在學習、工作生活中，我們越來越需要通知，各種型別的通知各有不同的寫法。那麼問題來了，到底應如何寫一份恰當的通知呢？下面是小編收集整理的《黎明的通知》教學設計，歡迎大家分享。
教學設想
在中國現代詩歌發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等以後引領一代詩風的重要詩人。他的詩將現實的內容和藝術的技巧較好地結合在一起，其詩作中的時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，·凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。《黎明的通知》這首詩以欣喜的心情告訴長期生活在黑暗中的人民：黎明就要來了，如太陽—一樣光輝燦爛的新中國就要誕生。在教學時，要加強朗讀，指導學生討論，引導學生細心體會詩歌中的感情和韻味。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
教學內容和步驟
一、匯入新課
二、介紹作者
艾青(1910--1996)，原名蔣海澄，生於浙江金華一個工商業兼地主家庭。因家中聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，艾青被寄養在一個貧苦農婦家裡生活了五年。少年時喜愛美術，國中畢業後考入了國立西湖藝術院。1929年，赴法國勤工儉學，專攻繪畫藝術，在巴黎度過了三年“精神上自由，物質上貧困”的生活。1932年回國，參加了中國左翼美術家聯盟，併成為魯迅支援的美術團體“春地畫會”的成員，不久便被捕入獄。由於監獄生活的限制，艾青在藝術道路上出現了從繪畫到詩歌的轉向，發表了《大堰河——我的保姆》《雪》
三、朗讀詩歌，初步體會詩歌韻味
1．教師範讀，學生初步感知詩歌內容學生聽完後，摘抄詩中的優美詞語：
祈願照引洶湧沉浸睏倦呻吟淪亡流離
2．學生齊讀詩歌。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
慰安滲合虔誠慈惠期待
1．指多名學生分章節朗讀全詩，要求其他學生在聽讀時進一步體會詩歌內容和思想感情。
2．採用問題組合的方式，分三個層次引導學生理解詩歌內容。
(1)第一層次問題：
①迅速回顧課文內容，然後複述整個詩歌的基本內容，以理清詩歌的寫作思路。
②指名學生複述，然後回答：這篇文章的寫作思路是怎樣的?請劃分詩歌的結構層次。
③這個“通知”有哪些內容，這些內容集中表達了一個什麼意思?
(2)第二層次問題：
①迅速默讀詩歌，回答：黎明所“通知”的物件有哪些人?
②請默讀詩歌第8—16、第30—31等章節，用自己的語言描述黎明所需要的歡迎場面的特點。
③語句理解：詩中說：“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠方的沉浸在苦難裡的城市和村莊”，這兩句詩該如何理解?
④語句理解：詩歌末尾說：“趁這夜已快完了，請告訴他們／說他們所等待的就要來了”，這當中的“夜”和“所等待的”應該怎樣理解?
⑤品味下面兩節詩歌：
請歌唱者唱著歌來歡迎
用草與露水所滲合的聲音
請舞蹈者跳著舞來歡迎
披上她們白霧的晨衣
這兩節詩讀起來感覺很美，體會一下，詩人是如何表現出其中之美的。
明確：這道題可以讓學生暢所欲言，根據自己對詩歌的認知，大膽說出自己的理解。對於這兩節詩歌的理解，一是要注意作者選用的意象，一是要注意其中所運用的修辭方法。
⑥細讀詩歌，談談艾青詩歌的語言特色。
明確：艾青詩歌的語言簡潔、明朗，同時又十分重視語言的暗示性與啟發性。多用口語，顯得很鮮活而富有變化，明快而又不淺露，包含著豐富的思想感情。
(3)第三層次問題：
①教師補充詩歌的寫作背景，然後學生討論：詩中的“黎明”有什麼深刻的含義?
②“黎明”為什麼要借詩人之口來發出通知，而不是自己通知呢?作者運用這種比喻的手法有什麼效果?
③這篇文章所要表達的主旨是什麼?你能夠理解嗎?談談你的體會。
學生討論後明確：這首詩採用擬人的手法，形象地表明瞭光明就要從根據地迅速擴大到全中國的堅定信念。他預言：一切流離失所的難民，一切熱愛生活的人民，將被黎明的通知所喚醒，迎接那民族解放的`曙光。這顯示了詩人對光明的渴望和摯愛，這既是對黑暗陰冷現實的不妥協的抗爭，也是對理想、未來的不動搖的信念，既充溢著歷史之子的自豪和堅貞，又沐浴著暗夜與黎明交替時代的樂觀和明朗。
對於上述三個層次的問題，可以讓學生相互討論，多發表自己的看法。教師做適當的點撥，特別是對關鍵內容的點撥，以培養學生的詩歌閱讀能力。
五、佈置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、指導學生朗讀詩歌
朗讀是詩歌學習中的一種重要手段，是一種把文字語言轉化為有聲語言的表達方式。成功的朗讀，可以引導學生由表及裡地理解詩歌內容，把握詩歌的內容味道。不過，朗讀詩歌，要善於進入詩歌的意境，理清詩歌脈絡，把握住詩歌中的感情，併成功地把它轉化為有聲語言，才能使自己的朗讀有感染力。
1．放朗讀帶，要求學生注意朗讀的語調、語速、語氣和節奏。
2．教師指導詩歌朗讀技巧：
(1)語調：一般可以分為升調、降調、平調和曲調等四種。語調的選擇要根據詩歌中的思想感情，必須以詩歌中的思想感情為轉移，不可任意而為。比如第一、二小節，其語調可以處理為：
為了我的祈願
詩人啊，你起來吧
而且請你告訴他們一
說他們所等待的已經要來
(2)重音：一是要注意語法重音，二是要注意邏輯重音，特別是邏輯重音。對於其中的邏輯重音，要根據具體句子所強調的中心意思來確定。如下面這兩節：
我從東方來
從洶湧著波濤的海上來
我將帶光明給世界
又將帶溫暖給人類
通過重讀這些詞，將詩人所強調的意思傳達出來。
(3)節奏：本詩應當是屬於輕快節奏，即多揚少抑，多輕少重，語速較快，聲清不著力，有時略有跳躍。同時注意部分節奏的轉換。
(4)感情：欣喜。
3．要求學生根據朗讀指導，自由朗讀詩歌，儘可能讀出詩歌韻味。
4．指名學生朗讀詩歌。
詩歌相當長，可以要求學生只讀其中的幾節，不必全讀。
二、遷移
艾青的詩歌時代意識非常強烈，蘊藏著一種深沉而強烈的感情，凝聚著詩人對生活獨特的感受、觀察和認識。請閱讀下面這首詩：
開啟你們的窗子吧
開啟你們的板門吧
讓我進去，讓我進去
進到你們的小屋裡
我帶著金黃的花束
我帶著林間的香氣
我帶著亮光和溫暖
我帶著滿身的露水
快起來，快起來
快從枕頭裡抬起頭來
睜開你的被睫毛蓋著的眼
讓你的眼看見我的到來
讓你們的心像小小的木板房
開啟它們的關閉了很久的窗子
讓我把花束，把香氣，把亮光
溫暖和露水撒滿你們心的空間。
1942年1月14日
閱讀後請比較：這首詩和《黎明的通知》在寫作、主題、意象等方面有何異同?
三、佈置作業
