作為一名教學工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《談讀書》教案，希望能夠幫助到大家。
《談讀書》教案 篇1
教學目的：
1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。
2、積累文中出現的精闢的句子。
教學重、難點：重點：
（1）課文中出現的名言警句的體會學習。
（2） 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。
難點：
本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。
教學時數：
安排1課時
教學過程：
一、檢查預習情況。
分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關於讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。
（1）名言警句：
好（hǎo）讀書時不好(hào)讀書，好(hào)讀書時不好（hǎo）讀書。
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
書到用時方恨少。
讀書破萬卷，下筆如有神。
讀萬卷書，行萬里路。
……
（2）名人論讀書：
周恩來：為中華之崛起而讀書！
李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。
朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。
……
（3）名人讀書的趣事：
孔子韋編三絕的故事
列寧讀書趣聞
馬克思讀書趣聞
古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。
……
二、簡介作者匯入新課
培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，後又學習法律，1618年任大理院院長，封為勳爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣後居家著述。1626年冬由於在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。
三、指導學生通讀全文，把握內容：
1、指導學生朗讀課文
明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的範圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。
2、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？
提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。
明確：文章可以分為三個層次去理解：
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學生集體回答）
重點闡述了讀書的好處。
（2）後從反面指出讀書的三種偏向：
並論述讀書和經驗的關係：
（學生通過看書迅速作答）
（3）最後指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
（4）提問體會句子含義及作用。
文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。
（5）提問體會論證方法：
對比論證、比喻論證。
“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”
體會：
培根在其作品中往往採用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……
這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。
第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）
闡述讀書的方法。
（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什麼？
明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限於文字推求。
延伸：孟子“盡信書不如無書”。
（2）對不同的書，作者又主張怎樣？
明確：學生找出語句，明確作者主張採用的不同的讀書方法。
（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。
明確：
第三層：（讀史使人明智—結尾）
《談讀書》教案 篇2
教學目的：
1.能理解和背誦關於讀書的一些格言和警句，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。
2.學會圈點勾畫和做讀書卡片，養成良好的閱讀習慣。
3.培養學生蒐集、處理、運用資訊和質疑問難的能力。
4.理解作者的主要觀點和主要內容，提高學生對課文的概括和品鑑能力。
教學重點：理解作者的主要觀點和主要內容，提高學生對課文的概括能力和品鑑能力。
教學難點：對作者富有哲理性語句的理解。
教學方法：談話式為主
教學過程：
一、故事鋪引
二、個性閱讀
1.師生互讀，並稍做點評。
2.學生用自己最喜歡的閱讀方式讀課文。
思考回答：本文主要論述了哪幾個方面的問題？
三、品讀深究：
再次瀏覽課文，要求學生：勾畫你最喜歡的富有哲理性的句子或者你不喜歡的句子，簡述理由。
同時通過談話、質疑，引領學生生成、完成所提出的相關問題：（問題根據學生學習情況而定）
四、實力做證
1.給同學寫卡片
2. 朗讀：
男生：讀書足以怡情，我要讀好書；讀書足以傅彩，我要讀好書；讀書足以長才，我要讀好書。
女生：讀史使人明智，我要好讀書；讀詩使人靈秀，我要好讀書；數學使人周密，我要好讀書；……
《談讀書》教案 篇3
【教學目標】
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警闢的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：
朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標：
認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】
品析文中簡練、精闢的語言。
【教學難點】
學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】
討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、創設氛圍，談話匯入
同學們是九年級的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收穫的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什麼樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精闢的見解，去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文，整體感知
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究
1、找出喜歡的句子，交流閱讀體會。
點撥示例：(1)選段："讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。"
評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的"知識能塑造人的性格"這個論斷有說服力，令人信服。
(2)選段："人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。"
評析：用"野生的花草"比喻"人的天性"，"修剪移栽"比喻"求知學習"，用比喻為了論證"求知可以改進人的天性"，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，並選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，昇華情感
六、佈置作業
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，並運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
《談讀書》教案 篇4
問題導學
1、文章題目是“談讀書”，可作者在開頭兩段大談“書籍”問題，這樣寫有何用意?
2、朱先生的“讀書在精不在多”的見解與傳統的“讀書破萬卷，下筆如有神”是否矛盾?
