“變一變”即通過“找一找、加一加、改一改”等多種方式對學生進行訓練，以培養學生思維的多向性、全面性和深刻性。
（一）找一找
在政治課中對同一問題、觀點經常有一些不同的講法，“找一找”就是找出它們的變式，以加深對它們的理解。例如：“觀念中的貨幣”可變為“想象中的貨幣”、“貨幣天然是金銀”可變為“金銀是最適宜固定充當一般等價物的商品”，等等。在該過程中教師可以有意設定一些似是而非的變式來訓練學生，例如用“金銀是商品交換歷史過程的產物”這一似是而非的觀點來替代“金銀固定地充當一般等價物是商品交換歷史過程的產物”這一正確的觀點等，以加深學生的理解。
（二）加一加
“加一加”即是通過對題幹或題肢的增添來充分訓練學生分析和解決問題的能力。“加一加”通常有以下幾種方式可供選擇，當然也可以把它們結合在一起使用。
1．教師出示題乾和題目，要求學生寫上正確答案。這其實就是傳統的填空。（例略）
2．教師向學生提供部分題乾和題目的正確答案，要求學生運用所學的知識來補充其餘的題乾和題目。
例：（題幹）荷蘭以“圍海造田”著稱於世，現有國土的1／5是造出來的。如今，荷蘭人受到了大自然的無情報復：地下水位明顯下降，泥沙淤積嚴重，乾旱和缺水威脅國人。 （請補充餘下的內容和題目）。
（答案）聯絡具有普遍性和客觀性；規律是客觀的，發揮主觀能動性要尊重客觀規律；矛盾雙方的轉化是現實的，有條件的；正確的認識來自於實踐。
由於答案前三點都是現有題幹反映出的哲學道理，因此我們可以填出題目是“這說明了什麼哲理”或“這之中蘊含的哲學道理有”或與之相類似的語句。從答案的第四點來看，題目中應包含有從這件事中荷蘭人得出的教訓或經驗等，於是可以根據我們的分析在餘下的情景材料中加上“為此，荷蘭人決定實行一項‘還田於海’的計劃以解決這些問題”。
3．教師對題幹進行一些變化來要求學生加上相應的答案，或對答案做一些變化，要求學生加上相應的題幹。這類題材可以從大學聯考題中常見的一材兩用或多用題中來尋找。（例略）
4．教師提供一些情景材料，要求學生設計出具有相當迷惑度的題肢來。 （例略）
（三）改一改
“改一改”即在同一情景材料的基礎上，通過改變題幹，引導學生使用不同的知識來進行回答（對同一情境材料要求學生分別運用政治、經濟、哲學有關知識來回答，或要求學生從政、經、哲的不同角度來回答）。這類題材教師可以從1998年全國大學聯考題第34題中得到相應的啟發。
二、議一議
“議一議”即是學生與學生，或兩人、或數人，對某一個論題或問題進行評析和議論。評議一般有以下幾種組織形式。
（一）學生自由組合，進行分析討論
學生自由組合一般3至5人左右為宜，對教師佈置的某個或某幾個問題在小群體中進行分析和議論。由於學生處於一個群體之中，每個學生都有自己的長短之處，故在一個群體裡大家可互相啟發、彼此促進、共同提高。對試題來講，學生可以一起評議命題者的意圖、解答的思路、所需運用的知識、答案的組織以及易犯的錯誤等，如果是主觀題，學生們在議論中還可以理出答案的要點，對時事分析題，學生可以共同查閱資料，理清被評議的物件與課本有關知識的聯絡，評議分析的思路和基本的方法，並理出分析的要點（時事分析題有可能是本屆或以後大學聯考新增題型）。
（二）教師以一定的目標進行分組
教師可以根據學生的學習情況，把一個班的學生分為優良中差四個層次，其中優差、良中結合，每一種結合又可分為多組，先讓學生根據教師的要求進行如上述（一）題那樣的議論，然後教師在優差和良中裡各選一組將他們的評議結果展示於黑板上，再讓學生們一起對這兩個群體的結果進行分析和議論，最後教師可以對同學們的議論進行點評總結，既分析他們答案中值得肯定的'部分，又指出其存在問題，尤其是深入分析學生思維上的問題，如果是主觀題，教師還可以在這個時候展示參考答案，要求學生根據參考答案來反思自己的評議過程，也可以根據參考答案給自己評分。
