是一首散曲中的小令。天淨沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡介
《天淨沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天淨沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景連結
馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而鬱郁不得志，困窘潦倒。於是在一次羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)詩歌朗讀
1．自由朗讀詩歌，並採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種悽清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟淒涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出遊子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出遊子對寧靜溫馨的家園生活的嚮往，也反襯出遊子有家歸不得的悲苦與淒涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這裡雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的遊子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別並列三個名詞性片語就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。
2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，後兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的遊子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲悽衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情於物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的悽苦愁楚之情。
(三)深層探究
1．這首小令在語言上有什麼特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個並列的偏正結構的片語組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天淨沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什麼好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日餘暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了遊子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難悽苦，感情上也形成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
課堂小結
這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特徵性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯遊子思鄉的那種孤寂悽楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常悽惻，有很強的藝術感染力。
板書設計
拓展延伸
展開想象，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文。
《秋思》教學設計12
教學目標：
1、訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反覆朗讀體會情感。
2、學會通過描寫——想象———感悟古代詩詞的意境。
3、抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵
教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。
難點：品味、賞析、體悟
學法指導：
誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。
討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑑賞詞作。
描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。
競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。
教學過程：
一、導語設計
讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂（放音訊），用合適的詞形容它們的風格。
師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嚐回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。
板書課題：《漁家傲秋思》
二：學習新課
（一）讀
1、注意聽範讀（放音訊）：點評好在哪裡？注意節奏、感情、意境。
2、學生有感情的朗讀
自由讀一遍，提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看註釋，處理好字音、節奏、感情）
個人表現讀（生品評：…。）
理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）
（二）品
3、同學們讀的時候抓住了“情”，找找上闋裡我們看見了哪些“景”？
雁去長煙
落日邊聲
千嶂城閉
我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）
4、這些景是扣著一個“異”而寫的？異在何處呢？
明確：異寒，異聲，異勢。
5、品讀上闋說說：通過以上景緻的描寫渲染出怎樣的氣氛？
明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。
5、此景會讓人產生什麼樣的感覺？
悲涼，寂寞，孤獨，思鄉
6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。
我從————————————————中感受到——————————————
（濁酒一杯思鄉思親）
（燕然未勒使命責任愛國憂國）
（悠悠羌曲無奈淒涼別愁）
（人不寐焦慮苦悶悲憤擔憂）
（白髮夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）
教師小結：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將巨集達廣博濃縮在咫尺之間。
7、同學們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）
（三）拓
根據你對詞的理解領悟，用你能想到的句子將《漁家傲》
（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時要首先注意：
品味富於表現力的“詩眼”或“題眼”。
例如：
"無留意"雖然是北雁南飛的具體表現，但更重要的是這三個字來自戍邊將士的內心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。
"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，徵人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個宇得到了具體的發揮。
"濁酒一杯"撲不滅思鄉情切；長期戍邊而破敵無功；所以產生"也無計"的慨嘆。
"羌管悠悠霜滿地"一句，再次用聲色加以點染並略加頓挫，此時心情，較黃昏落日之時更加令人難堪
"人不寐"三字綰上結下，其中既有白髮"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯絡在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時之所聞；"霜滿地"是"不寐"時之所見。內情外景達到了水火交融的藝術境界。
“一杯”與“萬里”數字之間形成了懸殊的對比，也就是說，一杯濁酒，銷不了濃重的鄉愁，造語雄渾有力。鄉愁皆因“燕然未勒歸無計”而產生
（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內容
例如：
1）一入秋季邊塞風光多麼奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴霜的夜空迴盪，誰能安然入睡，將軍白了頭髮士卒淚流不盡。
2）一隊人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長嘯，嘶鳴聲在狹長的山谷中激盪迴響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚手中的長鞭，雄渾的聲音震盪著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽，染黃了將軍灰白的鬍鬚，也給整個隊伍灑上了一層神祕的色彩，彷彿突降在這荒漠邊緣的一隊天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地彷彿在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮雲的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。
（3）學生習作交流：
三：作業課外積累
積累曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”
4、王昌齡：《從軍行》
“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？
《秋思》教學設計13
教學目標：
1、瞭解元敬曲小令的特點；
2、理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
重點：
1、理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯想、培養創造思維。
難點：理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
學情分析：七年級已經具備初步鑑定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優美環境，提高詩歌的鑑賞能力。
課時：一課時
內容與步驟：
一、匯入：秋天已經悄然來臨，金色的秋天固然有著收穫的喜悅，但也承載了古往今來許多遊子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天淨沙·秋思》這節課我們就來學習這首感受至深的作品（幕顯1）
二、初步感知：
1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）
2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什麼會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學討論：這首曲寫的是什麼季節的景色？遊子思鄉之情表達他怎麼樣的思想感情？（哪句話能表現出來的）
這種感情除了抓住景色特點，還能通過什麼來體現呢？我們細細品味。
（幕顯5）生：結合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景緻。
師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）
（幕顯6）
小結：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉情懷。感情朗讀、背誦。
對於這樣只有28字的小令，不少人將它改寫成散文或現代詩，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：（幕顯8）輕聲讀，也是一篇佳作
四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉之愁的詩句？（大螢幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉愁》）
五、總結：說不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。
六、作業：
1、背誦，默寫《天淨沙·秋思》；
2、積累《鄉愁》主題的詩句至少一首背誦下來；
3、將本曲改寫成散文。
《秋思》教學設計14
【教材分析】
《天淨沙·秋思》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優美、構思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。
【學生分析】
七年級學生已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善於引導、啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們的興趣和好奇心。
【設計理念】
１、面向全體學生，促進學生髮展。
２、注意營造音樂的氛圍，採取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，體驗優美、充滿韻味的語感。
３、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
【教學目標】
１、瞭解小令的有關知識。
２、品味語言，體味詩詞意境。
３、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。
４、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
１、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學流程】
一、匯入新課
播放音樂（低聲地）“不要問我從哪裡來，我的故鄉在遠方，為什麼流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）
