幼兒園的工作是很多的，特別是一些區域記錄一定要會描寫。下面就是學習啦小編給大家整理的幼兒園中班區域記錄，希望對大家有用。
今天區域遊戲，正當孩子們和諧地玩著遊戲時，突然我聽到了一聲刺耳地喊叫聲，“好好沒給錢就把薯片拿走了。”“快抓小偷!”我還沒反應過來呢，超市裡的“工作人員”萱萱馬上衝到了娃娃家裡，揪住了正在做客的好好。這時，娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問為什麼要抓住他們的客人。萱萱生氣地說道：“他偷我們的東西!他沒給錢就拿走了!快把東西放回去!”原來，銀行裡沒錢了，可是好好又想到娃娃家做客，於是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著孩子們會怎樣處理這件事呢，突然，蔣郭一溫柔地對著好好說：“好好，你不買東西也可以來做客的，我們娃娃家歡迎你，但是不付錢是不能拿超市裡的東西的，你快去還掉吧。”好好聽了，高興地點了點頭，馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著回了超市。
反思：
為了觀察幼兒如何解決糾紛，我沒有介入遊戲中，作為旁觀者，我欣喜地看到幼兒已經具有了初步解決問題的能力。但發生此次問題的原因，我也有一定的責任，銀行裡不應該出現沒有錢的情況，所以，我馬上又為銀行補充了些“錢幣”讓幼兒可以不再為沒錢取而煩惱。其次，導致此次事件的另一個原因是中班幼兒的角色意識不強，也沒有很強的社會意識，在評析遊戲的過程中，我和幼兒一起討論了去超市應該注意哪些的問題，幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。
觀察目的:通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記,瞭解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察過程:
(一) 寶寶一進區,就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來,剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來:“這塊應該放在這,你看這不是嗎!”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。
(二) 小宇進區後還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完後,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,於是他翻到卡片後面,看看標記,很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候,小宇看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不捨的方回了原處。
情況分析:針對上週幼兒出現的情況:對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化,比較喜歡數量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹,目標過高,導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的`幼兒都得到了發展:中等能力的幼兒通過觀察,操作,互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容後,又根據拼圖示記拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯。
採取措施:1、根據幼兒的興趣和能力,從兩方面入手新增區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號,引導幼兒觀察,判斷,並根據中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標記數量或圖形符號,使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時,可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導,幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯絡的方法,能根據事物之間的顏色,圖案等進行判斷,使其學會學習。
幼兒園中班區域記錄篇(二)一、班級情況分析在上學期中，我們創設了圖書角、表演區、娃娃家、建構區、美工區五個區域角，讓幼兒自由選擇區域角，但在選擇過程中，我發現幼兒顯得很盲目。較多幼兒看同伴選擇什麼自己也就選擇什麼。在開展區域活動的前端，幼兒的興趣很濃厚，都很樂意去選擇材料進行操作;但隨著時間的推移，幼兒的興趣有所減弱，讓我意識到材料要隨時根據幼兒的能力發展情況及興趣愛好進行更換、增添。在幼兒自由活動時，教師及時的介入也是很有必要的。如幼兒在娃娃家內出現爭吵現象，教師不能一味地批評幼兒，可通過遊戲的角色，以同伴的身份進入到活動中進行指導幼兒。本學期我們班老師在創設時要在幼兒原來的基礎上要增加難度，幫助幼兒更好的提高自身的各方面能力。
二、區域活動預期目標區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的遊戲活動,是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。區域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展。
根據幼兒發展現狀我們將目標定為：
(一)繼續為幼兒創造溫馨舒適的環境，讓幼兒開開心心上幼兒園;也讓幼兒在溫馨、舒適的環境中開展遊戲活動。
(二)通過各種材料的增添，讓幼兒在選擇材料進行操作時鞏固對紅黃藍三原色的認識，也在此基礎上認識更多的顏色及形狀。
(三)通過每個主題中故事角色和歌曲的表演讓幼兒學會主動與同伴交流，也通過展示自己培養幼兒大膽的性格，讓幼兒樂意在同伴面前大膽展示自己。
(四)通過建構培養幼兒的動手能力;讓也幼兒認識各種各樣的物體形狀及特徵，萌發幼兒建構的興趣，鍛鍊了幼兒手指小肌肉的協調性和靈活性。
(五)通過美工區的操作，讓幼兒知道玩泥的技能：團、肉、搓。在此區域中也讓幼兒認識各種豆子及樹葉，讓幼兒喜歡豆子及植物。
幼兒園中班區域記錄篇(三)最近我們開展了《有用的植物》主題活動，孩子們對植物角的熱情一下子激發了，每天只要一有空就會去給植物澆澆水、觀察觀察。
今天植物角里仍然圍了很多人，突然有孩子大叫起來：“吳老師，快來看呀，有的植物死了!”她的聲音剛落，其他的孩子們都衝到了植物角，擠著往裡瞧。
“我看看，我看看哪些植物死了?”“吊蘭是累趴下了吧?”“是死了，都是水!”“怎麼搞的，昨天我澆水時還好好的!”“是不是蘆薈沒晒太陽呀?”
孩子們七嘴八舌地議論開了，看見我來了，孩子們連忙把我推倒了跟前，著急地問道：“吳老師，這些植物真死了嗎?”
“吊蘭不是可以活很長時間嗎?怎麼這麼快就死了?”孩子們關於植物的話題還是沒有結束，他們的濃厚興趣也給了我很大的啟發“這些植物真的死了嗎?可以救活它嗎?應該怎樣激發幼兒的積極情感?能不能就這個內容產生出新的內容呢?”
經過和孩子們的討論我們決定展開相應的拯救內容：正確認識吊蘭、蘆薈的生活習性、怎樣正確飼養吊蘭、蘆薈?
為了拯救我們的植物角，孩子們積極地和同伴、老師交流討論，回家後主動和爸爸、媽媽一起查資料，瞭解吊蘭、蘆薈的許多知識。他們知道了吊蘭和蘆薈是不需要很多水份的，我和孩子們一起給植物角里的所有植物都製作了照顧指南，有了這塊照顧指南，孩子們再也沒有每天無時無刻地給植物澆水，而是嚴格按照指南來照顧，孩子們之間會相互提醒。經過一段時間的努力，原本一些沒有生命力的植物似乎又有了新的生命力，孩子們可高興呢!
在這個過程中，孩子們學到了很多關於植物的知識同時激發了他們關心、愛護植物的情感。同時使我認識到由幼兒興趣而自然生成的教育中，幼兒會調動所有的積極性和智慧去探索、去發現、去嘗試、與外部環境產生最大的互動。而作為教師的我，要成為孩子探索、學習的共同合作者就應聆聽孩子的聲音，學習和幼兒對話、合作、共同學習，併為幼兒提供各種不同學習的機會，讓幼兒自由地表現、表達、去主動建構知識。在平時的一日活動過程中，教師要善於抓住幼兒的興趣點，挖掘有價值的東西，激發幼兒的積極性、主動性、參與性。以朋友、玩伴的身份參與到互動中，與幼兒有效的互動，幫助他們發現新的問題，持續不斷的探索下去。
