教學設計是作為教者,基於對學生和教學任務的分析,而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。下面就通過《我的伯父魯迅先生》這篇課文來具體說明歡迎閱讀。
《我的伯父魯迅先生》教學設計
【學習目標】
1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、儲存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯絡上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子,學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明,為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。
【教學重點】
一讓學生感受魯迅先生的高尚品質;二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
【教學難點】
聯絡時代背景,理解含義深刻的句子,感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。
【課前準備】
1、檢查背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容,進一步增強對魯迅先生的瞭解。2、閱覽遠端教育資源,製作與課文相關的多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、複習檢查,分步揭題
1、指名背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容。(或全班齊聲背誦)
魯迅:偉大的文學家、思想家、革命家,是中國文化革命的主將。
2、師:同學們,通過學習《少年閏土》和誦讀課後“資料袋”,我們對魯迅先生多少有了一些瞭解。在他逝世九週年時,他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深的懷念之情,寫了一篇回憶性文章,記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
板書課題:我的伯父魯迅先生 (出示課件);學生齊讀課題
師問:魯迅周曄的伯父,為什麼課題不是我的伯父魯迅,而是“我的伯父魯迅先生”?
引導:先生,對知識分子和一定身份的成年男子的尊稱。後來意義有所外延,但凡德高望重的人,都可以被尊稱為“先生”,有表示尊敬的意思,不一定完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱為先生。
二、初讀課文,整體感知
1、遠端教育資源,錄音朗讀課文。
思:①課文的構段方式有什麼特點,我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同?②瞭解作者寫了哪幾件事,試給各部分加小標題。
2、課件出示生字新詞,合作學習解決生字新詞攔路虎。
正音、正字:嗽(右邊是“欠”不是“攵”旁)“囫圇”(裡面的字形為“勿、侖” )。多音字:北風怒號(háo)、數不清(“數”讀shǔ)張冠李戴(“冠”讀guān)
3、結合課文,說說下列成語的意思。
囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜
4、小組合作學習。議一議,集體交流。
師:這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄,同學們,你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎?
生:我認為,本篇課文通過空行成為獨立的一個段落,每一個段落就寫了一件事。我知道第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。
生:第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》,教育“我”要認真讀書。
生:第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。
生:第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。
生:最後講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。
師:看來同學十分肯對腦筋,對每一部分的主要概括得都非常準確。前面有有一位同學說,這篇課文是通過自然空行構成的段落,請大家回憶一下,我們以前所過的哪篇課文與之相同?
生:《夜鶯的歌聲》,出自四年級下冊第組課文。
三、再讀課文,把握中心
1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段,找出首段和末段中相照應的句子;想一想魯迅先生是怎樣一個人,畫出全文的中心句。
2、指名朗讀第一段;全班齊末段。
3、交流、訂正。
前後照應的句子:
“那時候我有些驚異了,為什麼伯父得到這麼多人的愛戴?”←→“的確,伯父就是這樣一個人,他為自己想的少,為別人想的多。”
板書:為自己想的少,為別人想的多。
四、課堂練習,鞏固新知
1、給下列帶點的字注拼音。
數:數不清( )、數學( ) 冠:張冠李戴( )、冠軍( )
號:北風怒號( )、號角( ) 的:的確( )、目的( )
2、朗讀課後《閱讀連結》(教材86—87面)
第二課時
一、回顧匯入,強化新知
1、課件出示新詞,指名朗讀、全班齊讀。
遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、儲存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜
2、齊聲朗讀全文的中心句
的確,伯父就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。
二、研讀課文,深入感知
1、給課文每一部分加小標題。(小組交流;全班交流)
沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車伕、女傭回憶
2、研讀第一段。(出示課件)
師:(一九三六年)十月十九日上午,一個不幸的訊息從上海的一角傳出來。在極短的時間裡就傳遍了全中國,全世界: