分析就是將研究物件的整體分為各個部分，並分別加以考察的認識活動。 以下是小編整理的關於國小五年級下冊語文期末試卷分析，歡迎閱讀。
一、試題分析
這次語文試卷檢測的內容全面，難易也適度，重視基礎性、靈活性、綜合性、多元性、課內外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。試題大致可以分為四部分，第一部分是積累運用，包括默寫古詩、看拼音寫漢字、選擇正確讀音、填成語、古詩詞填空、根據課文內容填空、課外積累；第二部分閱讀，包括課內閱讀（一）、課外閱讀（二）、課外閱讀（三）；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，做到“以生為本”，促進學生全面發展。
二、取得成績
這次考試共有370人蔘加，優秀率82%，及格率100%，其中A級304人，所佔比例82%；B級62人，所佔比例為16%；C級5人，佔比例1%；通過查閱試卷，發現優點有：1.大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反覆鞏固，常抓不懈，使學生牢固掌握。學生的書寫有了很大提高，大多數學生能做到字型端正，行款整齊、美觀。3.課外知識多數學生學得比較主動、靈活，學習能力有了明顯的提高。
三、存在問題
從整個卷面來看，積累運用和習作部分學生掌握還可以，閱讀失分較多。
（一）積累運用
這部分，失分不多，但錯的最多的是第3題，選擇正確讀音，（1）姓氏讀音中的“應”錯的很多；（2）“鑰匙”選擇錯誤，還有學生看錯題要求，用對號表示了。第6小題根據課文內容填空，第五個空是填一句話，很多學生沒填完，這跟平時訓練當中有個題有關。第7小題，有學生沒能認真審題，按要求做，只用了一句話介紹了喜歡的理由。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以後一定要強調再強調，突出易錯地方。
（二）閱讀
1、課內閱讀
此短文是節選自課文《林沖棒打洪教頭》中的，主要考查學生的閱讀課內短文的能力。其中第2題，看詞語特點，照樣子寫兩個。第二組是AABC式的，有學生填不上或填錯。第3小題：作者主要抓住人物的哪幾個方面進行細緻描寫的？有少數學生不明白問的如何答，有多數學生答不完整。
2、課外閱讀
此次檢測中課文閱讀設計了兩篇課外短文，考查了學生的課外短文的閱讀情況，比課內短文的能力有所加強，涉及的題型靈活。學生答卷表現還可以，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是短文（三）中，是整份卷失分最嚴重的。12題理解詞語中的“言傳身教”，學生聯絡上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。13小題概括三件事，學生的概括不到位。14、5小題，考察學生的審題和靈活性。實際答案就在文中，並且兩題完全可以是一個答案，但學生也有失分現象。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是教師應在今後教學中注意的事項。
（三）作文
學生認真審題後，不難發現這次寫作是寫所學課文的讀後感，寫出真情實感。可學生在寫作文的時候，題目沒好好把握好；有的大量文字介紹的是課文內容，沒有談出自己的真情實感。學生寫作水平有待提高，一些學生的作文，情感膚淺，很多習作沒有結合到自己的生活實際，寫出獨到的認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。
四、改進措施
1．要繼續重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學生把握得最好。對此我們不能鬆懈，必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學的精細化入手，強化教學的各個環節，深入鑽研教材,改進教學方法，注重學法指導。
2.要立足於課堂培養閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習。精讀課的教學，要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。
3、習作教學要在指導認真審題、結構安排、表達真情實感、文從字順上上下功夫，要能表達自己的感受，避免出現錯別字，繼續抓學生的書寫規範。
4、充分發揮學生學習的積極性和主動性。今後更要充分發揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴充套件學習。
5、促進中等生，生成優秀生，抓好後進生轉化。通過等級比例，可以看出後進生與優秀生差別很大，有的班級就是因為這部分學生而影響了整個班級的成績。
國小五年級下冊語文期末試卷分析2本試卷由聽力，基礎知識、口語交際，閱讀、習作五部分組成，對學生的知識和能力，過程和方法，情感、態度、價值觀三維目標進行了較全面的檢測。試卷緊扣新課標，密切聯絡生活，關注學生的能力提升，注重學生的個性閱讀，突出以語言文字運用為核心的綜合性、實踐性課程目標。實現人文性和工具性的統一。下面就試卷的抽樣情況以及對今後的努力點等方面作以下分析。
一、基本情況
本次檢測參考人數 人，平均分為 分，及格人數 人，及格率 ，優秀人數 人，優秀率 。