自主探究
本文在說理的詳略和順序安排上有何特點?請簡要分析。
文法導析
1、正反論述，說理準確、透徹，邏輯嚴密。
作者為了說清道理，注意從正反兩方面論述。如論述“讀書並不在多，最重要的是選得精，讀得徹底”時，先從正面講清道理，再從反面說明多讀而不求甚解的壞處。
作者下筆很有分寸，不是說讀書不能憑興趣，而是不能全憑興趣。一個“全”字型現了邏輯的嚴密。作者說，“有些有趣的書他須得犧牲”，這就是有所舍才能有所得，即有所不為才能有所為的道理。同時，作者又說，“有些初看很枯燥的書他必須咬定牙關去硬啃，一久了自然還可以啃出滋味來”。作者在論述道理的時候，把道理說得多麼準確、全面和透徹。
2、善用比喻，說理淺顯生動。
朱光潛先生寫說理文，一向善用比喻，將抽象的道理說得淺顯生動。在這篇短文中就用了許多確切形象的比喻。為了說明讀書貪多，所得甚少，他說，“譬如飲食，不消化的東西積得越多，愈易釀成腸胃病”。為了說明讀書要在基本要籍上下功夫，他又說，“做學問如作戰，須攻堅挫銳，佔住要塞。目標太多了，掩埋了堅銳所在，只東打一拳，西踢一腳，就成了‘消耗戰’”。像這樣的比喻，在這篇短文中共有十餘處之多。作者通過比喻把抽象的道理說得生動形象，淺顯易懂，使人印象深刻。
3、善用對偶，整散結合，語言有節奏感。
文中用了許多駢偶佳句，如“‘過目’的雖多，‘留心’的卻少”，對仗工穩，平仄協調。又如“少讀如果徹底……”和“多讀而不求甚解……”兩套複句，緊承上兩句的“多讀”“少讀”而層遞擴充套件。先說“少讀”，再說“多讀”，既有迴環之美，又大體相對。讀來頗有抑揚頓挫、鏗鏘迴環之美。
技法導練
導練目標
從“繼承”“包容”“取捨”中任選一個話題，運用對比論證的方法寫一個片段，闡明你的認識與感受，不少於200字。
《談讀書》知識點
學生朗讀課文，結合註釋，理解文句。圈點批註課文論述的不同內容，並嘗試劃分段落層次，梳理文章的論證思路。
全文可分為三個層次。
第一層(從開頭到“全憑觀察得之”):闡述讀書的正確目的。先從正面說，讀書有三種不同的目的:怡情、傅彩和長才。而後，從反面指出讀書的三種偏向:惰、矯和學究。接著，論述讀書與經驗的關係:相互補充、相輔相成。
第二層(從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”):主要論述讀書的方法，指出對不同的書應採取不同的讀法。
第三層(從“讀史使人明智”到結尾):主要論述讀書的益處。
通讀課文，結合課文內容回答，文章運用了哪些論證方法?分別論證了什麼觀點?試舉例說明。
①比喻論證。例如，“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接”，用“自然花草”比喻“人的天性”，“修剪移接”比喻“求知學習”，論證了讀書對人的天賦的作用。這樣寫，生動形象，通俗易懂。
②對比論證。例如，文章開頭從正面論述了讀書的目的，接著從反面論述了讀書的三種偏向。正面與反面結合，使說理更加全面、有力。
③歸納論證。例如，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學，皆成性格”前六個分句具體論述了讀書的作用，最後分句對前面的論述內容加以概括。在分述的基礎上歸納並得出結論，這是歸納論證法。由於前面列舉的內容豐富翔實，最後得出的論斷就會更使人信服
《談讀書》教學反思
一、以讀為主，以讀促悟
文言文和現代漢語的距離很大。五年級的國小生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學生藉助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照註釋，理解每句話中關鍵詞的意思。
二、小組交流，合作學習
先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然後在小組中進行交流。我的意圖是讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有藉助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視並適時地予以指導，這樣又凸顯了老師的主導地位。因為老師就是一節課的設計者和引導者，是學生學習過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，採用滿堂灌的方式來完成文言文的教學，那是事倍功半的，是受累不討好的。因為那樣做的話，老師一堂課下來累得要死要活，學生學得昏昏欲睡，結果是什麼也沒有學會，什麼方法也沒有記住。即使有一兩位學生記住了一點兒那也是鸚鵡學舌根本無從談起掌握學習文言文的學習方法。
