東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，在過去這段時間的教學中，我們一定收穫不少，讓教學總結為這一年劃上一個圓滿的句號吧。但是教學總結的思路你學會了嗎？下面是小編為大家整理的教師課堂的教學總結（通用7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
為了進一步深化我校課堂教學改革，鞏固前一階段的課改成果，我校舉行了“課堂教學改革促進月”活動。這個為期近一個半月的活動，使得學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮。
我校英語學科課堂五步教學法的基本模式是：目標明確，激趣導學——小組合作，自主探究——展示交流，反饋矯正——當堂檢測，拓展鞏固——知識總結；在這個五步教學法中，令我最有感觸的便是“目標明確，激趣導學”。下面我就這一點談談自己的感受。
經常在街邊的網咖裡可以看到學生們在打遊戲打得熱火朝天。於是我思考一個問題，為什麼學生到了遊戲廳裡不需要任何人教，學生就能很快地學會打遊戲，並沉溺於遊戲中不能自拔？為什麼課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀察我對此現象的答案是：我們把學生管得太死，學生在課堂上失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍，以致於他們提不起興趣。於是提高學生的學習“興趣”就成了改變課堂的關鍵。
我所任教的五（3）班，他們首先改變了傳統的座位模式，改變座位的方式為六人一小組。學習目標確定，分工明確，使他們互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。
其次學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋著生命旋律的課堂。在教學中，我給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。在日常教學中，我充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，並及時給予評價，從而進一步激發求知的慾望，提高教育教學效率。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”所以作為教師，傳授多少知識並不是關鍵，關鍵在於能激發起學生的學習熱情，讓他喜歡你，喜歡你的課堂，並真正愛上這門學科。“課堂教學改革促進月”活動是有期限的，但改革的道路是漫長的。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，由點及面，從一點一滴開始做起，相信不久的將來，成效是顯而易見的。
教師課堂的教學總結2杜郎口中學採用的是“三三六”自主學習模式，歸結起來，其精神實質是“以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬鬆，自主參與，個性發展。” 無疑這與我們新課改的理念是相契合的。那麼農村國中如何提高數學教學的有效性呢？我認為可以從下面幾點去實踐與思考。
一、 讓學生用教材
隨著課堂教學的教法和學法的改變，教科書的使用上也隨之改變。《標準》提倡教師要創造性、科學性地使用教材，教師要從過去“教教材”轉變為“用教材”。從“教”變到“用”，意義大不相同，為教師研發教材、科學地使用教材留下很大的自主空間。
我在教學中經歷了幾次教科書的改版，在使用過程中感覺到，無論怎樣版本的教科書，由於受篇幅、學習學時的限制，它只能以“定型化”、“規範化”的形式呈現交付師生在教與學中使用。不可能照顧到城市學校、農村學校不同的具體實際的差異。因此，教科書這種重要的教學資源的有效利用，需要教師根據個人的教學特點和學生的學習實際，對教科書提供的內容進行重新的整合，使教科書“校本化”。
二、讓學生積極參與數學活動
在創設有效數學活動時我認為要注意以下幾個方面。
1.活動應具有適度挑戰性。在課堂教學中創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生的思維受到適度挑戰。這樣的數學活動就可以啟迪學生的思維活動，從而不會使學生的數學活動停留在活動的淺層次。
2.活動要有明確的目的性。在活動過程中，學生都有一個明確的學習目標。現在討論的是什麼問題？教師應隨時觀察學生在思考什麼？思維上有無障礙？如何引導？
3.在數學活動過程中，對於一些學生標新立異的觀點或思維的閃光點，教師都要在正確引導的基礎上儘量給予鼓勵性的評價。
三、讓學生有學案
在課堂教學過程中特別注意以下幾個方面。
