教學目標：
1、掌握本詩正確的讀法，在反覆誦讀中熟悉詩文，瞭解詩中所敘寫的內容。
2、聯絡詩人身世處境，揣摩詩歌語言，結合詩意去把握作者的思想感情。
教學重點：
進行朗讀訓練，品味詩人蘊含在詩中的思想感情。
教學難點：
進行朗讀訓練，品味詩人蘊含在詩中的思想感情。
教學方法：
朗讀、討論、合作探究
課時安排：
四課時
教學過程：
第一課時 《茅屋為秋風所破歌》
一、匯入
唐代由盛轉衰，一場有名的戰亂是分水嶺，那就是安史之亂，這是一場民族大災難，當時各地是田園荒蕪，民不聊生，期間，有一位老人流落到了四川成都西郊的浣花溪畔，找了一塊荒地蓋起了一間茅草屋，暫時結束了居無定所的生活，可是，有一天，一陣狂風捲走了屋上的茅草，一場暴雨溼透了屋內的衣被，面對漫天狂飛的茅草和破敗不堪的草屋，老人百感千愁湧上心頭，一部不朽的詩篇就這樣誕生了，這就是今天我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》。
二、作者簡介：
杜甫（712～770）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生於“奉儒守官”的封建士大夫之家，他自幼學習刻苦，七歲時便學會做詩，到了十四五歲，其詩已備受前輩詩人的稱讚。他曾在洛陽住過三年，與李白成為好友。杜甫三十五歲來到長安，本想為國家做一番事業，可是處處受到排擠、打擊，就連小兒子也活活地餓死了，這苦難悲慘的遭遇，使他認識到了社會的黑暗，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。於是開始用詩歌反映人民的痛苦，批判封建統治者。
任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關內又大飢，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先後寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現實性的史詩。他的詩真實反映了當時的社會現實，有“詩史”的美稱，杜甫本人也被尊稱為“詩聖”。他對詩歌的發展做出了歷史性的貢獻。晚年他流浪在潭州、衡洲、耒陽一帶，船成了他的家，長期在水上生活，使杜甫患上了嚴重的風溼病。公元770年冬天，病死在湘江的一條破船上，時年五十九歲。唐肅宗乾元二年（759年），關中地區鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉經同谷到了四川。後抵達成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。他感到快樂和自足，於是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。次年的秋天，一陣狂風捲走了屋上的茅草，一夜暴雨，溼透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良巨集願，於是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。
三、解題：
1、我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生於唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。近體詩並非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯、頸聯必須時仗。律詩根據每句字數又可分為五言律詩、七言律詩和排律。此詩為樂府詩，屬於古體詩。
2、歌行，是古體詩的一種，古樂府詩中的'一類，放情長言，雜而無方者曰歌。專指漢魏以後樂府中題名為“歌”“行”的詩歌。“行”是樂曲的意思。二者雖名稱不同，其實並無嚴格的區別。歌行的音節、格律一般比較自由，形式採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。如李白的《長歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》就屬於這一類。
3、“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風捲走了屋上的茅草。全詩寫風捲茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。
四、研讀課文：
1、教師範讀，同學們注意聽清字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。
2、請同學們自由朗讀這首詩，注意領會這首詩的思想感情。
3、研讀第一節：
① 第一節寫什麼內容，能否用四個字概括出來？ （秋風破屋）
② 這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什麼？ （卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉登動詞，渲染出了風的威力）
③ 指名朗讀第一節，師生評議。
④ 這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）
⑤ 學生齊讀第一節，想象一茅屋於秋風肆虐中，屋頂茅草被風捲走的情景，注意讀出詩人的心情。
4、研讀第二節：
① 指名朗讀第二節。
② 這節寫了什麼內容，用四個字概括出來。（群童抱茅）
③ 你認為群童抱茅的原因是什麼？（修自家房屋，燒火，鋪床，遊戲……）
④“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什麼？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）
（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》 ；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陝西民歌：“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”）
⑤ 讀此節你會想象怎樣的情景？（一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩十分焦急，喊得口乾舌燥也無濟於事，回來倚著柺杖獨自嘆息。為了不值錢的茅草而疾呼，足見詩人已是貧困交加。詩人尚且如此，寒士如何？黎民百姓又如何呢？可想而知。）
⑥ 詩人此時怎樣的心情？ （焦急而又無可奈何）
⑦ 學生齊讀第二節。小氣嗎？吝嗇嗎？都不是。
5、研讀第三節：
① 學生齊讀第三節。