在小組合作學習的環節進行完之後，我又組織了全班交流的環節，這樣做是有利於全班同學共享學習經驗的。大家把自己小組裡的學習所得拿出來與同學們共享。這樣做的好處是讓學生在經歷了探索的過程的基礎上牢牢掌握了學習文言文的方法。
在學生掌握了這兩篇文言文的內容之後，引導學生聯絡自己的實際學習經驗和學習情況想一想這兩篇節選的內容給我們講了一個什麼樣的道理。在感悟到課文的主旨之後再啟發學生想一想在以後的學習生活中應該怎樣去做，才能夠提高自己的學習效果。
本節課的不足之處：在這節課的教學過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現的突發性教學資源。這些突發性的教學資源是可遇而不可求的，因為自己的忽視大大降低了本節課的教學效果。再就是對課堂上動態的生成的處理預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧，才會產生好的教學效果
《談讀書》教案 篇5
一、教學目標：
知識與能力目標：
1.積累詞語及名言警句。
2.積累文中簡練、警闢的語言。
3.學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。
二、教學重難點：
教學重點：積累文中簡練、精闢的語言。
教學難點：學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
教學課時：一課時。
教學過程：
（一）、創設氛圍，談話匯入
同學們，你們已經是九年級的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收穫的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什麼樣的感悟呢？今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精闢的見解，去感受他簡練有力的語言！
（二）、作者簡介
培根（FrancisBacon，1561-1626)英國著名的唯物主義哲學家、現代實驗科學的始祖，作家。著有《隨筆》、《新工具》等。《隨筆》共58篇是英國文學中首創。
（三）、掃清生字障礙
生字：
藻（）飾狡黠（）詰（）難滯（）礙傅（）彩吹毛求疵（）多音字：
嚼好
（四）、聽讀課文，整體感知
1、師生共讀課文，校正字音。
2、讀的過程中思考：作者是從哪幾個方面談讀書的？
(五)、再讀課文，小組合作探究
1、作者從哪幾個方面談讀書的？
2、作者向我們介紹了哪些讀書的方法，用自己的話總結並談一談你的看法。
3、再讀課文，選出你喜歡的語句，說明喜歡的理由並進行簡單的賞析。（可以從語言修辭、思想內涵、表達觀點、論證方法等方面進行賞析）
教師根據學生討論歸納總結：
1、讀書目的讀書方法讀書作用
2、（1）讀書要仔細推敲
(2）對不同的書，要不同地讀
（3）提倡把讀書和討論、作文、筆記結合起來
3、示例：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
評析：列舉的內容豐富翔實，運用排比的修辭手法使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
(六)、拓展延伸，昇華感情
你能說出幾條關於讀書方面的名言警句或名人讀書的故事嗎？
《談讀書》教案 篇6
文字分析：
本課由三篇文言文構成。第一篇是孔子在《論語》中對學習方法與學習態度的有關論述，給人以警醒；第二篇是朱熹論說的“讀書有三到”，重在強調心到，表現了朱熹獨到的見解，給人以啟迪；第三篇是曾國藩對讀書的論述，強調讀書要有“三有”——有志、有識、有恆，給人以訓誡。五年級的學生對文言文接觸得並不多，所以在課堂上要以讀為本，通過多種形式的朗讀訓練讓學生讀出古文特有的韻味。教師在教學中還要滲透學習文言文的基本方法，讓學生通過看註釋、聯絡上下文、結合生活經驗等方法理解文章的意思，感受文言文精練、雋永的語言特點。另外要注意的是，文言文的教學要注重學生自讀自悟，人文內涵只要有所體會即可，不必強行灌輸。
教學目標：
1.認識本課“恥、識、矣、豈”4個生字（包括1個多音字），會寫“誨、謂、誦”等9個生字。理解文中重點詞語的含義。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；掌握朗讀古文的方法。
3.深入理解古人對讀書的認識，從中獲得啟發。
4.積累古代經典文章，感受中國傳統文化的精髓。
教學重點：
引導學生藉助註釋和工具書讀通讀懂課文，在此基礎上記誦積累。
教學難點：
體會古人對讀書的認識，結合實際改進自己的讀書方法。
課時安排：
2課時
第一課時
課時目標