1.教學時將大課題分解為“講—問”、“講—練”、“講—討論”這種形式，使教學活動中的師生之間處於“交往”、“對話”的互動狀態。這種教學形式可以徹底改變傳統授課教師一講到底的“滿堂灌”，學生被動接受聽課的弊端。把以往上課教師單向的資訊流改為師生雙向的資訊流。
2.把大部分的講授時間交還給學生使用，充分發揮學生的主體作用，以訓練為主線，把節省出的時間用於照顧成績中下等的學生，給予他們有針對性的輔導。
3.利用學案練習題量大這一優點，將堂上練習與家庭作業整合在一起，把大量原本需要學生課外完成的作業，讓學生在課堂上得以解決。在練習的設計上可以分成各個層次，滿足不同層次學生的需要。教師在對學生輔導的過程，實際上也是批改學生作業的過程。真正減輕了師生的課業負擔。實踐證明，經過備課組老師的精心整合編排，利用學案這一校本教材進行教學，人人都學“有用”的數學，掌握“需要”的數學，不同的人學“不同”的數學這個目的能得到落實。
四、讓學生有效的分層
在“優秀率”、“優良率”指標的影響下，班級的教學可能留下很大的落後面。在一個教學班裡，有時班級的“優秀率”、“優良率”較高，可能會掩蓋住落後面大這一事實。過於追求“優秀率”、“優良率”，可能就會變成精英教學，而大部分學生的學習成績仍然很差。這一點在農村國中尤為如此。因此真正有效的分層，不應僅是課堂上的分層教學，更應是課堂後的分層輔導，要把課堂上“熱鬧”的分層教學變為一種能夠對中下生有所幫助的分層輔導，把重點向中下生傾斜。C層次的學生掌握，第③題要求A層次的學生掌握，同時鼓勵B層次的學生也儘可能掌握。
五、讓學生用數學
教師要讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學離不開生活；數學知識源於生活而最終服務於生活，是解決生活問題的鑰匙，從而激發學生學習數學的興趣。
數學教學中，教師要善於引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯絡。要善於把教材中的學習材料和學生的生活實際聯絡起來，著眼於學生的生活實際，關注學生的心理需求，使學習材料生動活潑、充滿真實感和親切感。
學習的目的在於運用。學生在運用數學知識的過程中可以體驗到數學的價值，體會到學習的快樂，從而對數學產生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數學知識後，教師應及時帶領學生嘗試用所學的知識解決日常生活中的數學問題。這樣能及時喚醒學生已有的生活經驗，增強他們的學習動機和信心。例如學生學了概率後，可以讓學生了解商場有獎銷售所設獎券中獎機會大小；學了相似三角形的知識後，讓學生用“腕測法”估測物體的高度；學了黃金分割後，讓學生髮掘生活中的美……
總之， 杜郎口經驗是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起教師更多的實踐與思考。為了提高數學教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己積極的思考和大膽的實踐，不斷求變創新，只有這樣才能真正把農村國中數學有效教學落到實處。
教師課堂的教學總結3一、問題的提出：
數學學科的研究課題是《在數學教學中實施創新教育》。那麼，我校數學教師的課堂教學現狀如何？是不是在積極探索推進課堂教學改革？又存在哪些問題呢？為此，本學期用了近兩個月的時間，對全鎮數學教師的課堂教學採用隨堂聽課的形式進行調研，作出論斷，試圖尋求出促使數學教師適應新形勢要求，提高課題研究能力的良好途徑。
二、基本狀況：
在這次數學教師課堂教學水平的調研活動中，共聽課52節，其中好課13節，佔總聽課數的25%；良好課為18節，佔總聽課數的34。6%；合格課為21節，佔總聽課數的40。4%。從調研的過程中，我們欣喜地看到，絕大部分數學教師都意識到課堂教學改革的必然趨勢，他們也試圖在改變自己的教學思想，主觀上要求上好課、教好書，可見思想上已引起較高的重視，這一點是十分可貴和可取的。但在課堂教學中明顯地反映出他們仍然深受傳統的教學思想、教學方法的束縛，顯得有些心有餘而力不足，以致出現了一些教學效果不佳的現象。可以說我鎮數學教師的課堂教學現狀是喜中有憂、引人深思、亟需改進。
三、存在問題：
1、課堂教學目標意識不強，認識模糊。
課堂教學目標是課堂教學的核心要求，整個課堂教學總是要為教學目標服務的，能否正確認識和把握教學目標是至關重要的。在調研中我們發現，課堂教學中教師的目標意識不強，體現為兩種情況：一是認為數學教學一課一練，把這節課的內容上完了，學生聽懂了，能模仿例題進行練習了，這就是完成了教學目標；二是心中無數，每一節課上到哪裡是哪裡，這節課上不完下節課再繼續，終結點仍是把書教完，可以說毫無目標可言，更不用說對學生創新意識、創新精神的培養。共同的缺點是沒有做到要以傳授知識為基礎，重視培養學生的能力，培養學生良好的學習習慣，發展學生的智力，從而使學生得以全面主動地發展。