② 請概括這節內容。（長夜沾溼、長夜難眠）
③ 茅屋被吹破之後，最怕的是什麼？讀第三節，看哪些詞語用得好，找出來進行賞析。（ “雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很髒很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。）
④“長夜”僅指詩人筆下這悽風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動盪艱苦的時局。
⑤ 讀此節你會想象怎樣的情景？（狂風怒吼之後秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣溼冷的屋子裡瑟瑟發抖，如何能捱到天明呢？）
⑥ 學生齊讀第三節，體會詩人不幸遭遇後沉重悲苦的心情。
6、研讀第四節：面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床溼，長夜難徹——詩人的表現是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發洩自己的不滿嗎？我們一起朗讀詩的最後一節。
憂國憂民詩人並沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，從眼前長夜沾溼的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，由眼前個人不幸想到了普天下所有的“寒士”，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。 甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘願犧牲自己，自己受凍至死也滿足，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正是這種胸懷天下的博大襟懷，捨己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。也是杜甫這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽的原因。
7、總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再飽含感情齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
五、感悟杜甫：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心，讀作者的思想，讀作者的人格。假如我們能夠穿越時空隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什麼？
六、小結：
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯絡在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深紮根於社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩裡不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之後“願天下無飢寒”的白居易，從“先憂後樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
七、佈置作業：
1、背誦這首詩。
2、請同學們展開聯想和想象，把詩歌內容改寫成一個場面描寫，注意用語言、動作、神態、肖像等描寫方法，讓人物形象突出。
第二課時《過故人莊》《遊山西村》《過故人莊》
一、檢查背誦《茅屋為秋風所破歌》
二、匯入
田園詩，就像一顆顆大大小小的星星，彙集在唐詩的燦爛星河裡，熠熠生輝。今天我們一同走近盛唐田園詩人孟浩然，走進他的代表作《過故人莊》。
三、作者簡介：
孟浩然（689～740年），襄陽人。唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，並稱“王孟”，代表作《過故人莊》，有《孟浩然集》。生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。早年隱居鹿門山，閉門苦讀，後漫遊吳越。年近四十應試不第，失意而歸，後從事小官，三年後患病卒。他的詩多寫山林靜趣和懷才不遇的苦悶。由於生活面窄，詩中所反映的社會現實不多，但其藝術造詣較高，寫景詩有不少刻畫入微的名句。其詩風格平易清淡自然，有超妙之趣。這首詩寫作者受朋友五邀，到鄉村做客的事，表現了朋友間親切的感情。
四、提問：
從體裁來看，這首詩屬於？近體詩中的絕句，五言絕句。
五、多形式朗讀詩歌
1、朗讀詩歌。
2、結合註解粗通大意，落實有關字詞含義。
①過：拜訪，探訪，看望。故人莊：老朋友的田莊。
②具：準備。具雞黍：殺雞做飯。
③合：環繞。
④軒：指窗戶。
⑤就菊花：指欣賞菊花與飲酒。
⑥郭：外城。
⑦把酒：端起酒杯。
⑧待到：等到。
大意：詩人應邀赴約 ——欣賞田園風光—享受農家情趣—再約重陽歡聚老朋友準備的豐盛的飯菜，邀請我到農家去做客。小村掩映在綠色之中，青山橫臥在村外。推開小窗，面對打穀場和菜圃，端起酒杯，談起桑麻農事。酒足飯飽，臨行時，主動提出重陽節時還要來賞菊花、喝酒。
六、分析詩句
1、首聯——起——交代過故人莊的原因。應邀做客。提問：飯菜豐盛嗎？詩人的心情怎樣？用“雞黍”，並一請就到，說明主賓關係怎樣？
飯菜豐盛，詩人心情愉快高興。說明主賓之間感情融洽，友誼極深。
2、頷聯——承——承接上文，寫田莊風光。提問：風景美嗎？美在哪裡？用了什麼修辭手法？
美，美在詩新，談遠，幽靜，色調豐富，對仗手法。
3、頸聯——轉——由寫景轉入寫人事。相聚飲酒的情形，把灑閒話，氣氛融洽，深情厚誼就在悠然地舉杯飲酒，閒談農事中，田園生活恬靜而閒適、和諧而幸福。
4、尾聯——合——收攏全詩。“就”暗含欣賞之意，再來做客，詩人分別時的依依不捨之情躍然紙上。
5、合作探究：這首詩表現了作者怎樣的感情？
真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他嚮往，還有優美的田園風光，淳樸的民風也讓他想再來，從而表現了朋友們真摯的友情。
七、學生自由誦讀並背誦全詩。
八、小結：
本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。這首詩看似平淡，但讀完之後，卻彷彿是一曲清幽淡雅的田園交響曲，令人嚮往，令人陶醉，令人回味不已。
九、佈置作業：
背誦並默寫這首詩。
板書設計：
首——朋友盛情邀請
頷——描寫鄉村美景
頸——暢飲款談農事
尾——相約明年再來