1.會認“恥、識、矣、豈”4個生字（包括1個多音字），會寫“誨、謂、誦”等9個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，讀懂課文。
3.深入理解古人對讀書的認識，能結合自己的讀書經歷來談感受。
要點把握
1.藉助註釋和工具書讀通讀懂課文，在此基礎上記誦積累。
2.體會古人對讀書的認識和論述，結合實際改進自己的讀書方法。
教學過程
一、激趣匯入，揭示課題
1.以故事的形式匯入課文。
（教師播放“囊螢映雪”的視訊，引導學生在觀看的同時體會人物勤奮苦讀的精神。）
導語：囊螢映雪的故事同學們肯定不陌生。晉代車胤小時家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書；晉代孫康冬天常利用雪的反光讀書。這兩個人物故事告訴我們讀書要勤奮，才能有所成。其實，關於讀書，古人還有許多寶貴的經驗，今天我們就來學習學習。
2.板書課題，理解課題。
明確：“談讀書”表明本文是論述讀書方法和讀書態度的文章。
二、初讀課文，檢測預習
1.學生自主朗讀課文，圈畫出讀不準的字音和不理解的字詞。
2.教師檢測學生生字詞的掌握情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，幫助學生識記生字。
不下問 默而之 人不倦 讀 心 一不可
（2）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導生字書寫。
◆書寫指導：
［恥］左右結構。左部提畫偏下，右部底橫長而有力。
［誨］左右結構，左窄、短，右寬、長。“每”豎折的豎段略向左斜。
［謂］左右結構，左窄右寬，頂部左右齊平。右上部“田”上寬下窄。
［窺］上下結構，上窄、扁，下寬、長。
◆易錯提示：
［窺］上部“穴”的末筆捺改點，左下“夫”的末筆捺改點。
［誨］右邊的“每”不要寫成“毎”。
（3）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。
3.教師引讀，學生跟讀，達到讀準字音、讀通句子的效果。
三、再讀課文，品讀感知
1.教師介紹出處，補充文學常識。
《論語》 儒家經典之一，是孔子的弟子及其再傳弟子關於孔子言行的記錄，較為集中地反映了孔子的思想。南宋理學家朱熹把它與《大學》《中庸》《孟子》合為“四書”。
2.教師指導點撥文中重點詞語的意思。
［敏］聰敏。 ［好（ｈàｏ）］喜好。 ［恥］以……為恥。
［下問］向地位、學問不如自己的人請教。
［是知也］這就是智慧。知，同“智”，智慧。 ［厭］滿足。
［默而識之］默默地記住（所學的知識）。識，記住。 ［誨］教誨。
3.學生合作學習，結合註釋理解大意。
（1）小組自由學習，合作探究。
預設：學生先自讀課文，結合課文註釋理解句意，在不理解的地方打上問號；然後在小組內展開討論，解決自己不明白的地方；還有無法解決的疑問記下來，留待下一步的學習。
（2）課堂討論，解決疑難。
預設：採用小組代表發言的形式。由代表提出疑問，學生先自行解決，再由教師進行補充講解。各小組有相同或相似的問題可以歸納整合，一起處理。
（3）複述原文意思，教師點撥。
預設：在解決所有詞句理解上的問題後，教師點名一位學生讀句子，另一位學生翻譯句子。有讀的不到位或翻譯不準確的地方，教師進行引導糾正，注意將文中省略的部分補充完整。
譯文：①聰敏而又愛好學習，並且不以向不如自己的人請教為恥。（點撥：孔子在這裡教育弟子要勤奮好學，謙虛謹慎。）
②知道就是知道，不知道就是不知道，這就是智慧啊。（點撥：對於知識，人們應當虛心學習、刻苦學習，儘可能多地加以掌握。但一個人的知識再豐富，總有不懂的問題，那麼就應當有實事求是的'態度。只有這樣，才能學到更多的知識。）
③默默地記住（所學的知識），學習不覺得滿足，教誨人不知道疲倦。（點撥：這一則孔子講的是學習態度和學習方法。“默而識之”講的是要把學過的東西默默地記在心裡，不斷積累知識。“學而不厭”講的是好學精神，學無止境，從不感到滿足。“誨人不倦”講的是要熱情地把知識傳給向你請教的人。）
4.教師出示“閱讀探究卡”，學生交流討論，解決問題。
（1）教師出示“閱讀探究卡”。
①理一理：這三句話分別寫了什麼內容？
②說一說：你能分別用三個四字詞語概括這三句話的內容嗎？
③議一議：你從中體會到了什麼道理？
（2）學生帶著問題朗讀，與同桌討論交流。
（3）彙報展示，品讀經典。
①理一理：這三句話分別寫了什麼內容？
預設：教師引導學生在理解句子意思的基礎上進行提煉。《論語》中有很多有關學習的名句，本文所選的三句話就從不同方面論述了學習態度或學習方法。學生要能進行辨別，分條陳述。
明確：第一句話講學習態度；第二句話講對待知識的態度；第三句話既講了學習態度，也講了學習方法。