二、試題特點
本試卷分為五大板塊，共七個大題。依據新課標的要求做出了一些調整。
1：內容結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體保持穩定：學會傾聽4分，光積搏記37分、交流平臺4分，閱讀30分（非連續文字閱讀4分，文字閱讀26分）和習作25分，各板塊分值也保持不變，但能力型題增大了考查面，開放性的題目和個性閱讀給學生提供了較大的答題空間。 增加了非連續性文字的考察（4分）和與編者的對話（2分）。
2、為避免宿構作文，套路作文的.產生，習作改變了以往二選一的模式。因為紀實作文和想象作文選一時，學生一般不寫想象作文，所以以單一的命題作文出現。緊密聯絡生活，貼近學生實際，認識自我，樂於表達。引導學生關注生活，積極向上，表達真情實感。
3、試卷凸顯人文性和工具性的統一。在題前有人文性表述，學習方法的指點，使學生在輕鬆的氛圍中習得知識。
三、學生答題得失分析
透過試卷，學生在答題過程中所暴露的一些問題不得不引起我們的重視。
一：學會傾聽（4分）
聽讀材料《聽的藝術》，緊密結合時事，“就共同關注的熱點問題，能用文字等展示學習成果”（注：引文均出自新課標，以下略）。此題絕大多數學生滿分，答案就在材料中，用心聽，不難回答。少數學生答題不完整。捕捉有用資訊的能力差，有待提高。
不足之處：寫的文字分量較大，答案較長。易問答簡短。
二：廣積博記（37分）
本題有五個小題組成，考查學生字，詞，句的識記、理解和運用能力。體現“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”“工具性和人文性統一，是語文課程的基本特點”
1、識字與寫字
試卷中1題考查寫字，都是本冊教材中學生必須掌握的，並且是日常生活中常用的字，少數學生失分，對“謊”“奠”掌握不好。第2題是對識字方法的考察，多數學生答題不規範，沒有明確的方法指導。第3題的第（1）小題考察學生查字典的方法，個別區答卷普遍差：音序不知道大寫，部首查字法不知道查什麼部首。第（3）小題形近字辨析掌握較好。
失分原因：基礎知識夯實不足，最基本的能力沒有掌握。以後教學中教師需夯實基礎，注重學生基本能力的提升。
2、詞語的積累和運用
3（5）是考察詞語積累，中上等學生答題較好，部分學生只能寫出1---2個。詞語的運用本試卷共出現三次，但出題角度不同：3（2）詞語補充完整後任選兩個詞寫一句話，考察學生對詞語的歸類和運用能力，優等生很容易把6個詞歸三類，中等生能找出其中的一組，大多學生不按題的要求，只選其中一個詞語運用。3（4）題要求學生結合教材，聯絡生活，運用“享受”一詞，此題答題較好，極少人失分。第五大題的4小題，結合文段內容，考察活學活用詞語能力。多數學生掌握較好。
不足之處：詞語運用雖為核心，出題角度也層次分明，但是難免有密集之嫌，再加詞語準確分類和運用，學生第一次接觸，新出現的題型，難度又較大。故失分較多。今後教學中要加大“語言文字運用的綜合性，實踐性”力度！提高學生的整合能力！
3、句子 的積累、變化、運用
二4我的收藏夾，此題考察學生對對聯，歇後語，名言，成語故事，古詩詞名句背默等知識的掌握情況，屬於教材中“日積月累”部分內容。學生答題較好，幾乎沒有失分的。4（6）題是課後練習題，學生卻失分較多。主要是對要點把握不準，答案中2個要點只答其一。5（1）考察句子仿寫，不少學生不看例句形式，仿寫句子本體和喻體牽強附會，故失分；5（2）考察句式變化，掌握較好；5（3）修改病句少數學生失分
失分原因：學生不看題的要求，審題不嚴；簡答題沒有掌握踩分答點的技巧。
三：交流平臺（4分）
本題 旨在考查學生口語交際能力。“能根據物件和場合，作簡單的發言。注意語言美。”
三1題針對生活中常見的現象出題，旨在提高學生環保意思的同時，注重交流時的邏輯思維能力和語言組織的嚴密性。不少學生只從一方面答題，不知道正反兩方面對比方能起到突出或者強調的作用，說理嚴密，才有說服力。三2題屬開放性試題，學生答題空間較大。這是試卷中創新性試題，符合課標要求----學生不僅要和作者對話，還要與編者對話。但是學生審題不清，不會從題幹中提取有用資訊----“對本冊教材選編的內容”，故答非所問。再者，於長輩對話時要禮貌用語，掌握欠缺，造成失分。
失分原因：本題雖為口語交際，但屬能力範疇。學生思維能力，語言組織能力，資訊提取能力，文明用語能力等欠缺，故失分。
四、閱讀能力（ 共30分）
試卷中閱讀能力的考察分兩大型別：非連續性文字閱讀和連續性文字閱讀。連續性文字閱讀又分課內和課外兩種。出題原則：課內語段學過，稍加大一點難度，課外語段，降低點難度，以提高學生課外閱讀的興趣。
第四題綜合素養（4分）是非連續性文字閱讀的考察，是課標中新增加的內容。試題結合當前國民閱讀現狀，貼近生活，考察學生提取資訊和評判資訊能力，學科整合能力。大多數學生答題較好，不少學生得滿分。少數學生對產生這一現象的原因分析不夠全面，讀表能力差。
連續性文字閱讀分課內和課外兩個語段。課內閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》中第1題，考察學生對內容的概括能力，不少學生答題不規範，語言囉嗦，概括能力差。第2題考察多音字。“朝”失分較多。第3題近義詞考察，極少數學生答錯。第5題結合單元目標考察人物形象和學生個性閱讀能力。學生答題不規範，只注重“得意”，忽略“得言”，故失分較多。（新課標強調-----不僅要“得意”，更要注重“得言”。）第6題為開放性試題，答題空間大，旨在培養學生質疑能力。一半學生對題幹中“有價值的問題”理解不透，天馬行空的質疑，故失分。
