為了確保事情或工作有序有力開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。方案應該怎麼制定呢？下面是小編整理的教學設計方案，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
學習目標：
1、讀懂課文，瞭解太空植物產生變化的原因及變化後的作用。
2、掌握略讀課文的學習方法。
3、感受科學力量的神奇及科學技術的偉大。
教學重點：
學會學習，體會文中用詞的準確性。
教學過程：
一、圖片引課
1、出示神六英雄圖片，問學生是誰?出示神五英雄圖片，問學生是誰?
2、出示發射飛船圖片，問學生是什麼?
3、小結：
在飛船裡不僅載著我們的航天英雄，同時，還載著一批特殊的乘客，今天，我們就來學習，揭示課題，讀題。
二、導語引路
1、自由讀導語、思考：
導語告訴我們怎麼來學習?
2、反饋，出示學習本課的方法和要求：
方法和要求：
⑴ 默讀，思考課文主要內容?
⑵ 感興趣，讀不懂的地方畫下來，討論、交流。
三、個人學習
1、按導語的要求和方法自己學習32課。
2、瞭解學生學習中遇到的困難。
3、教師提供學習資料，學生再次自己學課文，並把問題寫下來。
四、小組學習
1、在學習小組裡把不懂的地方，還有最感興趣的地方，進行討論、交流，要求：
把為什麼感興趣，是什麼地方不懂，說清楚。
板書：
為什麼?是什麼?
2、反饋。
五、集體學習
1、提出不懂問題，全班交流。
2、重點落實以下三方面：
⑴ 概括課文的主要內容，讓學生把方法板書到黑板上。
⑵ 理解由於由於使得：
① 植物種子內部的遺傳物質產生變化的原因是
② 由於宇宙射線的輻射，由於處於微重力、高真空的特殊環境，所以
③ 小結：
這句話寫出了植物種子產生變化的幾個方面的原因。
⑶ 概括太空蔬菜的作用，明確用詞準確：
已經走進打算正在致力於還希望。
六、激情、拓展
1、此時此刻，同學們有什麼話要說?
2、有情朗讀課文最後一段。
3、閱讀科普文章，推薦《人造發光植物》。
4、結束語：
讓我們從小愛科學吧!讓科學之光灑滿我們的校園!
教學反思：
1、簡單語文，簡單教：
在教材處理上，不要過分去深究細磨。本堂課只有2個知識性的訓練點：
⑴ 由於由於使得讓學生明白，這句話中的原因有幾個方面。
⑵ 依託已經走進打算正在致力於還希望這些詞，讓學生明白用詞要準確。
2、努力為學生的需求服務：
⑴ 本堂課圍繞幫助解決學生的問題，開展教學。
⑵ 學法的指導，為學生將來學習，仍至於終身學習，打下基礎。
3、使自己成為一個具備語文老師資格的老師：
⑴ 提高自己的語文素養，為學生作表率。
⑵ 在課堂上綻放老師的語文素養，為澆灌學生的語文素養服務。
教學設計方案 篇2
一、課程標準相關要求
本課屬於“綜合·探索”學習領域，設計本課的目的主要是通過觀察，讓學生了解日常生活中各式各樣的盒子，發現不同種類的盒子的不同功能，培養學生關注生活的習慣。初步樹立設計意識，培養簡單的設計能力。
《會變的盒子》這課，我抓住課題中的“變”字，以《中國小美術課程標準》的基本理念為依據，設計一系列探究活動，通過這些綜合學習和探究實踐，引導學生髮現問題、解決問題。愛因斯坦曾過說：“能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。”探究式教學模式正是重在培養學生學會發現問題，並形成積極探索和獨立思考問題的學習能力。讓學生以興趣為前提，在輕鬆、自然、獨立的學習氛圍中，把教師要講授的教學內容轉化為通過學生自主學習、探究、由淺入深地進行實踐與創新，培養學生積極探索和獨立思考的能力，寓知識、技能於興趣之中，培養學生的創造力並獲取學習的經驗。
二、教材分析
教材第21頁左上方的“小體驗”欄目，旨在讓學生通過拆解舊盒子並反折成新盒子這一過程，探究紙張從平面到立體的變化，瞭解紙盒各部位的作用，為製作紙盒娃娃作準備。接下來，教材通過六張圖片，分五步介紹瞭如何用拆、畫、剪、折、貼等方法制作紙盒娃娃。
第22頁展示了七幅學生作品。通過欣賞分析學生作品中哪些地方巧妙應用了本課所學，幫助學生鞏固新知，啟發學生聯想還可以運用哪些以前學過的製作方法，結合小紙盒原有造型，設計出有趣的作品。這些作品可以是課本劇中的角色，可以是自己喜歡的卡通形象，還可以是筆筒，雜物盒等小擺件。
三、學情分析
本階段的學生對摺、剪、貼、畫等基本方法並不陌生，在之前的美術課中，已經積累了一些根據圖示動手製作的經驗，對紙盒造型有一定了解，能夠根據自己的想法加工、裝飾紙盒。但是，他們對於紙盒的基本構造，以及盒子是怎樣從平面到立體的製作過程少有探究。學生對拆解紙盒抱有極大熱情，但是能否把拆開的盒子反折成新的盒子，對他們將是一個考驗。這一方法雖然有一定難度，但過程卻其樂無窮。學生可以在自主探究、合作學習的過程中，提高動手實踐能力與空間想象力。
四、學習目標
1、通過生動直觀的紙盒通關遊戲和教師示範，經歷獨立拆解紙盒由立體變為平面的過程，由淺入深地瞭解盒子的基本構造。
2、通過觀看紙盒娃娃製作過程的微課和師生合作探究製作小熊划船的過程中，學習並複習用拆、畫、剪、折、貼的綜合方法把紙盒變成新形象。
3、通過觀察課本上的七幅學生作品，補充學習卷和組合的綜合方法。
五、重難點重點：
瞭解、改變盒子的構造，並設計製作出有趣的新形象。
難點：立體思維和創新思維的啟用與引導。
六、評價設計
1、通過學生直觀的操作活動，學生盒子的展示來完成對目標1的評價。
2、通過觀看微課和師生合作探究，在獨立思考和相互交流中歸納拆、畫、剪、折、貼的綜合方法，達成目標2。
3、在觀察和獨立思考中，回憶之前學習的卷和組合的方法，達成目標3。
七、教學過程
7.1 第一學時
7.1.1教學活動
活動1匯入：激趣匯入 評論（0）
1、組織教學：
師：歡迎同學們再次和老師一同進入多姿多彩的美術課堂！
師：今天這節課的主角就是它——盒子！（板書部分課題：盒子）
盒子有什麼稀奇的，生活中隨處可見，那麼它們都是什麼材質做成的？有什麼樣的作用呢？（出示教具：盒子）
2、觀看課件：
師：圖片中古代和現代的盒子材質是什麼？有什麼作用？
生：分別用不同的材質製成的，有紙質、金屬、木質等
你可別小瞧它，它可是老師的魔術道具，一秒鐘就可以變得不一樣，不信，請同學們和老師一起喊出”盒子變變變！”（將盒子反折，露出小鳥的形象。）
神奇吧！你也想給盒子來個大變身嗎？今天就讓我們來好好研究研究這——會變的盒子。（補充完整課題：會變的盒子）
調動學生興趣，為進入下一環節做好精神準備。：
活動2講授：探究實踐
1、紙盒遊戲
師：老師今天準備了一個關於紙盒的通關小遊戲，你們想不想玩啊？
生：想！
師：初級難度：數數盒子一共幾個面並標出來。
生：展示盒子的六個面。前後左右上下六個面。
師：中級難度：請你拿出一個紙盒，迅速把它展開變成平面的，你還能找到之前的六個面嗎？試著標一標。
生：迅速拆開自己蒐集到的一個紙盒，初步瞭解它的製作方法。
師：高階難度：你能用最短的時間再把它反折成一個新盒子嗎？想想為什麼要反折盒子？
生：反摺紙盒，在折的過程中進一步瞭解它的製作方法，並在活動中瞭解紙盒展開圖與盒子的關係。
師：盒子的外部佈滿了廣告，比較光滑，不易上色；而盒子內部展開的平面圖就像天然的畫紙，便於繪畫。（通過對紙盒進行“展開——還原”的活動，初步瞭解簡單的設計與製作盒子的基本方法。）
2、提出質疑
師：除了紅色部分的六個面外，白色部分起到什麼作用？（出示課件：紙盒平面圖）
生：連線、加固。
活動3活動：鞏固新知
1、師生合作
師：老師也想仿照著做一個小熊划船的紙盒形象，可是看起來很單調。你能想辦法讓它看起來更加飽滿豔麗嗎？
生：因為老師只用到了紙盒的兩個面。加船帆、號角、海浪。
師：講解剪的方法。留一個面上的圖案不要剪，其他面上的圖案沿著輪廓線剪開，不要剪掉。
剪、折、貼好盒子。小熊終於揚帆起航啦！
同學們還有哪些創意？還能用哪些製作方法？（觀看課件）
生：卷、組合。（板書：卷、組合）
相同紙盒橫著設計、豎著設計產生不同的效果。
2、欣賞學習
欣賞課件：優秀作品。
通過小組研究、實踐，發現更多方法及問題。相互啟發構思，為進一步的實踐活動做好準備。：
活動4作業：實踐創新
1、明確作業要求
師：相信同學們已經迫不及待、躍躍欲試了！那就發揮你們的想象力和創造力吧！
師：看作業要求。
運用不同紙盒進行大膽組合與創作，可以合作或獨立操作的形式進行藝術實踐活動。
師：組織並參與學生的藝術實踐活動。
訓練學生合作能力，通過巧妙利用紙盒的形狀和顏色進行組合製作，培養學生的想象與創造能力。：
2、評價展示
師：以小組為單位分組製作，將變身後的紙盒拍照上傳至微信群。
師：展示各小組學生作品，組織學生在微信群和課堂上分別進行文字點贊評價和口頭評價。
生：學生互評，點贊加笑臉。
鼓勵學生勇於自我展示並大膽對藝術作品進行評述。：
師：到底哪個同學的作品才是最受同學們喜愛的作品呢？評選截止至今晚，請同學們課下繼續評價和點贊。
生：學生談收穫。學生課下繼續評價。
通過微信網頁版將學生的作品進行拍照展示與評價，實現家校互動的一個平臺。：
3、總結
師：經過我們的巧手、巧心，即將被拋棄的盒子變成了精美的工藝品。生活中有許多廢舊作品，我們要善於利用變廢為寶，美化身邊環境，使我們的生活更美好！
教學設計方案 篇3
教學目標：
1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。