②說一說：你能分別用三個四字詞語概括這三句話的內容嗎？
預設：學生自由發言，教師做好引導工作，只要概括合理即可。
示例：勤奮好學、謙虛誠實、持之以恆。
③議一議：你從中體會到了什麼道理？
預設：教師做好引導工作，只要學生講得有一定的道理，就應該予以肯定。可以讓學生聯絡自己的生活實際來談體會。
示例：學習要不恥下問，持之以恆，這樣才能變更多的“未知”為“已知”。
5.教師出示《論語》中的其他句子，學生讀句子，說一說句子揭示的道理。
示例：
（1）學而時習之，不亦說乎？——學習要持之以恆。
（2）溫故而知新，可以為師矣。——要養成良好的學習習慣，融匯新舊知識，獲得新的感悟。
（3）三人行，必有我師焉。——要虛心向他人學習。
四、運用方法，自主學習
《談讀書》教案 篇7
教學目的：
1、能理解和背誦關於讀書的一些格言和警句，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。
2、學會圈點勾畫和做讀書卡片，養成良好的閱讀習慣。
3、培養學生蒐集、處理、運用資訊和質疑問難的能力。
4、理解作者的主要觀點和主要內容，提高學生對課文的概括和品鑑能力。
教學重點：
理解作者的主要觀點和主要內容，提高學生對課文的概括能力和品鑑能力。
教學難點：
對作者富有哲理性語句的理解。
教學方法：
談話式為主
教學過程：
一、故事鋪引
二、個性閱讀
1、師生互讀，並稍做點評。
2、學生用自己最喜歡的閱讀方式讀課文。
思考回答：本文主要論述了哪幾個方面的問題？
三、品讀深究：
再次瀏覽課文，要求學生：勾畫你最喜歡的富有哲理性的句子或者你不喜歡的句子，簡述理由。
同時通過談話、質疑，引領學生生成、完成所提出的相關問題：（問題根據學生學習情況而定）
四、實力做證
1、給同學寫卡片
2、朗讀：
男生：讀書足以怡情，我要讀好書；讀書足以傅彩，我要讀好書；讀書足以長才，我要讀好書。
女生：讀史使人明智，我要好讀書；讀詩使人靈秀，我要好讀書；數學使人周密，我要好讀書。
《談讀書》教案 篇8
教學分析
《談讀書》主要談論了讀書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經驗互補，要講究讀書的方法，要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關問題。文章從三個方面展開論述：
首先，談讀書的作用。開篇即以高度概括的格言式語句點題：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”然後從正面加以闡述，要言不繁。接下來話鋒一轉，從反面指出在求知上可能存在的誤區，“讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。”
其次，談讀書的方法。他主張對不同的書分別採用選讀、通讀、精讀等不同的方法，而且應當和筆記、作文相結合，學以高產致用，還要根據個人性情和需要分別對待。
最後，作者援引古羅馬詩人奧維德“凡有所學皆成性格”的觀點對讀書的益處加以強調和提升使文章立論更為完整。
其文筆緊湊、老練、銳利，說理透徹，警句迭出。例如：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確”，“狡黠者鄙讀書，惟明智之士用讀書”，這些話都充滿了成熟的人生經驗。
培根的隨筆富有詩意，雪萊曾讚歎說：“培根勳爵是一個詩人。”《談讀書》多用簡潔短句，雖然也有句，但每個句子幾乎能獨立，似並排而立。說理上，培根喜歡用對比論證，從一正一反兩個方面來論證一個問題，於是就形成了對仗的平衡句式，其中還靈活穿插運用了比喻、排比等修辭手法。
熱愛讀書，你就會熱愛生活；學會了讀書，你也就學會了生活。
教學目標
1、學生結合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣。培養學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚情趣。
2、培養學生創造性思維，求異性思維，張揚學生個性。
3、引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書。
教學方式
1、自主、感悟、體驗成長的快樂。
學生是學習的主人，鼓勵學生對課文進行自我解讀和個性表達，讓閱讀的全過程自始自終都伴隨著心與心的對話交流，並呈現出學生成長的軌跡，從中體驗成長的快樂。
2、合作、探究，體驗發現的快感。
給學生最大的思維空間，讓學生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質疑。
教學構思
一、談話匯入