在音樂的節奏中，教師絮語般地匯入：七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天淨沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。
以樂曲《橄欖樹》為引子，激發學生興趣，匯入學習主題。
二、感知內容
配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師範讀，學生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，學生也許會聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什麼兩樣，從而產生共鳴。
教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內容，體會思鄉之情。）
要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學生踴躍發言、課堂活而不亂），並要求學生根據作品提供的資訊和自己的創意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）
配樂朗讀，調動情緒；描繪情景，引導想像；交流發言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的雲》。“天邊飄過故鄉的雲，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的遊子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。
請一位女同學將自己蒐集的有關小令的知識向同學們介紹，並舉例說明。（女學生們爭先恐後）同時，其他同學糾正或補充。
請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）
學生配樂（《望鄉》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉愁……”）朗讀。啟發學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）
營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂《江南好》和《採花》，讓學生放鬆一下，然後進行擴充套件性學習。
１、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）
２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
３、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發言，教師正面激勵。）
４、學生交流自己蒐集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
５、提問：遊子為什麼思鄉思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《遊子吟》。組織學生朗讀孟郊的《遊子吟》：“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）
擴充套件學習，開發教學資源。
五、課後延伸
１、將蒐集的詩歌抄寫下來，增加積累，並低聲播放《窗外》曲子。
２、展開想像，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。
３、組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結束新課。
蒐集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創新作文練習。
【課後反思】
這堂課我注重營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂和美術教學，拓展了學生的知識視野。
《秋思》教學設計15
一、創設情境，匯入新課。
師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什麼呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。
生：自由讀詩。
師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰願意來當一個最勇敢的孩子。
生：讀詩。
師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。(課件出示古詩)
(講解字音)生再讀。
師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。
師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學們，老師讀得怎麼樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)
師：老師讀前四個字，你們讀後三個字。準備起。
現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀後半句，敢嗎?好準備起。
師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、註釋，也可以藉助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩意。
三、再讀古詩，品悟詩情。
師：誰能告訴老師你讀懂了什麼?
生：1.我讀懂了詞語的意思。
生：2.我知道這是詩的意思。
師：真厲害知道這麼多。
生：3.我知道了作者是看見秋風颳起就想家了。
師：哦，作者想家了。那是什麼引起他的思鄉情呢?
生：洛陽城裡見秋風。(點選課件出示詩句)
師：可是秋風看得見嗎?
生：看不見。
師：那作者看見的是什麼?
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。
師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什麼?
生：父母、孩子、妻子。
師：站在淒涼的秋風中，作者想——家。
因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰(點選課件出示詩句)說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、蓴羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千裡，以要多爵乎?遂命駕而歸。”(《晉書張翰傳》)張翰是張籍的同鄉，他寧願棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽嗎?有誰知道張籍?
生：交流張籍資料。(課件出示)
師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢?
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?
生：欲作家書意萬重。(板書：意萬重)(課件出示詩句)
師：意萬重是什麼意思?你能跟它換個詞嗎?
是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什麼呢?同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)
師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍願意把你的思念讀給大家聽。
(師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)
領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)
同學們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
“恐”是什麼意思?他在擔心什麼?
師：可臨行為什麼又開封?“開封”是什麼意思?“又開封”呢?
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又開啟，又合上又開啟……
師：詩人把信開啟幾次?
生：一次，兩次，三次……
師：第一次張籍把信開啟，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。
第二次張籍把信開啟，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。
第三次張籍把信開啟，為何呀? ——生：復恐匆匆說不盡。
張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個遊子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什麼?
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》(點選課件呈現)讀詩。
師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽城裡的秋風。於是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉湧起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》
五、拓展昇華。
師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，資訊不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裡。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎?
生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。
師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課後咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎?
師：老師這裡也有思鄉詩句。(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡
浮雲終日行，遊子久不至。-------唐。杜甫
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴
明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清。袁枚
師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》)(音樂響起)。
師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什麼呢?
(比較鄉愁，提升愛國情懷)
六、總結。
師：同學們家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的牽掛。因為家是我們永遠的嚮往。
《秋思》道盡了天下所有遊子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
《秋思》教學反思
《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉情。《秋思》雖然文字只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴?除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什麼?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎麼教，古詩教學應把握什麼?應帶給學生什麼?
我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、和學生一起在讀中感悟詩情。
我一直認為詩的教學應不同於其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我採取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、引領學生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘鍊語言的佳話。在深入備課後，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象後，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什麼”“見不到什麼”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什麼?目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生於秋風裡”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋樑，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?於是為了讓學生更進一步瞭解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所瞭解後，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什麼?這樣學生通過理解後的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前後安排了多次不同型別的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。
三、指導學生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什麼呢?”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課採用的一個較為有效的教學方法。
在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁後，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什麼?學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學生交流自己收集的思鄉古詩，進一步感受鄉愁，最後把學生帶進來現代臺灣詩人余光中的《鄉愁》中，在悽婉的音樂背景下，聽教師範讀，學生自己讀，把鄉愁提升到愛國情愁中。
課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高。