2、學會生字，理解窟窿、街坊、勸告等詞語的意思。
3、能用自己的話將這兩則寓言講出來。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、談話入題
1、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什麼故事，誰能說說!
2、這位刻舟求劍的人在上岸後能不能找到他丟失的劍?這個故事諷刺了──
3、像這樣用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或是諷刺一些人，說是寓言。
4、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》
二、題意
1、寓就是寄託、包含的意思。言則是講道理。
2、則的意思是?(篇)
3、這兩則寓言又將告訴我們一個什麼道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟著我一起寫課題──亡羊補牢。
三、初讀課文
1、讓我們先來看看這篇故事講了什麼?請大家自由講課文，瞭解故事。
2、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽?
3、聽了同學講的故事，課題中的亡是什麼意思?能從課中文找出一個詞來解釋牢嗎?
4、牢的願意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈!
5、瞭解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。
四、精讀課文
1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎麼丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。
第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一隻。
⑴ 這羊少的原因是什麼?
⑵ 窟窿：注意窿讀輕聲;記字寫字;理解字義──洞。
⑶ 因為__________所以養羊的人少了一隻羊。
第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一隻。
⑴ 這回丟的原因是什麼?
⑵ 依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人說些什麼?
2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。
3、對著街坊(解釋：鄰居)的好言相勸，養羊人卻是那麼地怎樣?(說出他的不在意，無所謂)
4、第二次丟羊後，養羊人心情大不一樣，他非常地──後悔!此時，他又想些什麼，做些什麼?
5、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來說說看吧。
6、以後，羊圈裡的羊再也不丟了!
五、體會寓意
1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什麼?
2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，後果會?
3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要( )，就( )。
4、所以在亡羊補牢後面還有一句話，就是──未為遲也(為時不晚)。
5、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯絡生活的實際，四人一小組說說看。(環境汙染、防眼近視)
六、認讀生字
1、本文還有幾個需要識字的生字：
寓、街坊、窟窿
2、書寫提醒。
板書設計
亡羊補牢
第一次 第二次
丟 丟
不補 趕快堵
又少 再沒丟
未為遲也
第二課時
南轅北轍
一、複習匯入
1、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要( )，就( )。
2、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍
3、有知道這個故事的嗎?來說說看(師適量補充)
二、瞭解故事
1、聽了故事，你想說什麼?
2、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎?
3、轅是車槓;轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什麼呢?(轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。)
三、精讀故事
1、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。
2、分角色讀。點評(讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執)
3、用上雖然但這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。
(雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠)
4、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看著他越走越遠，讀課文的最後一段。
5、看著越走越遠的車伕，你想對他說些什麼?
四、課外延伸
1、這個成語來源於《戰國策·魏策四》，是發生在戰國後期的一個故事。想聽聽嗎?
戰國後期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安釐王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季樑本已奉命出使鄰邦，聽到這個訊息，立刻半途折回，風塵僕僕趕來求見安釐王，勸阻伐趙。季樑對安釐王說：今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他為什麼去南方反而朝北走?那人說：不要緊，我的馬好，跑得快。我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指著車上的大口袋說：不要緊，我的路費多著呢。我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：不要緊，我的馬伕最會趕車。這人真是糊塗到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬伕特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。說到這兒，季樑把話頭引上本題：而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信於天下，方能樹立權威，眾望所歸;如果仗著自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠!魏安釐王聽了這一席話，深感季樑給他點明瞭重要的道理，便決心停止伐趙。
2、古人還用文字記錄下這個故事：
出示：今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，將奚為北面?曰：吾馬良。臣曰：馬雖良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用雖多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此數者愈善，而離楚愈遠耳。
3、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。
五、寓言故事
1、說說你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所說的故事說，含著一個怎樣的道理。
2、聽了這麼多的故事，的確讓我們受益非淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。
教學設計方案 篇4
教學內容
《風雨雷電的故事》
教學目標
1、對探索各種聲音的奧祕產生濃厚的興趣，能自信地表達聆聽聲響後的感受。
2、能運用自己身邊的各種材料和樂器來模擬自然界的風聲、雨聲、雷聲。
3、能在表現風雨雷電的故事的創編活動中與其他同學協調配合，並體驗到與他人合作表演的快樂
教學重點
能運用自己身邊的各種材料和樂器來模擬風、雨、雷聲
教學難點
能集體協作，表現完整的《風雨雷電的故事》
教具學具
鋼琴、錄音機、掛圖
教學過程
1．情景鋪墊
師：老師這兒有一段動畫片，讓我們一起來看看吧!(CAI演示有“狂風呼呼”“小雨沙沙”“雷聲隆隆”“大雨嘩嘩”四個場景的動畫短片)喲!真可惜，動畫片還沒有聲音。那，今天就請小朋友們用你們面前的樂器為動畫短片配一配音吧！
2．場景一：狂風呼呼(CAI演示動畫畫面)
師：請你看!風是怎樣吹的?你怎樣來模擬風聲呢?你可以吹出不同的風嗎?