2、課堂教學脫離學生實際，主體地位不突出。
課堂教學應體現從學生實際出發，面向全體學生的原則。課堂上的一切教學活動都應圍繞學生這個學習的主體，處理好“主導與主體”的關係。從聽課的情況來看，這個問題是目前課堂教學中存在的比較嚴重的問題。教師常常顯示出“目中無人”，對學生的主體性重視不夠，只顧教不顧學，教學方法陳舊，採用灌輸式教學，老師講學生聽，學生完全處於被動地位。某種程度上說，這種教育嚴重剝奪了學生創新發現的機會，扼殺了學生的創造性，使學生淪為知識的容器。
3、不注重引導學生經歷過程，只重視結論的鞏固。
在教學過程中，教師不注重引導學生去經歷知識的形成過程，而是隻重視獲得結論，並加以鞏固、強化，從而去檢驗學生對結論的掌握與運用的情況。這也有兩種情況：一種是完全由教師包辦代替，直接由教師採用灌輸式，教師講，學生聽，直到聽懂了為止；第二種是走過場，所採用的直觀教學手段，讓學生動手操作等方法，本來是非常正確的，但教師在教學過程中，只把它當成“擺設”，匆匆做完即算，應該說，這是應試教育指揮棒下所產生的“怪現象”，使得我們的數學課堂教學顯得急於近利。
事實上，數學課堂教學中，更重要的是引導學生參與知識的探索過程，引導他們去深刻體驗知識是如何形成的，又是如何獲得的，在探索的過程中享受到成功的喜悅，逐步形成學生探求知識的科學態度和科學精神，培養學生的創新意識和創新能力。
4、不注重知識間的內在聯絡，孤立地進行教學。
數學教材中對數學知識的安排特點是由易到難、由淺入深，螺旋上升的，知識與知識之間往往有著密切的聯絡。課堂教學中，很多教師只是就知識講知識，沒有深入地去鑽研教材，使得各個知識點孤立地存在，不利於學生全面領會，掌握知識，培養學生的探究能力及創新精神。
在教學中，教師應深入鑽研教材，將各個有關聯的知識聯絡起來，找準新舊知識的連線點，抓住新授知識的切入點，讓學生形成知識鏈。這樣即能使學生在舊的知識結構的基礎上重新建構，快速地掌握新知，做到事半功倍，又能使知識更具完整，具有系統性，形成知識網路。
5、課堂上缺乏師生情感交流，課堂氣氛沉悶。
在課堂教學中，教師的師道尊嚴維護得很深，只重視知識的教學，只關注學生聽懂了沒有，練習題做得對不對，沒有注意到學生非智力因素的開發，沒有師生間濃厚情感的交流。
在教學中，教師要努力營造一種生動活潑、寬鬆自由的教學氛圍，這是進行課堂教學改革、實施創新教育得以實現的“土壤”。課堂上，多給學生一些微笑，多給學生一個勉勵的目光，多給學生一句稱讚的話語，學生才會有充分表達自己思想的強烈願望，從而形成探求知識的慾望，投入到積極學習中去，從而觸發學生的創新潛能，創新能力才得以揮發。
6、教師素質有待進一步提高。
在本次調研過程中，可以發現幾乎所有的中老年數學教師都沒有用普通話進行教學。在全面推進落實素質教育的今天，這一點是很不好的，無論你的普通話講得如何，標準不標準，但一走進課堂，就要努力地去講，最起碼為學生營造一種說普通話的氛圍。另外：大部分教師的心理素質較差。聽課過程中，有的教師可以說是“驚慌失措，”有的甚至在課堂教學中連連出現口誤及知識上科學性的`錯誤，這不得不引起我們的高度重視。
四、 一點想法：
雖然在本次的數學教師課堂教學水平的調研活動中，感到現狀不令人滿意，但是，我們並不驚慌，並不氣餒，我們也應看到，絕大部分教師主觀上有強烈的上進意識，這就說明，全面提高數學教師的課堂教學水平大有希望，我們的課題研究確實有價值。在今後的工作中，應學習，通過學習，切實轉變教育教學觀念，確立以人為本的思想；努力進行構建“在數學教學中實施創新教育”的課堂教學模式，並付諸於課堂教學實踐與研究。
教師課堂的教學總結4本期學校推廣先學後教當堂訓練的教學模式，經過近一年的教學實踐，有很多體會，為了理解和應用這一教學模式，現將其總結如下。這一教學模式，符合新課程的教育教學理念，有利於充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性，利於培養學生創新能力和應用所學知識解決問題的能力。
一、做好思想觀念的變革。
思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在運用先學後教的教學模式時，人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先學後教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學後教、當堂達標”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。現實教學中，我們部分教師熱衷於滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。個別學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。