課外語段《獎品》， 節選的內容簡短又簡單，所提問題也較容易回答，學生失分不多。個別題掌握欠缺：3題中“抱怨”的原因，學生答題要點不全，多數學生只答一點。5題注重情感態度價值觀的引領。答題中學生明白的道理淺顯，缺少“加深理解和體驗，有所感悟和思考。”6題考察學生課外閱讀童話故事的情況。三分之一的學生所答並非童話故事。學生對童話故事，神話故事，寓言故事概念混淆。
五、習作（ 共25分）
命題作文緊密聯絡學生的生活 ，給學生一個自由發揮的空間，寫的事情可以包羅永珍。“貼近學生實際，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”多數學生能把事情的經過寫清楚，內容具體，感情真摯，句子通順，分段表述。優等生語言生動，形象，緊扣“開心”，文從字順。少數學生，語言乾癟，抓不住題眼“開心”，泛泛敘述。
失分原因：學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視：一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累欠缺，表達不完整，不優美，缺乏遣詞造句的能力；三是審題不準，抓不住“題眼”，做不到中心突出。四是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；少數學生書寫不規範，字跡潦草，錯別字多。
六、 總結試卷之不足
1：能力型題較多，思考量大，擠佔答題時間。宜出一些選擇性的題，降低難度。
2：為強調詞語運用這個核心，試卷出現三處，雖然出題角度不同，但還是有重複之嫌。6個詞語中任選2個寫一句話，歸類並運用，難度較大。
3：強調試卷的人文性和工具性統一，卻迷惑和擠佔了學生審題時間。對於學生而言，題幹宜簡潔明瞭。
4：習作宜出想象作文，這是學生寫作中的不足之處，也是教師教學中的短板，應該加強訓練和引導。
七、對今後教學的幾點思考
1、重視字詞教學 ，夯實語文基礎。
詞語的運用是語文教學的核心，是閱讀和寫作的基礎。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生詞語歸類和運用能力差。試卷會考查的字、詞都是本冊教材中學生必須掌握的內容，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可為什麼學生的得分率不高呢？教師在教學中應重視識字方法指導，詞語運用能力的訓練，同時可開展豐富多彩的活動，來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導個性閱讀。
從抽樣調查的結果來看，閱讀題的失分率高，說明了學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題並不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。 閱讀教學要和內容分析式教學告別，注重學生的個性感悟。注重“得意”的同時，更注重“得言”。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文字，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。 閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、激發習作興趣，抒發真情實感。
學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。作文假，大，空的局面和宿構，套路現象依然嚴重。培養學生的寫作能力，要採取多種方法。激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。 應該是重中之重。
一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的佈局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。情感上貫徹一個“真”字，語言、形式上貫徹一個“活”字。
總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心裡的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。
4、豐富語言積累，注重語文實踐。
積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，並指導他們做好摘抄和讀書筆記。
語文教學必須採取語言積累和 語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累 。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創設成功的機會，獲得成功的喜悅；還可開展“手抄報”、“演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。