(由學生自由地表現微風、大風、狂風等等不同節奏和力度的風。)
師：請你看著老師的手勢來吹一吹風。(提示學生注意風聲的強弱變化)
3．場景二：小雨沙沙(CAI演示動畫畫面)
師：喲!你看，狂風過後小雨點也來湊熱鬧了。你們聽小雨是怎樣唱歌呢?(CAI放出歌曲小雨沙沙》，學生隨樂演唱。)
師：小雨怎樣唱?(引導學生創編節奏型：x請一組同學模仿。)小雨還可以怎樣唱?(引導學生創編出另一節奏型：xx請另一組同學模仿。)你還知道怎樣唱歌嗎?(引導學生創編第三個節奏型：x—請第三組的同學模仿。)
師：我們剛剛用嘴模擬了小雨唱歌，現在請你們用這些樂器來學小雨唱歌(出示小雨歌聲圖譜，分組輪流模擬，要求輕聲。)
4．場景三：雷聲隆隆(CAI演示動畫畫面)
師：小雨的歌聲美極了，雷也忍不住想來練一練嗓子了!雷和電是一對好朋友，它們總是喜歡在一起，我們剛才看到的是閃電聽到的是雷聲。
師：雷聲怎麼模擬呢?(啟發學生模擬“轟隆隆隆”的雷聲)
師：老師這兒也有一個雷聲，你們聽!(教師振動鐵皮模仿雷聲)老師還想和你們一起來模擬一次雷聲!(師生隨著課件中設定的節奏來模仿演奏，並強調強弱的變化。)
5．場景四：大雨嘩嘩(CAI演示動畫畫面)
師：嘩嘩的大雨從天上落下來了，“大雨”和“小雨”的歌聲有什麼不同?(教師提示聲音強弱的對比)小雨唱“沙沙沙”大雨唱什麼?(“嘩嘩譁”)
師：那我們一起來唱唱大雨的歌!
(學生按照大雨的節奏圖譜分組接龍演唱和合唱)
師：那用樂器模擬呢?試一試!
(學生按照大雨的節奏圖譜用樂器模擬出來)
教學設計方案 篇5
一、教學背景
學習對學生是一件任重而道遠的事情，如果長期處於這種狀態，會給學生產生一種極大的壓力，以至於學生會厭學、怕學。對於這種情景，我們覺得把遊戲帶入課堂，讓學生在玩中受教育，同時也能夠放鬆心境，這樣學生或許更能吸收知識。所以，我們從眾多的遊戲中選出了“123木頭人”的遊戲。經過這個遊戲，我們主要傳達的是讓學生們懂得令行禁止的道理，這是此刻學生們所欠缺的。同時也鍛鍊了學生的反應本事還有身體調節度，讓學生更能健康的成長。
二、教學目標
1、經過讓學生在遊戲中學著聽口令，提高自控本事。
2、培養學生的快速反應本事和肌肉控制本事。
3、培養學生對體育活動的興趣，初步培養學生的競爭意識。
三、教學重難點
1、重點：培養學生的快速反應本事和肌肉控制本事。
2、難點：體驗遊戲的歡樂，學會遊戲的規則。
四、教學方法：
課堂體驗、自主探究、討論交流
五、教學課時：
一課時
六、教師課前準備：
照相機
七、學生課前準備
1、上網查閱遊戲規則和相關的故事
2、思考怎樣在遊戲中獲勝和在生活領域中能夠用到“123木頭人”
遊戲規則。
八、教學過程設計
(一)遊戲引入
1、我們小朋友很喜歡照相，對嗎?
2、在照相的時候我們要怎樣樣呢?(儘量堅持最好的造型，站在原地不動)
3、等一下我就要請小朋友來和我一齊來玩這個照相的遊戲，好嗎?
(二)遊戲體驗
1、教師講解遊戲規則
(1)請拍照的人叫口令：“一二三，木頭人”
(2)口令完畢，不許說話不許動，不許走路不許笑，立即堅持靜止狀態，無論本來是什麼姿勢，都必須堅持不動。
情景一：如果有一人先忍不住說話，或者笑，或者行動，則這個人是這一輪的遊戲失敗者。這個人必須上去和拍照人“手牽手”(各自牽著繩子的一端)，然後再開始下一輪木頭人遊戲，直到有一個“勇士”上去把繩子“砍斷”，拍照人反身抓木頭人，已被抓木頭人恢復自由身，跟著隊友一齊跑向安全地帶。
情景二：如果沒有被抓到的失敗者，那麼任意一名木頭人上前拍到拍照者的肩膀，則拍照人必須轉身去抓木頭人，被抓到者成為新一輪遊戲的拍照人，若沒有人被抓到，拍照人不變，進行再一輪的遊戲。
2、學生分組(分成兩大組)，各自玩遊戲，教師巡視指導。
(三)討論交流
1、請獲勝的同學說一說遊戲時自我注意了什麼?
2、請失敗的同學說一說失敗的原因是什麼?
(四)遊戲總結
同學們你們今日學到了些什麼?
1、堅持。在遊戲中，每個人必須學會堅持。在別人沒有動之前的最好選擇就是不動。那裡的不動就好比我們的成功，只要你多堅持會不動你就成功了。學會堅持，讓我們與成功不僅僅是應對面，而是讓成功與我們融為一體。
2、學會令行禁止。在遊戲中，當口令喊完之後，大家必須靜止，這就是命令的作用。學會令行禁止，這個遊戲的另一心理學意義。俗話說“一切行動聽指揮”，當命令下達之後，自我的一切都必須以命令為重。
3、自控和被控制。遊戲的最終一層深意就是自控和被控制。在遊戲中，想讓自我不動就必須自我控制。被控制是為了更好的自我控制，一個人從小到大，首先學會的是被控制其次才是自我的控制，所以在遊戲中學會被控制和自我控制同等重要。
教學設計方案 篇6
設計思路：
本設計旨在充分挖掘地區資源，激發學生關注生活，關注自然的意識；引導學生從生活中尋找素材，在活動中作文；培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
實施過程：
一、引領關注，激發興趣
1、看：看一段黃海今日風貌錄影。
2、說：引導學生說幾個與海有關的故事。
3、啟：激發興趣，宣佈創設“海洋頻道”欄目。
二、觀摩錄影，建立小組
1、指導學生觀看江蘇衛視的“地球探索”、中央電視臺的“走進自然”等節目錄像，班級建立四個欄目組。
2、教師參與各小組討論欄目設定及成員分工。欄目主要有：海洋新聞、海洋奧祕、海洋生物、走進漁家等。成員分工主要有：採訪組、資料組、播出組。
3、每週一為“海洋頻道”播出時間，四個欄目組每月輪流播出一次。
三、實地考察，積累素材
1、採訪組。
形式：拍攝黃海照片，採訪漁業專家、老漁民等。
內容：通過採訪錄音、資料資料介紹海洋資源狀況、海洋生物、漁業生產場景等。
2、資料組。
形式：蒐集有關黃海資料。
內容：海洋生物、海洋資源分佈等（圖片、錄影、表格等資料）。
3、播出組。
根據欄目設定，整理材料，組織排練，由導演安排播出方式，包括天氣預報、插播公益廣告等。
四、按時播出，組織評比
現摘錄部分活動現場：
活動一：焦點訪談
主持人：當前，我鎮海洋資源面臨枯竭的嚴峻形勢。請問專家，您認為，我鎮漁業發展的出路在哪裡？
嘉賓（鎮漁業辦公室專家）：我鎮的漁業資源的確面臨枯竭的嚴峻形勢，這是長期濫捕撈造成的惡果，今後我鎮將進一步採取措施，一方面保護現有的漁業資源，一方面引導漁民發展養殖業……
活動二：走進漁家
展示一組圖片（包括漁民住宅、漁民文化娛樂、漁民生產等圖片）。
配音：這是一組反映我鎮漁民生活的照片。改革開放以來，我鎮漁業蓬勃發展，漁民生活有了翻天覆地的變化，據鎮財政所不完全統計，20xx年我鎮居民人均收入已達1.3萬元……
活動三：灘塗風光
播放黃海灘塗錄影。
畫外音：相傳在遠古時代，炎帝的小女兒女娃去海邊遊玩，不幸跌到海里淹死了。女娃死後變成了一隻鳥兒，就是精衛鳥。精衛鳥因為東海會淹死人，就發誓要填平它。於是，不管春夏秋冬，酷暑嚴寒，颳風下雨，精衛鳥每天都銜了西山的小樹枝、小石塊，丟到大海里。於是陸地向東遷移，這就形成了現在的廣闊灘塗……
活動四：公益廣告
畫面：千舟競發，出海捕撈鰻魚苗。
畫外音：為了我們的明天，請關愛我們的“母親”——黃海。
為了將四個欄目組的新聞寫作手段和節目製作播出水平評出高下，還須選出10名評委（學生評委6人，教師評委4人）。節目播出時，請評委們對學生的節目打分，並舉行“海洋之星”杯評選，評出“最佳主持人”、“最佳編輯”、“最佳導演”、“最佳欄目”、“最佳創意”等獎項。
五、悉心指導，自由寫作
在“海洋頻道”播出過程中，學生在老師的指導下，已寫出了不少好的習作，包括調查報告、編輯手記、節目配音、公益廣告等，可以說整個活動的過程就是學生作文的過程。
節目播出後，教師還可以引導學生寫觀後感，寫節目評論，寫導演日記，寫灘塗風光等。
教學設計方案 篇7
活動目標：
1、學習圍圓圈追逐跑。
2、能在教師的幫忙下，進行自主遊戲。
3、在遊戲中學習輪流與等待，和同伴合作遊戲。
活動準備：
能四散跑開的場地。
活動過程：
1、準備活動。
在教師的帶領下，學做植物模仿操。
第1~2個八拍：春天到，柳樹發牙微微笑(上肢運動);
第3~4個八拍：夏天到，西瓜地裡咕嚕嚕跑(跳躍運動);
第5~6個八拍：秋天到，菊花柿子枝頭搖(俯背運動);
第7~8個八拍：冬天到：臘梅雪松壓不倒(腿部運動)。
(這些動作能夠重複3~4遍)
2、基本活動。
(1)和幼兒簡單談論植物與水果，進行本課遊戲。
教師：剛才我們做得模仿操裡都講到了哪些植物?