二、對“先學後教 當堂達標”教學模式的認識。
（1）“先學”環節。具體到政治課，並不是單純讓學生去看書、理解，自己學習。教師閒著沒事，而是學生在教師預先設計的教學目標和自學指導下，學生帶著任務、目的，並在一定的時間內完成新知識的自學，並進行檢測。教學目標和自學指導的設定都非常具體、可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果。增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。檢測題以課本為主，要有價值、有代表性，要緊緊圍繞本節課的重點來設計，採用幾題同練，這樣便於發現帶有傾向性的問題，易於師生找出規律，歸納總結。
“後教”環節。該環節是課堂教學的重點、關鍵點，是在學生完成自學和檢測題的基礎上進行的。並不是教師毫無目的的、多個知識點的講解。這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什麼，怎樣教？教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對性地解決問題，才是有效和高效的。本環節是讓多數學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演。將學生的答案、思路、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。在這一環節中，教師注重讓多數學生說一說為什麼錯，教師只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，特別值得一提的是在這一環節中教師能充分調動了學生的學習積極性，課堂效率得到提高。傳統教學是教師先講，學生後學；這種模式是學生學在前，教師講在後；教師講的內容都是學生不會的，學生會的決不再講。教師講的方式有：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解和拓展延深講解。
“當堂達標”環節。該環節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學目標，是使知識轉化為能力的綜合訓練。尤其是練習題的設計，有必做題、選做題和思考題，使不同層次的學生各得其所。目的是讓學生牢固地掌握當堂所學知識，限時當堂完成就避免了學生抄襲作業、隨意性大的弊端。在做題時，教師注重學法指導，（如先看例題再做）因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓得緊，就象考試一樣，真正強化了雙基，達到了一定的檢測效果。
（2）使學生成為學習的主體
在先學後教當堂這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然後讓學生用10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節課的講課時間不能超過15分鐘，其餘時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業商。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學後仍不能理解的教學內容。教學物件的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細緻”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了。
三、課堂教學改革的意義：
（1）備課環節：使備學生落到了實處。
傳統的備課雖然也強調備學生，但是深度總是不夠，容易導致上課的隨意性。採用導案後老師課前的工作量明顯加大，每一個題目的設計都要反覆思考和討論，力求做到語言表述通俗易懂，注意問題設計的巧妙性、層進性、引導性，更多考慮學生的知識儲備、技能掌握，從細節、興趣入手，激發學生學習的積極性和主動性。
（2）預習環節：增強了學生的問題意識，提高了自學能力、解決問題的能力。
在預習環節，簡單易懂的問題直接拋給學生，讓他們自己解決，課堂上不再重複，這樣可以節約時間，在有限的時間內更好的解決重點和難點問題。對於難點，我們採用把問題一個個分解和遞進的方法引導學生去把握和理解。對於一些有趣的和簡單易操作的小實驗也安排在預習階段，讓學生在課下或者在家裡完成，這樣可以增加學生的參與面，避免因器材準備不足而導致部分同學不能真正參與到實驗中的問題，同時也可以節省時間。預習階段學生學生一旦認真思考就會產生很多問題，不知不覺培養了他們的問題意識。