（三）組織學生對參考答案進行評議
對於主觀題，教師和學生在完成（二）題之後，可以不失時機地要求學生對參考答案進行評議。因為政治主觀題的參考答案往往並不是唯一答案，也不一定就是正確答案（現在各種教學輔導資料多，質量也參差不齊，答案中出現失誤或某些錯誤也並不是不可能的事，就是大學聯考題，有些答案也還存在欠妥的地方），學生小群體可以一起尋找答案的漏洞，對答案進行增刪，也可以嘗試從不同角度或引用不同的知識作答，進行多向思維。
三、做一做
“做一做”即是學生對某一問題進行變化或評議之後，自己動手親自做一做，並在做時有意識地回顧自己先前進行的變與議的過程。
筆者在對大學聯考主觀題的分析中發現，有相當一部分考生其實對試題所要求的基本理論知識已有一些掌握，也大體知道運用哪些方面的知識來回答，但卻很難取得高分，這主要是由於考生本人不能很好地掌握答題規律，不能緊密地聯絡實際和緊扣題意，不能準確嚴謹地使用政治術語，不善於從不同的角度和方向去分析說明問題，答題的規範性、條理性和完整性較差，語言表達不清等，而這些，必須通過必要的訓練才能真正有所提高。在變與議的過程中，學生或學生群體都羅列了基本的答案要點，在這裡只需要學生根據評議理出詳細答案即可（注：必須是用筆做詳細答案，而不是在腦子中簡單地想想了事，因為如何有效地組織答案，一直是政治答題中的一個難點，許多學生對此可能難以理解，教師要向他們講清其中的道理並堅決實行）。在組織答案的過程中，學生要注意大學聯考試題的綜合評價要求，儘量做到理論運用正確、聯絡材料緊密、分析歸納正確、闡述符合邏輯，表達簡潔、清楚、完整、準確、有條理。這是一個比較高的要求，有一定難度，甚至對教師本人也是如此，所以教師要精心準備，並在學生作答時給予必要的指導。
四、批一批
“批一批”即讓學生在教師的指導下，依據題目的實際情況，聯絡其所學，通過批註的方式來鞏固基礎知識，把握知識之間的內在聯絡，總結並掌握分析和解決問題的方式方法。
批註主要是針對客觀性試題和主觀性試題。對於客觀性試題，教師可以引導學生批命題者考查的目的（有利於學生準確把握題意），批題幹題肢的含義、批與題乾和題肢相關聯的知識點（有利於學生複習基礎知識），批知識之間的內在聯絡（有利於學生對知識系統化和結構化地掌握，把握知識的內在聯絡），批題目以及題肢錯誤的原因（有利於學生準確地理解和分析有關知識），而且可以總結某類題型的解答方法（有利於學生進行總結式學習，獲得學習經驗）等。對主觀型試題（近幾年大學聯考中主要是簡答題、辨析題和論述題，也許在今後會有時事評論題），可以批考查的目的、批題目（有助於學生審題能力的培養），批與題目有關的知識（有助於複習基礎知識），批思考的方法，對材料型題可批材料的層次或含義（有助於培養學生分析能力），批答案的設計（有助於培養學生語言組織能力和表達能力）等。
批註的過程是一個充分發揮學生主觀能動性的過程，學生可以結合題目的實際和自身的實際，綜合運用多種批註方法，如文字、圖示等進行批註，有些過程也可以只在腦子中完成。批註的試題最好來自於大學聯考題，因為大學聯考題的代表性和科學性都較強，迷惑性也處理得較好，各類報刊又有大量的分析，有利於教師對學生進行深入準確地指導，同時，學生也可以通過對大學聯考試題的批註，掌握其內在的要求和答題的思考方法。
當然，四字複習教學法並不一定是很完善的，但我想，教師只要充分理解素質教育的要求，轉變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分地發揮教學中的互動因素，就一定能取得好的教學成績。