幼兒回答
教師：其中夏天的水果有什麼?(引出本節課所要玩的遊戲名稱)
幼兒回答
教師：西瓜是怎樣吃的呀?
(2)引導孩子瞭解遊戲規則，學習玩遊戲。
教師交代遊戲規則：今日我們玩一個叫“切西瓜”的遊戲。遊戲的規則是這樣的：小朋友圍成一個大圓圈，請一個幼兒當切西瓜的人，邊念兒歌邊在幼兒挽起的兩手中做切的樣貌，大家一齊念“切西瓜，切西瓜，切了一個大西瓜，我把西瓜切兩半”，當唸到“半”字時，切西瓜的人把相鄰兩個幼兒的手“切開”，然後這來年兩個小朋友迅速圍著圓圈的外圍向相反方向跑，沿著圓圈跑一圈回來後，誰先佔住剛才的位置，誰為勝。贏的那個幼兒和切西瓜的人交換，遊戲重新開始。
(3)教師的指導下，請部分幼兒先示範玩一次遊戲。
(4)幼兒團體遊戲2~3詞，期間教師用語言進行指導，提醒暫時沒有玩到的小朋友耐心等待。
(5)分組進行遊戲。
教師：此刻我們把西瓜變成兩個小西瓜，繼續玩“切西瓜“的遊戲。
幼兒分組玩切西瓜的遊戲時，教師能夠在傍邊指導或者進入他們的遊戲中去。
繼續分組，兩個西瓜變成四個小西瓜，幼兒自我選切西瓜人，自主遊戲。
3、放鬆活動。
能夠做前面的植物模仿操。
教學設計方案 篇8
一、教學目標：
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願。一、教學目標：1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願。3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。4、讀寫結合，擴充套件閱讀，激發學生從國小會與大自然和諧相處的思想感情。二、教學重、難點：以
3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、讀寫結合，擴充套件閱讀，激發學生從國小會與大自然和諧相處的思想感情。
二、教學重、難點：
以讀促思，以讀悟情，從字裡行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。
教學準備：多媒體課件字詞卡 小鳥圖
三、課時安排：
2課時
第一課時
一、談話激趣，揭示課題，
1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你瞭解小鳥嗎？
2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事——《父親和鳥》（板書課題）。
3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜裡會迸出那些問題？父親和鳥有什麼關係？父親是個怎樣的人？
二、初讀課文，學習字詞。
1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧！ （要求：先自己讀通課文，不認識的字藉助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然後標出課文有幾個自然段。）
2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀；
霧濛濛 鳥味 獵人 黎明 一瞬間嗯
喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味
（1）藉助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是後鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變為第一聲
（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎？
（3）你用什麼好辦法記住了哪個字？學生自由記字形，再交流識字方法。
熟字加偏旁的方法： 喃 濃 嗯 味
換一換的方法：焐——悟，獵——借
（4）開火車讀詞語，齊讀詞語。
3、指導難句子朗讀。
句子1：父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裡有不少鳥。”
句子2：在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。 句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。 （讀準多音字中）
三、再讀課文，整體感知
1、小朋友真能幹，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了。
相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。（師生進行評價）
2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什麼？
父親和鳥之間到底是什麼關係呢？課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。
3、生彙報，引出第一自然段：
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
①指名讀句子
②從這句話中你知道了什麼？（父親知鳥，愛鳥）
父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。
四、指導書寫
1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。
2、指導書寫：
（1）比較“並、喜、重、群”，發現規律；一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。
（2）教師範寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。
（3）學生臨寫，再進行評議。
第二課時
一、複習引入：
1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎？ 課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。
2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。 說說知道了什麼？（父親知鳥、愛鳥）
過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢？這節 課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。
二、品讀課文 ，感悟情感
品讀之一——體會“父親的知鳥”之心
1、 那麼，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。
2 交流反饋，深入研讀
（1）父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裡有不少鳥。”
A、 霧濛濛的樹林是什麼樣的？
B、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什麼要這樣輕，這樣慢地說？
C、 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
D、父親在霧濛濛的樹林邊就知道了林子裡有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親上上下下望了又望，就知道了林子裡有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子裡有不少鳥，可我呢？ 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什麼知道樹林裡有不少鳥呢？誰來讀一讀？
出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那裡，沒有風。葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。
誰知道，父親在說的時候，會有什麼動作、表情呢？
在“嗯，還有鳥味。”前又會有什麼動作或神態呢？說話的聲音呢？ 你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！
（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什麼為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？
（4）父親還知道什麼？
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
什麼時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什麼時候最快活？快活的時候你會說些什麼？做些什麼呢？現在，就讓我們到林子裡感受他們的快樂吧！
是啊，此時在我們的眼裡又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那麼活潑，那麼可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說……
教學設計方案 篇9
教學要求：
1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、紮根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3、指導學生自學生字、新詞，完成課後習題。
教學重點：
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
教學難點：
領會父親對孩子講述的那段話。
教具準備：
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時
教學要點
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
教學過程
一、揭示課題
板書：
白楊
二、導語
三、教師範讀課文，學生了解主要內容(抓中心)
1、教師範讀，讓學生思考：
這篇課文的主要內容是什麼?
2、討論明確：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學生自由讀課文，自學生字詞
1、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
2、查：
理解生字新詞。
3、講：
學生互相交流學習體會。
(音、形、義各有側重，教師作重點指導。)
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯絡課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞(清晰──模糊)，近義詞(清晰──清楚，分明)。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的`意思。
(對於生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。)
五、學生默讀課文，分段歸納段意(抓思路)
1、提出要求：
默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然後交流。
(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)
2、討論明確：
課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段(從開頭到“……從視窗飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。
第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。
第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最後)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆紮根。
六、作業
1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動搖。
2、根據課後習題1的提示，認真讀課文。
第二課時
教學要點
講讀課文，解詞析句，完成課後習題，體會作者思想感情。
教學過程
一、揭示課題，交待學習任務
1、板書課題：
白楊
2、導言。
3、概括主要內容及寫作順序。
(從整體入手)
二、講讀課文(從整體到部分)
1、講讀第一段(從整體到部分)：
⑴ 看圖、聽讀、思考：
大戈壁什麼樣?白楊樹什麼樣?
⑵ 默讀思考：
課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?
劃出主要詞句。
⑶ 讀後討論：
通過解詞析句理解、體會。
① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什麼樣?作者要寫白楊，為什麼開篇寫這荒涼的大戈壁?
② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎麼講?表達作者怎樣的情感?
⑷ 教師小結。
2、講讀第二段：
⑴ 學生自由讀，思考：
父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?
⑵ 讀後討論交流：
① 這裡的“一位旅客”指誰?這裡的“衛士”指什麼?為什麼不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?
② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：
誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什麼看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?
③ 教師讀父親的話後提問：
“表白”怎麼講?為什麼說他在表白自己的心願?
⑶ 劃出句中的關聯詞語，並按要求造句。
⑷ 教師小結。
3、講讀第三段：
⑴ 教師引讀後，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什麼?會想些什麼呢?