（3）合作探究階段：有助於學生對不同意見形成新的理解，有助於增加學生思維的靈活性。
學生在自學時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過師生之間和學生之間的討論得到解決。在合作探究階段，課堂教學的主要形式是“大家講解，一起評議”，某學生提出自己的疑問，一人或多人幫助解答，相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且有助於學生對不同意見形成新的理解，有助於增加學生思維的靈活性，同時也能培養學生專心的、有禮貌的傾聽。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學生的討論過程要進行調控和點撥，避免偏離重點。
（4）鞏固提升環節：不但能夠讓老師及時發現問題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學生有機會提升自己。
課後作業經常存在抄襲現象，老師很難發現學生真正存在的問題，而課上進行的鞏固提升環節卻可以讓老師走近學生，真正發現學生的問題所在，這樣糾正就變得更有針對性。同時老師也有時間點撥那些有潛力的學生，使他們的成績大幅度提高。由於鞏固提升的題目有梯度，所以那些悟性較高、理解力較強的學生在規定的時間內就能夠額外思考一些難度較大的問題，日積月累也能提高他們思考問題的深度和廣度。
四、幾點困惑和想法：
（1）預習環節落實難。
預習環節是否落實到位是決定課堂效率高低的關鍵。在實際執行階段我發現實驗班的學生預習目標基本能夠達到；而普通班的學生只有少部分能夠完成預習目標，絕大多數學生只是應付，部分學生根本就沒有預習，這樣上課的效果就可想而知了。
（2）把握課堂教學模式的實質。
我認為模式的各個環節不是一成不變的，應該根據每節課的實際需要進行編排，或刪或添，環節不重要，重要的應該是學生的學習效果。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在參加了達標聽課過程中，我發現有的老師只是在刻意得模仿，有的乾脆是表演，並沒有在在思想觀念上加以改變，有的老師思想轉變了，但在實際的教學過程中並沒有堅持這種模式，所以也就失去了它的意義。
（3）集體備課作用大。
導案備課決不是你備這一節，他備那一節，每個人都在閉門造車。而是每一節課都有一個主備人，備完之後同備課組老師一起研討修訂，這樣的導案凝聚了集體的智慧，每個人用起來也更順手。
（4）時間問題。
因為現在要有反饋時間，也就是疑難解答環節，這個環節的時間不好控制，如果學生疑問多，而且討論熱烈，所以時間就難以受老師的調控。新課程要求的探究很多，這個環節的時間更不好調控。
五、今後的努力方向。
（1）要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的物件。今後，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學後教 當堂達標”的模式，提高課堂效率。
（2）抓緊課堂時間，提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間，爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。
（3）重視對知識的落實。在“先學後教 當堂達標”模式中，我們不難看到， 教師的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是最好的體現，也是取得優秀成績的保障。反思平時的教學工作，這一點我做的不夠好，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今後，我要努力培養學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性迴圈。
（4）重視學法研討和學法指導。課堂上出現最多的語言是“為什麼？”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法，勝做千道題。
總之，在學習中，我們要聯絡自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑑經驗，適時地改進自己的課堂教學，相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。
教師課堂的教學總結5課堂作為教育教學的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學效果。輕鬆、愉快，和悅的課堂氛圍，使學生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學習，提高課堂教學的時效性，其中教師的表情也是至關重要的因素之一。
