在同一個二維平面內，由兩組平行線段組成的閉合圖形，稱為平行四邊形。今天應屆畢業生考試網小編為大家帶來了平行四邊形的判定教學設計，希望對大家有所幫助。
第一課時
目標設計：
知識目標：
1、在對平行四邊形認識的基礎上，探索平行四邊形的判定方法。
2、通過逆命題的猜想、操作驗證、邏輯推理證明的過程，體驗數學研究和發現的過程，學會數學思考的方法。
能力目標：
能綜合運用平行四邊形的判定方法和性質解決一些簡單的問題。
德育目標：
發展學生的合情推理能力，進一步培養學生的邏輯推理能力，規範推理的書寫格式。
重點、難點：
重點：探究並掌握平行四邊形的判定方法，能綜合運用平行四邊形的判定解決問題。
難點：理解合情推理和邏輯推理的融合，書寫規範的推理過程。
教學方法：探究式
學習方法：自主學習、合作交流
教具準備：三角板、圓規、木條(兩個長的相等，兩個短的相等)、多媒體課件
方法設計：
匯入新課
1、創設問題情境
有一塊平行四邊形的玻璃塊，假如不小心打碎了，聰明的師傅拿著細繩很快將原來的平行四邊形畫出來了，你知道他用的是什麼方法嗎?帶著這個問題，我們進入今天的探索。
板書課題：平行四邊形的判定(一)
交待本節課的學習目標。
2、回憶舊知
(1)平行四邊形的定義?
(2)平行四邊形具有哪些性質?
(3)互逆命題的定義?
3、提出問題，引入新知
怎樣判定一個四邊形是平行四邊形呢?當然，我們可以根據定義：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形來判定。還有其他的'判定方法嗎?本節課我們共同研究這個問題。
探究新知
一、自主學習
(1)學生自主學習本節內容，整體感知，圈點出難點疑點。
(2)大膽猜想：
你能寫出“平行四邊形的兩組對邊分別相等”的逆命題嗎?猜想這個命題是真命題還是假命題?
活動結果：根據上一章所學習的逆命題定義，學生獨立寫出，進行大膽猜想。
二、合作交流，實驗操作(多媒體課件演示)
請同學們拿出自己準備好的四段木條，四個同學一組活動，觀察思考。
問題：
(一)、這四段木條能拼成一個平行四邊形嗎?
(二)、轉動這個四邊形，改變它的形狀，它一直是一個平行四邊形嗎?
(三)、由此你可以得到什麼結論?
活動：學生動手操作，認真觀察，精心交流，發表見解，得到結論，教師可以參與討論，指導點撥。
三、展示反饋
抽小組代表將上述討論結果展示給大家，實際操作，不足之處其他同學補充，教師多媒體演示，及時點撥，組織好學生。
學生明確：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
四、邏輯推理
你能用所學的知識證明上述的猜想成立嗎?
已知：如圖，在平行四邊形ABCD中，AD=BC,AB=CD。
求證：四邊形ABCD是平行四邊形。
抽學生代表展示：
證明：連結AC
∵AD=BC,AB=CD,AC=AC
∴△ABC≌△CDA(SSS)
∠1=∠2,∠3=∠4(全等三角形的性質)
∴AB∥CD,AD∥BC(內錯角相等，兩直線平行)
∴四邊形ABCD是平行四邊形(兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形)
由此我們得出平行四邊形除定義之外，判定平行四邊形的方法一：
兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
符號表示：
在四邊形ABCD中，
∵AD∥BC,AB∥DC,
∴四邊形ABCD是平行四邊形。
練習設計：
1、已知： ABCD中，E,F分別是AB,CD的中點。
求證：四邊形AECF是平行四邊形。
2、已知：E、F是平行四邊形ABCD對角線AC上的兩點，並且AE=CF。
求證：四邊形BFDE是平行四邊形
課堂小結：
學生總結：本節課的收穫，判定平行四邊形的方法：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。
教師總結：探索平行四邊形的判定方法的一般思路：逆命題猜想——操作驗證——邏輯推理，提高自己的邏輯推理論證能力。
課後作業：課後練習1、2。
設計說明：
本節課在引入的環節上，採用複習引入的方式。首先複習了平行四邊形的定義和性質，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節課的學習內容和任務。同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質與判定的區別與聯絡，為平行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊。
知識的真正獲得不是靠知者的“告訴”，而是在於學習者的親身體驗所得，本節課判定方法的得出都非常重視知識的發生、形成過程，讓學生親歷了類比、觀察、實驗、猜想、驗證、推理的整個過程，培養學生的探究能力，發展學生的合情推理能力。
數學的學習要重視學習方法的指導。本節課通過由淺入深的練習和靈活的變式，引導學生善於抓住圖形的基本特徵和題目的內在聯絡，達到觸類旁通的效果。