⑵ 教師小結。
⑶ 學生齊讀最後一自然段。
三、總結全文(又回到整體)
師生藉助板書共同總結。
說明：
怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我採取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到薰陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。
《白楊》這一課是以象徵的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我採用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
1、解詞：
抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什麼詞語?書中用了哪個詞?接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這裡表達什麼意思;而後引導學生聯絡上下文理解作者為什麼不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最後，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛讚美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
2、析句：
重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最後一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對於國小五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這裡的衛士指什麼?”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什麼不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對於戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反覆讀，達到熟讀成誦的程度後，組織學生討論：這些話寫出白楊的什麼特點?它的深刻含義是什麼?通過逐句分析，最後歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強)，並使學生懂得，父親的話是託物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什麼艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什麼，他想些什麼?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿於講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還佔用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。國小語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊讚美了熱愛邊疆、紮根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然後把白楊的品格和人物的行為聯絡起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”紮根邊疆聯絡起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯絡起來。為了使學生深入把握文章的中心，我採用了教師範讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，並注意指導學生讀出作者對白楊的讚美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥讚美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們並不知道“為什麼這麼直，這麼大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及裡地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然後通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最後，我帶讀“父親”的話，藉以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講後讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結描述，昇華理解
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到昇華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?於是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身於茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以後，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪裡需要，就在哪裡生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展丰姿供人欣賞;農村需要它們，它們就心甘情願地挽起臂膀，築成防風林牆。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到乾旱還是雨雪，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那麼可愛，邊疆的建設者是那麼可敬。於是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處於生動形象的語言感染氣氛中，有利於他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象徵手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，讚美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，紮根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設後繼有人的希望。我們衷心地祝願：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學生隨著老師的手勢，藉助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底裡欽佩那些不擇環境，不講條件，哪裡需要就在哪裡安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了昇華。
教學設計方案 篇10
教材分析：
《池上》描繪了鄉村兒童偷採白蓮的可愛的形象，體會詩中優美的意境。
設計理念：
設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。
教學目標：
讀出詩的節奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象。
重點：
感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。
重點解決：
通過反覆誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。
教具：掛圖等
過程：
一、激趣匯入.揭示課題
激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課後自己學習的，大家願意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你願意，就可以把自己的學習成果與大家分享。匯入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。
這首詩歌是唐代詩人白居易創作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。
二、感知的詩歌，瞭解大意。
讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的後兩個詞
學生：小娃老師：撐小艇
偷採 白蓮回
不解 藏蹤跡
浮萍 一道開
教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節奏與韻味。
品。從反覆讀中，你感受到了什麼?
生：可愛
師：從哪個字或詞中你體會到了?
生：“偷”
師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?
生：因為這裡的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去採蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。
師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什麼偷，不同於大人的偷。這行為可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什麼嗎?
生：我能感受到小娃娃非常能幹，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去採蓮，真不簡單。
生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去採蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。
師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。
生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?
生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，衝開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的划船的小娃娃，有趣極了。
畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。
悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流
三、拓展與提升。
幻燈出示描寫兒童的古詩
1、《宿新市徐公店》宋：楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
2、《村居》清：高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
3、《所見》清：袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
4、《牧童》宋：黃庭堅
騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。
5、《田家》宋：范成大
晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
附板書：池上撐偷藏開
教學設計方案 篇11
知識目標：
1．觀察、認識春天動物、植物、人等顯著的特徵，從多個方面瞭解春天的變化。
2．歌頌春天的詞語、詩歌。
能力目標：
1．培養學生觀察能力、語言表達能力、收集春天動植物等變化細心的能力和審美能力。
2．培養學生親手製作警示語、影響周圍的人一起愛護花草樹木的意識和能力。
情感目標：
1.通過觀察、記錄、體驗等活動感受大自然在春天發生的美妙變化，激發學生親近自然、熱愛自然、保護自然的慾望和情感。
2．通過對保護樹木的教育，培養學生愛護樹木、保護大自然，促進人和自然和諧相處的情感。
教學重點：
瞭解春天到來之後，動植物的變化，培養學生善於觀察周圍生活環境、關心和保護大自然的態度；讓學生感悟到春天大自然的美好。
教學過程：