馬卡連柯曾經說過：“做教師的一定不能沒有表情，不善於表情的人不能做教師。”表情是身體語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那麼表情就是心靈的鏡子，它能表達豐富而複雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環境下，要知道，學生比我們想象的更會察言觀色，根據教師的表情猜測教師對自己的感覺。表情更具有傳神達意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門教學藝術，它有以下作用：
一、活躍課堂的作用。
教師的音容表情，一舉一動，直接影響著課堂氛圍，影響著學生學習的心情。教師心態自然，和顏悅色，用一個肯定的目光，一次讚美的微笑，一個精煉的手勢，都能夠描述複雜的事物，表達深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕鬆愉快的課堂氣氛中，激發學生的情感體驗，引起情感共鳴，使學生興奮地、愉悅地、全身心投入學習，挖掘潛能，創新學習，表達個性化見解，從而提高課堂教學的時效性。
二、鼓舞勉勵的作用。
課堂教學，面對的是全體學生，由於學生存在差異，對問題的理解有別，對於困惑者，教師運用適當的語言，關注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵，都會為學生注入無窮的動力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對學生安慰的作用，也能激發學生的學習熱情，增強學生的主體參與意識，使學生心情愉悅地獲得知識和技能。例如，在一次學生的作業中我看到：“老師，上次作業是由於我的一時的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發作業時沒有著意的批評我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光裡充滿著期待，充滿著關注，充滿著對我的信任和一種鼓舞的力量……”此時無聲勝有聲，你這種傳神達意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋樑，成就了師生之間的信任與尊重。
三、警示傾聽的作用。
在新課程改革中，課堂教學要突出學生的主體地位，難免會出現一些學生自我表現過激的現象，對此，教師及時的用手勢動作、表情、目光加以示意，引起學生的警覺，使學生髮現自己的過失，矯正言行，維持正常的教學秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進師生之間的理解，增進師生友誼。
四、性情薰陶的作用。
在教育、教學活動中，老師懇切的語言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學資源。在教學課堂中，學生無不關注著老師的言行舉動，神態表情，對學生良好行為習慣的養成，性格轉化與情感的豐富起著潛移默化的薰陶作用。前蘇聯教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教師創設課堂情境，運用自己豐富的情感體驗，通過朗讀時的抑揚頓挫，分析問題的繪聲繪色，評價學生的臉部表情、手勢、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學生進行心與心的交流，學生會通過學習、模仿、體驗，入情入境，受到人文性薰陶教育，獲得積極地情感體驗和人生價值觀。
總之，教師的課堂表情，對於學生的知識性的學習探究還是人文性激發，良好行為習慣的養成，都有著很大的影響。教師在課堂調控、運用好這一教學資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅實的基礎。
教師課堂的教學總結6在學校的統一安排下，我組通過組內選拔推選出張蘭、林忠華兩位老師參加了全校賽課。現將整個活動總結於後。
一、參賽教師重視，全組協助
參賽教師重視，在賽課的各個環節全力以赴，全組參與備課、試講等各個準備過程。
二、在賽課的課堂中，我組的參賽教師體現了以下特點：
1、貫徹新課標，按照問題探究式學案教學的課堂教學模式進行教學，以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以解決問題為目的，以課時學案為依託，以能力培養為核心。
2、突出學科特點，強調實驗在探索、創設情景等環節中的作用，並在實驗中注重學生實驗能力培養。
3、精心設計問題：（1）直觀性原則 （2）啟發性原則 （3）層次性原。