匯入：同學們，不知不覺中春姑娘已經來到了我們身邊，這節課就讓我們一起走進春天，找一找：春天在哪裡呢？
你們聽！（唱《春天在哪裡》歌曲）
一、找春天
《春天在哪裡》
春天在哪裡呀？春天在哪裡？春天在那青翠的山林裡，這裡有紅花呀，這裡有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。
春天在哪裡呀？春天在哪裡？春天在那湖水的倒影裡，映出紅的花啊，映出綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝。
嘀哩嘀哩，嘀哩嘀哩……還有那會唱歌的小黃鸝……
二、 彙報自己找到的春天
師：歌中的小朋友找到了春天，聽說你們也去找春天了，你們找到了嗎？
春天到了，你在什麼地方發現了什麼？
生：春天到了，我在……發現了……
用你自己喜歡的方式展示給大家：
1、 圖片：（學生自己照的照片）
這是xx找到的春天，他很用心地把它們拍了下來！
2、 畫春天：已經畫好的
3、 寫春天：寫下描寫春天的優美句子
春回大地、萬物復甦、一年之計在於春……
總結：我發現咱班同學都有一雙會觀察的眼睛，你們找到的春天真美啊！
三、讚美春天
老師也非常喜歡春天，我也去找春天了，想不想一起看一下我找到的春天？ 小草：小草也偷偷地從土地媽媽的懷抱裡鑽了出來，嫩嫩的，綠綠的，特別可愛！ 朗誦：《草》
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。
迎春花：你們看，迎春花也開放了，金燦燦的，特別漂亮！
師：花兒草兒都趕集似的聚攏來了，小燕子也不落後，它們也來參加春天的聚會。 小燕子：小燕子也從南方飛回來了
春天也是百花盛開的季節，想不想跟老師一起去春天的百花園裡看看？
（欣賞圖片）
師：剛才你們為什麼會發出一聲聲的驚歎啊？
生：春天太美麗了！
四、課外延伸
春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得這麼美！讓我們用我們喜歡的春天的歌，在春風中盡情地享受春天吧！（播放歌曲小雨沙沙）
教學設計方案 篇12
一、教學目標：
1、認知目標：認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“並、夜”等8個生字。
2、能力目標：能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。
3、情感目標：培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
二、教學重難點：
1 、重點：
認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“並、夜”等8個生字。
2、難點：
從父親和“我”的對話中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心願，從國小會與大自然和諧相處。
三、教學準備：
多媒體課件
四、課時：
共兩課時
五、教學過程：
第一課時：
1、匯入：同學們，你們喜歡小鳥嗎？能說出幾種小鳥的名字？
2、我們今天就來學習一篇有關小鳥的文章…….（齊讀課題）
3、自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，藉助拼音讀一讀。
4、齊讀帶拼音的字。
5、學習“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字
重點讀準後鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，“騰”是後鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）； “蒙”字有幾個讀音等，
6、齊讀生字及它們的組詞（幻燈片顯示）（1-6共8分鐘）
7、學習“並，夜，喜，重，味，輕，刻，群”8個生字
學習的內容：讀音、偏旁、結構、換偏旁、加偏旁、注意寫法、組詞…
（12分鐘）
8、指導寫字（我會寫）
（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；
（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。
（3）讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。示範書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。
（4）其他字，重點說“夜、味、輕”
“夜”右邊是“夕”加撇，“味”強調“未”與“末”，“輕”強調“車”變為偏旁時的筆畫順序。（共15分鐘）
9、課件顯示飛快閃過的沒標音的生字及組詞，檢查學生剛才的生字學習情況並鞏固對生字的認識（開火車讀）
10、摘楓葉（我會讀）（9-5共5分鐘）
第二課時：
1、匯入：播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語聲中激發學生的童心童趣，同時將學生帶進課文，提出疑問：“我”和父親走進樹林裡，他們做了些什麼？父親和鳥又有什麼關係？
2、學生帶著疑問讀1-4段（齊讀）
3、文章一開頭就說父親是……（學生回答），教師複述故事，同時範讀第三段。
4、“霧濛濛”——在霧濛濛的天氣裡也能看得清，你看到過霧濛濛的天氣嗎？在霧濛濛的天氣裡看東西是怎麼樣的呢？ “樹林邊”——不用走進樹林用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥。
結論：父親對鳥非常的熟悉。
“喃喃地說”是怎樣地說？請學生喃喃地說一說父親的話。（全班將1-4段讀一次）（1-4共10分鐘）
5、父親望了望，聞了聞，就知道樹林裡有不少鳥了，可是我卻…….父親真是神了， “我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一隻鳥飛，也沒聽見一隻鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。他是怎樣知道樹林裡有不少鳥呢？請同學們齊讀下面的段落（一直讀到“羽毛焐得熱騰騰的”），然後告訴老師，從哪些句子或者詞語中可以看得出來。（學生回答）
6、父親說話很輕，為什麼？（父親愛護小鳥，怕驚動它們）（請學生輕輕地讀一下父親的話）
7、可是這時“我就提出了疑問：鳥也有氣味？”父親是怎樣回答的呢？同學們一起來讀讀父親的回答。
8、動手的理解“焐”， 用熱的東西接觸涼的東西，使它變暖 （我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）熱騰騰的真舒服，指導用“熱騰騰”這種ABB形式的詞來說一說。你看到過什麼是熱騰騰的呀？（熱的飯菜，剛燒開的水，剛出爐的包子??）那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧，同樣的，小鳥的羽毛焐得熱騰騰的，父親就聞到了小鳥的味道了，原來如此！
9、四人小組分角色朗讀課文，二小組讀作者旁白，一小組讀父親的話，一小組讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。（5-6共10分鐘）
10、父親對小鳥實在太瞭解了，同學們再往下看，找一找，還有那些方面體現父親對小鳥非常瞭解的。（學生回答）
11、“我”和父親在聊天的時候，小鳥還是藏在樹林裡，可是當父親說“聽，鳥要唱歌了”，小鳥就開始唱起歌來，父親對小鳥真瞭解。父親還知道“這是樹林和鳥最快活的時刻”，而“我”為什麼說父親這時也是最快活的呢？（學生回答）小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。那麼活潑，那麼可愛！好像在跟我們分享它們喜悅的心情。此時的小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的，他為小鳥的快樂而快樂。
12、指導學生用“快活”說句子。
13、父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。你們知道為什麼嗎？父親是一個如此愛鳥的人，你們能體會他說這句話的時候，心情是怎樣的嗎？ 抄多音字：中zhōng中心zhòng
14、為什麼說“我真高興，父親不是獵人”？ 如果父親是獵人，會怎樣？
“我”受到了父親的影響，對小鳥產生了喜愛之情。“我”真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。同學們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”你們能做到嗎？
15、分角色朗讀最後一部分。（教師讀旁白，兩組學生讀父親的話，兩組學生讀小作者的話）（10-15共15分鐘）
16、分角色朗讀全文。兩組讀旁白，其他兩組的男生讀父親的話，女生讀小作者的話。
17、作業：（16-17共5分鐘）
教學設計方案 篇13
一、匯入
1、上節課我們學習了《假如》這一課，這些生字詞你們掌握得怎麼樣呢？
2、複習生字詞。（指名讀-男生讀-女生讀-隨意讀）同學們掌握得非常好！
3、通過上節課的學習，我們知道有一個小朋友非常渴望擁有一枝馬良的神筆，這個小朋友想用馬良的神筆畫什麼呢？這節課我們繼續學習23課《假如》。（齊讀課題）
二、感知全文
1、開啟書108頁，生自由讀課文。
2、指名分段讀課文。請其他同學拿出手中的筆，邊聽邊劃出這個小朋友想用馬良的神筆畫什麼。
3、指名彙報，出示課件。自由讀讀。
三、學習第一節
1．這個小朋友為什麼要畫一個紅紅的太陽？（板書）哪一小節告訴我們了？指名讀。
2、為什麼要畫紅紅的太陽呢？自由讀。指名回答。
3、出示：小樹在寒冷的北風裡縮著身子，輕輕嘆息。你能把小樹當時的樣子表演出來嗎？
學生親身體驗：小樹小樹，你為什麼縮著身子？小樹小樹，你為什麼輕輕嘆息？他的心情如何？（指導朗讀）
小樹小樹，現在你最需要的是什麼？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
4．在寒風中縮著身子，輕輕嘆息的小樹，多麼惹人憐愛，這位小女孩為它畫了一個紅紅的太陽，給小樹帶來了溫暖，現在小樹又是什麼樣子，他的心情如何。我們就帶著這種心情來讀讀第一小節。
5．自由讀──指名讀——範讀──喜歡的齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）
四、學習第二節
1．這個小朋友為什麼要畫許多好吃的穀粒？（板書）學生自由讀。指名回答。
2．出示：小鳥呆在家裡苦苦等待，餓得哭泣。
3．引導：小鳥在苦苦等待什麼？鳥媽媽飛到遙遠的地方去尋食。多麼辛苦，而小鳥（生讀）呆在家裡，苦苦等待，餓得哭泣。（指導朗讀）
4．此刻，小鳥最需要的是什麼？（穀粒、米飯、面碎……）
5．善良的小朋友想用馬良的神筆給小鳥畫──（生：許多好吃的穀粒）（課件出示第二節詩）。這是小鳥會怎麼樣呢？
6．你真會體會，能把這種體會讀出來嗎？自由讀——指名讀——男女生賽讀
五、學習第三節
1、小樹在陽光下快活地成長，小鳥吃飽了在天空自由自在地飛翔。而這個小女孩的朋友西西引讀“西西只坐在屋裡，望著窗外的小樹和飛燕。”
2、西西為什麼只坐在屋裡？你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？
3、西西是不幸的。此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什麼？
4、你們對西西的關心是發自內心的。是呀，西西最需要的是一雙好腿，一個健康的身體。這個小朋友和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）齊讀。
5、西西是不幸的，但他又是幸福的，因為有許多善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲（指名說）。
這時的西西是多麼開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。
6、指名讀——想讀的站起來讀。
六、學習第四節
1．這個小朋友真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個願望是多麼美好啊。把你喜歡的願望背下來好嗎？（學生自由背誦）
2．誰來背給大家聽？（指名背誦，每個願望請一個孩子）
3．她想怎樣實現這些願望？(靠神筆)讀一下。
4.生活中真有這樣的神筆嗎？是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的願望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有一樣的愛心，這是最可貴的。（板書：愛心）
5．小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裡讀出來的？（感悟文末的省略號）
6、讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好願望。
七、拓展想象
1．這個小女孩特別渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多麼善良、多麼有愛心的孩子呀，假如你有一枝神筆，你要用來畫些什麼？（小組討論）出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）
2．指名說。
3．大家說得真好，假如我們也有一枝馬良的神筆，我們也會畫很多東西給需要的人。現在你們把自己剛才說的接著詩的最後一小節寫下來。
八、總結
1．結束語：我們不僅會寫更要會做，其實在我們的身邊，在我們的生活中有許多需要幫助的人，沒有神筆我們一樣可以幫助他們。
2、讓我們行動起來，用我們一顆顆金子般的愛心，去幫助別人，讓世界變得更美好！我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
教學設計方案 篇14
教學目標 ：
1、懂得借別人的東西要愛護，並能按時歸還。
2、能看圖連貫地說一段話，並能使用借書和還書時的禮貌用語。
教學重點：
能抓住人物的言行把借書、還書的過程說清楚。
教學難點 ：
看圖連貫地說一段話，注意每兩幅圖之間過度要自然。
教學準備：
投影儀、投影片
一、談話揭題
1、同學們，老師這兒有幾本新書，你們想看嗎？
（想）
2、你們想看老師的這本書，可得向我借（生齊說）
（板書：借）
3、你準備怎麼向老師借這本書呢？誰先來說一說，看老師願不願意把書借給你！(生說)
看來，同學們都能從老師這兒順利地借到書了。
（你們知道為什麼老師願意把書借給他們嗎？）
板書：有禮貌
（他們用了哪些禮貌用語啊？）
板書：請好嗎
4、今天啊，明明也買了一本新書，丁丁很想看，於是，他嚮明明借書。那丁丁又會怎麼借書，怎麼還書呢？這節聽說訓練課，我們就來學習第5課
二、整體感知，瞭解大意。
1、看課文中四幅圖，讀讀課後問題。
2、能說說你自己都看明白，讀明白一些什麼嗎？
3、學生自由交流。如果你願意向老師交流就和老師說，願意與同學交流就和同學說。注意把話說通順，讓人能聽明白。
三、逐幅看圖，練習說話
（過渡：看著同學交流的興奮勁，真想聽聽同學們是怎樣把一幅圖一幅圖說清楚、明白的。願意說給大家聽嗎？）
1、出示圖1：你準備怎樣把這幅圖的意思表達明白？
A、指名說.誰有補充嗎？
B、多請幾個同學說。
2、出示圖2：是的，丁丁也順利地借到了書。看，回到家，他在幹什麼呢？
3、從這裡可以看出丁丁是個怎樣的孩子？
（板書：愛書）
（2）你能猜猜丁丁這時是怎麼想的嗎？
（3）請你連起來把這幅圖的意思說一說，好嗎？
4、圖3包好了書皮，丁丁在幹什麼了？
（板書：看書）
看你能用上哪些好詞好句？（板書：津津有味專心致志）
5、圖4過了一個星期，丁丁把書還給了明明。還書時，丁丁會怎麼說？明明又會怎麼說呢？
（板書：還書）
從時間上看，丁丁還書非常按時。
四、把4幅圖的內容連起來說。
注意圖與圖之間過度要自然。
1、自由說
2、指名說
五、表演《借書》
1、自由組合練習表演
2、上臺表演，師生共同評議。對話是否正確，是否有禮貌。
六、課堂總結
這節課你有什麼收穫？
聯絡實際說說自己向別人借東西是否有禮貌？按時歸還了沒有？準備今後怎樣做？
教學設計方案 篇15
教材簡說
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
學習目標
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學流程：
第一課時
一、匯入：
小朋友們，你們聽這是什麼聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢？
二、識字
1.初讀生字。
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2.識記生字。
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記壓、垂；用聯想法記亂。聯絡自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住亂字；用換偏傍識字法記虹。
3.鞏固識字。
（1）聯絡文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
（2）聯絡自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導。
（1）我的發現。
①讀音：垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛都是翹舌音，彩是平舌音。
②同偏旁：虹、蟬、蜘、蛛四個字都有蟲字旁，蜘的蟲字旁最瘦。
③壓、逃、越都是半包圍結構的字，逃是走之旁，越是走字旁。
④垂字中間寬，上下兩頭窄。
（2）我能寫好。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
（3）示範講解
彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的扁口上寬下窄；蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
第二課時
一、匯入：
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼？
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發初讀興趣。
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯絡自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.同桌互讀互評，培養合作精神。
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪裡讀錯了，或者哪裡沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3.默讀課文，想象圖景。
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。
4.選讀積累，研讀交流。
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。
5.彙報交流，欣賞評價。
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
（1）壓字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很凶猛。
（2）掛字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
（3）垂字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
（4）坐字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。
（三）積累運用
1.詞語串串燒。
越來越亮
越下越大
越（）越（）
一動不動
一聲不響
一（）不（）
2.你一言我一語。
（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。
（2）池塘裡的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
（3）（）了，（）也（）了。
3.完成課後讀讀抄抄練習。
（四）實踐活動
1.創造情境，以我為你廣播為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。市民可以通過打電話向氣象臺諮詢不明白的問題。
2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記
教學設計方案 篇16
一、教學目標：
1、認讀9個生字，學會本課14個生字，以及由生字組成的新詞。
2、結合課文理解部分詞語的意思，會用“有的……有的……有的……有的……”寫一段話。
3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
二、教學重、難點：
理解課文內容，知道盧溝橋的建築特點和歷史意義；學習課文第二自然段的寫法，介紹你家鄉中造型美觀的建築物。
三、課時安排：
兩課時
第一課時
教學內容：
學習生字詞語；初讀課文，整體感知。
教學過程：
一、談話匯入新課。
1、揭示課題，板書：26盧溝橋
2、教師進行簡介。
3、過渡：猜猜課文會從哪幾方面寫盧溝橋？
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求做到：
（1）畫出生字新詞，讀準字音，建立字音與字形的聯絡；
（2）把帶有生字的句子多讀幾遍，讀通讀順；
2、檢查自讀情況：
（1）師生共同檢查認字、識字情況，出示本課生字，交流記住字形的好辦法。
（2）指名讀課文，留意指導學生讀好長句子，把課文讀正確、通順、流利；
（3）交流：作者是從哪幾方面介紹盧溝橋的，找出相應的自然段。
3、學習第一自然段，瞭解盧溝橋歷史的悠久。
三、讀詞寫字
1、讀生字（詞）卡片；
2、交流學習生字的方法；
3、教師重點指導學生書寫好“寬”“檢”“皇”“館”等字。
四、課堂練習
郊( )坦( )攻( )設( )檢( )記( )
效( )擔( )功( )沒( )儉( )紀( )
五、作業：
1、完成書寫練習；
2、填寫“詞語花籃，積累詞句”
第二課時
教學內容：
理解課文內容；總結全文。
教學過程：
一、複習匯入
1、聽寫詞語：盧溝橋
郊區
反抗
平坦
紀念館
完好無損
姿態各異
2、指名說說：課文是從哪幾方面介紹盧溝橋的？
二、合作學習，讀懂課文
1、自讀思考：從哪些地方可以看出盧溝橋設計科學、造型美觀？每年7月7日，人們為什麼都要在盧溝橋開展紀念活動？
2、小組交流討論，形成最佳答案。
三、細讀課文，品味語言
1、細讀思考：
（1）課文是怎樣寫盧溝橋設計科學的？畫出課文中的具體數字，想想你從中體會到了什麼？
（2）說說你是怎樣讀懂盧溝橋“橋柱上的獅子是‘美的奇觀’”這句話的？你從中想到了怎樣的畫面？
（3）這一段（第二自然段）段首的一句“盧溝橋設計科學，造型美觀”與後面講的內容有什麼聯絡？
2、交流、品讀
（1）寫盧溝橋設計科學，主要運用了數字表達的方法和舉例說明的方法，體現了盧溝橋氣魄的雄偉，設計的合理科學；
（2）課文中“有的……有的……有的……有的……”這一排比句寫出了獅子形態之多之美，排比句後的“……”號，又說明了獅子的姿態遠遠不止這些，還有很多很多，真是“千姿百態，栩栩如生”，不愧是“美的奇觀”。
（3）“盧溝橋設計科學，造型美觀”概括了後面的內容，後面的內容是這句話的具體說明，它們是總分關係。
3、學習第三自然段。
（1）指名朗讀課文，其他學生思考：找出評價盧溝橋的詞句來。
（2）師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利。是否讀出盧溝橋的特點來。
（3）解釋詞語：獨一無二、奇觀
你知道這是誰的評價嗎§、全班一起來朗讀本段，讀出盧溝橋的聞名世界的豪邁來。
4、學習第四、五自然段。
（1）指名讀課文，其餘思考：盧溝橋有什麼歷史象徵意義？
（2）為什麼稱它為中國抗日戰爭的里程碑呢？
（3）解釋詞語：緬懷、悼念
5、總結全文。
（1）學到這兒，誰能說一說盧溝橋聞名於世的主要原因有哪兩點？
（2）學習了這篇課文，第二的寫法你有什麼感受？（總分）
今後在寫作上的寫法運用。
四、作業：
1、背誦課文第二自然段
2、根據課後“指南針”中的提示，收集有關“七七事變”的資料。
教學設計方案 篇17
設計理念：
力求突出課文所蘊涵的人文精神──作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命力;同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。
設計特色：
引入選擇機制，充分發揮學生的主體性;引入研讀機制，培養學生主動、積極的學習態度。
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
揭示課題，教師簡介作者，讓學生初步瞭解老舍是我國著名的語言大師，從而激發學生學習課文、感受作者語言魅力的積極性。
二、初讀課文，感知文意
1、學生帶著要求自學課文：
讀準字音，讀通句子。
思考：
課文介紹了哪兩種貓?