4、能適時適當的使用多媒體輔助教學。
三、存在的問題：
1、教師的基本功還需提高：如課堂的控制能力，和學生的交流能力等。
2、關注學生不夠，還需強化學生的主體地位。
3、課堂教學中還要加強分層教學，關注不同層次的學生。
教師課堂的教學總結7當接到“20XX年南山中學青年教師賽課”的通知後，在二月的一次組會上學習相關檔案，明確目的、意義及要求，全面動員，積極準備，力爭在本次賽課活動中取得較好成績。
一、準備、選拔階段
1、認識到位：再次認真學習相關檔案，把握原則，充分體現新課標的精神，減量增效。要想上好課，首先，思想意識到位，認真對待，態度決定一切。
2、確定預賽選手：經組內討論，並結合本人意願，確定魏中、肖龍輝二位青年教師在組內初賽，給青年教師一個展示、鍛鍊的機會，選拔出參加校級賽課人員。
3、精心設計教案：要求組內初賽選手在賽課以前設計出一套詳案，格式規範，圖文並茂，重、難點突出，明確知識目標、技能目標、情感目標和健康目標，併發給組內成員人手一份，調動大家參與組內活動的積極性，發揮大家的智慧，提出意見和建議。
4、賽、評、選拔：通過組內初賽及綜合評比，大家一致認為：肖龍輝老師準備更充分，教師的教態、氣質更佳，課的重難點突出，課的強度、密度基本合理，尤其是多處的師生互動處理得較為巧妙，最終在備課組組長會上確定由肖龍輝老師代表體育與健康組參加09年南山中學青年教師賽課活動。
二、修正、提高階段
通過組內初賽後的評課：充分肯定了肖龍輝老師上的本堂課的成功之處，同時更重要的是指出問題及其改進意見。並建議其迅速改正。如教材的搭配，最初肖龍輝老師選定的搭配教材是複習排球發球動作，此教材對學生掌握髮球技術發展手臂力量有幫助，同時有對學生釋放壓力、 寓教於樂的作用，但考慮到組織教學工作量及技巧難度大，一旦組織教學失控，很難體現出體育課半軍事化的特點，因此建議其搭配教材改為成體操隊形集體進行俯臥撐練習，此舉既達到了鍛鍊學生手臂力量的目的，同時對課堂教學秩序的掌控把握性更大了。在上體育與健康課時，對教師而言，難度最大的不是講解、示範、或保護、幫助，而是組織教學工作量較大，確保安全第一，不像在教室裡上課有桌子、凳子把學生規範起來。也許教學手段的不當，有安全隱患，但組織不當或疏於組織則安全隱患更大。安全第一是上好課的重要保證。因此，要實現“安全第一”，則必須加強組織教學。由於在組織教學方面學生知之甚少，無法辨別安全與否，學生對教師是完全信任的，對課堂教學中出現的大多數教學環節是不加思索的完全接受。
為確保學生安全，我們建議肖龍輝老師再細斟酌各環節的組織措施是否恰當，並指出現有的組織措施不當的、有安全隱患的、問題又突出的環節。如學生八人一組進行50米彎道跑後，應馬上整隊集合，這是控制課堂秩序、確保安全的一個重要手段，但關鍵在哪裡集合更合理，如直接在終點處集合則有很大的安全隱患。學生練習跑步時要求最後要衝，其末速度最大，衝過終點之後還會有十多二十米的緩衝，由於慣性很難立刻停下來，然而就在終點處站有1—8排的隊伍，這樣一來，跑步的學生在末速度較大的情況下衝過終點，就會衝進隊伍，難免不會與從側面探頭出來觀望的學生髮生衝撞，輕則碰傷肩頸部，重則正面碰撞，人往後倒……鑑於此，我們建議其要求學生在完成一組快速彎道跑過終點後，分別從跑道兩側的空地小步、放鬆的跑回起點，再集合。這既解決了課堂的練習密度，又讓學生在大強度運動後有一個放鬆過程，還可以多一些聆聽教師對其他犯不同錯誤的同學的教導，學到更多，或防範於未然。更重要的是此舉使安全隱患幾乎為零。值得表揚的是肖龍輝老師非常虛心、好學，所提出的建議完全接受，並立即改正。
三、賽課階段
肖龍輝老師一人上課，全組參與。如分頭準備場地器材，因下雨場地上有大量的積水，組織學生揮舞掃把打掃積水；給到場的領導、評委及看課教師分發教案。這一切讓肖龍輝老師上好課信心大增。上課鈴一響，由體育委員負責集合，隨著“老師好”一聲富有震撼力的呼喊聲，賽課開始了。一切按計劃進行著：完成課的任務，實現課的知識、技能、情感、健康等目標，包括時間的分配都很完美。
四、賽後反思
本次賽課得到了多名領導的關心和支援。從總體上看，在體育與健康組集體智慧的作用及肖龍輝老師的努力下，在2010級25班班主任黎淵老師及全體同學的傾力配合下，對一個青年教師而言，本堂課是成功的，使其教學能力提高很大。對其鍛鍊也很大。但還有些不足，如組織教學及觀察能力應加速提高，心中、眼中都要有學生，增強對課堂的駕馭能力，講解、示範需更準確，課的強度、密度須更合理及發揮學生的主導作用還需加強等。從長遠看，我們更希望這樣的賽課經常化，使更多的青年教師參與其中，使其教學能力迅速提高，健康成長，早日成為南山教學骨幹。更希望對我組的每一位成員有所促進，在工作態度、陣地意識、上課技巧各方面都有不同程度的提高，讓組內每一個成員都為南山學子的終身發展打下良好的物質基礎，為新南山更輝煌的發展出力。