2、交流板書：
大貓 古怪
小貓 淘氣
三、理清結構，概括段意
抓住大貓古怪小貓淘氣這條主線，引導學生研究：
1、課文的分段。
2、段意的概括。
3、主要內容的歸納。
(以一條主線所發揮的三大作用，使初讀訓練機理清晰，環環相扣，提高了讀書效率。)
四、專題研究，理解課文
在初讀課文的基礎上，師生共同合作形成研讀專題，即怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請學生任選自己覺得最生動的一處講給大家聽。
1、教師先指導一處給學生聽，讓學生明白應當怎樣講。
2、在此基礎上，放手讓學生自己研讀，教師巡視指導，掌握自主研讀的情況。
3、小組或同桌合作，最後組織課堂交流;教師隨機作點撥、深化和評價。
(教師示範後，要著重引導學生自己去讀。可以讓學生劃出自己最喜歡的、感受最深或最能體現作者對貓的喜愛之情的句子，研讀領悟這些句子的深刻含義，賞讀體會作者對貓的喜愛之情。然後，把這個過程具體地說出來與大家交流。這樣保證他們有時間去讀，有效地鍛鍊咯額學生提取、處理資訊的能力，把讀課文與研究性學習方法有機地結合起來。學生有充分的自由，這樣可以激發他們的積極性和自豪感，真正發揮他們的獨立性、主動性和創造性。)
五、總結談話，昇華主題
貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物。然後，在作者老舍先生的筆下卻顯得那麼惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正說明了在我們的身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍先生那樣──不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。
教學設計方案 篇18
教學目的：
１、抓住要點，理解文章對人生作的比喻，樹立對生命的正確認識。
２、發揮聯想和想像，理解文章所說的理。
３、培養熱愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。
教學重點、難點：
１、重點：
理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。
２、難點：
結合文中一些關鍵句子理解課文。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、匯入
我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水，比作是一棵小樹。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什麼呢？我們一起來學習他的《人生》。
二、課前熱身
１、，讀準下列加粗字。
瞭望（liào） 瞻望（zhān） 攫取（jué）
鮭魚（guī） 停滯（zhì） 饋贈（kuì）
２、結合文章解釋下列詞語。
瞻望：往遠處看或往將來看。
賞心悅目：因欣賞美好的情景而心情舒暢。
樂此不疲：因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
臆測：主觀的推測。
攫取：掠奪。
三、朗讀課文，整體感知
１、請幾個朗讀基礎較好的學生朗讀課文。
２、思考，作者把人生比作什麼？你認為哪個比喻最形象，為什麼？
人生如高塔、地洞、廣闊領域、工場。高塔這個比喻最形象。
（明確：人生猶如攀登，人從誕生之日起便開始成長奮鬥的程序，每前進一步，就如上了一個臺階。起初輕鬆快樂，越往上，難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有著這樣的相似，但具體來說，生命的表現形式卻千變萬化。挖掘地洞、征服廣闊領域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。）
四、結合關鍵語句，理解課文
１、“這樣，大多數被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說，他們是停留在一個地方。”──“大多數正常人的一生”是如何過去的？為什麼“從精神上來說”他們是停留在一個地方？
學生結合文中的關鍵句子說出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級，他的旅伴祝願他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”。
（明確：人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力，又有父母的扶助，所以很容易，而且大部分時光是快樂的；越往上登，困難越大，要靠體力、智力，到一定時期還會失去父母的扶助，失去一切幫助，只能靠自己的力量；由於經歷的事越來越多，所以各種事物都似曾相識，不再值得留戀。所以攀登高塔時，不再有什麼新的追求，平平庸庸而過。大多數人每增長一歲，就會受到人們的一次祝賀，年歲越大，人們希望其生存下去的願望也欲強，但繼續“登下去”的可能欲小，困難欲多。等到他爬到他生命註定的某一級，他便死亡了。大多數人的一生就這樣度過──樂天知命，平平庸庸，雖然年事在增高，但其思想、志趣、品質等精神方面的東西不會有太大的變化，所以說他們的精神是停留在一個地方。）
2、還在少數的人，他們的一生則是在探索、挑戰和開拓中度過的。生命不息，奮鬥不止。他們是怎樣的人？我們一起來研讀一下下面三種人。
⑴ 師生共同分析第一種人。
“他們從事向思想深處發掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人？“礦物”指什麼？
實際生活中的這種人你知道哪些？
找出寫這種人的工作狀態的句子，說說作者讚頌了這類人的什麼精神？
⑵ 學生自讀７～９段，討論分析第二種人、第三種人。
抓住關鍵句子，說說“征服廣闊領域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人，他們具有怎樣的精神？
（明確：挖掘坑道的人──從事研究工作的人，如科學家、思想家──甘於寂寞，勇於探索。
征服廣闊領域的人──軍事家、政治家──勇於挑戰，熱愛生活。
在工場勞動的人──藝術工作者、發明家──珍惜時間，勤於勞作。）
五、寫作訓練
由於篇幅有限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面，更多的人的形象來概括豐富的人生。
你能根據自己的理解與想像續寫第四種人的生活景像嗎？
（學生習作摘錄略）
六、小結
不論是哪一種人，哪一種生活場景，歸結起來就是兩個詞──奮鬥、進取。用冰心先生的話來說就是：不是每一道江流都能入海，不流動地便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。是的，不是每一個生命都能達到人生最高的境界，不進取的便永遠停頓在同一個地方。
板書設計：
攀登高塔
人 挖掘坑道 奮鬥
生 征服廣闊領域 進取
在工場勞動
教學設計方案 篇19
課前談話：
聽說咱們班有很多愛聽故事的同學，誰喜歡聽故事?你喜歡嗎?你呢?看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個故事。
一、故事匯入，揭示課題(或幻燈內容匯入)
故事是這樣的：
有一位年輕的母親因生活所迫，肩負起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家裡的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特殊的風景。
有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地說：“媽媽，洗腳。”看著如此貼心、懂事的孩子，母親的心裡暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想說些什麼?(這真是個感人的故事──是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順──你打心眼兒裡欽佩她。媽媽和孩子都很孝順──媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師──)
二、初讀課文，整體感知
1、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題──(板書：將心比心)然後請生讀課題。
2、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完後告訴老師和同學你知道了什麼)
3、把你認為最難的地方找出來讀一讀?(指名讀句並正音)
4、讀的不錯了，現在老師想聽你們說說，讀完課文後你知道了什麼?
⑴ 例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對，這是你說的這件事是不是這個意思?)(板書：幫助推門)
⑵ 例如：母親打針，護士紮了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。(你是要告訴大家這位母親能──板書：理解過失)
⑶ 經歷了這兩件事的“我”，心裡有什麼感受?(文中有個詞你能說出來嗎)
三、感悟課文，品味語言
(溫暖)你說的正是我想的。如果你親身經歷著這兩件事，你的心裡也會感到暖暖的對嗎?事情的哪些地方溫暖了你的心?(邊默讀邊在這些地方做上記號。)
讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?
1、句子：“有一次她去商店……鬆手”
⑴ 說說為什麼溫暖了你的心?
生說：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。
師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?
推著沉重的大門：為什麼?如果不一直拉著會有什麼後果?
⑵ 她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心裡會怎麼想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)
⑶ 朗讀：
讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才鬆開手。)
2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”
學生自由談體會。
(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在溫暖之中是嗎?)
第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?
⑴ “一天……湧到嘴邊的話”
① 說說為什麼讓你感到溫暖?
② 如果你遇到了這樣被紮了兩針的情況，你會怎麼樣?
③ 因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什麼還那麼“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎麼想?(順學生的話隨機：從哪裡看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)
⑵ “只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)
① “不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎?為什麼讓你感到不簡單?(已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。)
② 引讀：
當年輕護士為母親紮了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她……
當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她……
當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著……
如果我就是母親，我會這麼說──“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎麼說──(引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的……)
③ 你認識到了嗎?這是一位怎樣的母親?
⑶ “母親拉著……這段最後”
① 為什麼你的心感到暖暖的?(文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了，當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什麼感情?)(愛孩子，想著自己的孩子，心裡裝的都是孩子、關心、無私。)
② 現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：……
(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親;我自省的角度：我為什麼就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。)
四、拓展空間，昇華情感
過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：
1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”)
2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)
3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。
男孩子把這句話發自肺腑地對女孩子說……
女孩子請把這句話獻給男孩子……
讓我們真心實意地告訴所有人……
五、迴歸文字，自然拓展
1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什麼詞?
2、學生回答，逐一板書：
(幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支援、尊重……)
3、結課：
孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧!