“行萬里路，讀萬卷書”十年寒窗，伴著書香，我們一天天長大了。你讀過哪些書？讀書的過程中你有哪些感悟？
那我們看看幾百年前的先哲對讀書是怎樣看待的。
二、作家簡介
培根，英國哲學家、作家。出身貴族家庭，培根小時候很愛學習，13歲便進入英國劍橋大學學習《隨筆》是培根在文學方面的主要著作。
三、整體感知
1、檢查預習，讀一讀、寫一寫
藻飾狡黠詰難滯礙尋章摘句味同嚼蠟吹毛求疵
2、輕聲讀讀課文。想一想作者談了讀書哪幾方面的內容？
明確：讀書的目的、讀書的方法、讀書的作用。
四、品讀課文
文章的每一句話都充滿了智慧，富有哲理。
1、合作編寫《讀書名言精語評》。
2、採用“誦讀式”點評的方式全班交流。
先讀出句子，然後再對句子進行點評，可以從修辭、內容、表達的情感等方面進行點評。
例句分析：
(1)天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。
人的天性是各種各樣的，這其中有應繼承發揚的，也有努力克服的，好比野生的花草，有繁茂與美麗的一面，也有瘋長破壞美感的地方。要使花草只呈現出美麗的一面，就需要人們對它們修剪、移接，而人要克服自身的弱點，不斷進步，就要不斷地讀書和學習，明智明理，並且不斷改進，完善自我，努力趨向人性的完美。
（2）讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言。
這句話實際上告訴人們讀書要有正確的心態。首先要明確，讀書的目的是為了成長，所以我們要善於從書本中學到知識，而不要用挑剔的批評的眼光看書，隨時準備和書本辯論；但我們同時也要有自己的主見，不能人云亦云，完全喪失自我，書本中也有不正確或偏頗的地方，在這些地方我們要勤于思考，堅持真理，不要輕易盲從。
（3）讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
作者這句話論述了六門學科知識對人的幫助。讀書可以武裝一個人的頭腦，也可以塑造一個人的性格，使你更聰慧、更縝密、更有修養、更……
五、拓展遷移
1、課外你還蒐集到哪些有關讀書的名言？
2、自擬一條讀書名言。
《談讀書》教案 篇9
教學目標：
1.理解積累文中出現的精闢的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣.
教學時間：
1課時
第1課時
（一）學習目標
學習目標要具體、簡要、可行、可測：
1.理解積累文中出現的精闢的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣.
（二）自學指導
明確自學的內容與範圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學的時間：
1.學會給加點字注音
2.根據意思填詞語：
3.瞭解作者
4.怡情傅彩
（三）自學自測
學生看書、看例題、做測試題，教師巡視。（教師出示問答題或測試題讓學生檢測自學情況）
測試題：
理清結構層次：
第一部分：談讀書的目的。
1、正面論說讀書足以怡情、傅彩、長才。
2、反面論說讀書的惰、矯、迂。
3、讀書與經驗互補。
第二部分：談讀書的方法。
1、讀書要思考。
2、讀書的不同方法。
3、讀書與討論、作文的關係。
第三部分：談讀書的作用（益處）。
1、正面論說讀書可以塑造人的性格。
2、反面論說讀書可以彌補人精神上的缺陷
（四）互動展評
小組交流，全班展示，教師點評：（建議教師預設）
1、聽讀課文思考：課文從哪些方面來談讀書的？
2、大家先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，請拿起筆來，把你喜歡的語句勾畫出來，大聲的讀一讀。
（五）歸納總結
引導歸納，回扣目標：
1.根據作者來談讀書，談談學生的讀書方法。
2.本文是隨筆，沒有中心論點。培根圍繞“讀書”這一話題，談了些什麼內容？
3.歸納這篇文章的名言警句
（六）當堂訓練
分必做題、選做題或思考題。必做題完不成的開小灶，巡視學困生，當堂批改學困生作業，讓學生有成功的體驗，做到“堂堂清”。
必做題：1.1、探究課文運用的論證方法，體味其表達效果。
（1）從“其怡情也，最見於獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態”。
（2）從“讀書補天然之不足”到“讀書然後知如何修剪移接”。
（3）從“讀史使人明智”到“皆成性格”。
（4）從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”。
比喻論證道理論證
選做題：
1、課文的語言有何特點？試舉例分析。
（1）語言精闢，表意透徹、富有智慧，用詞簡明、含義深刻。
（2）行文靈活，筆法生動，大量運用排比
思考題：
1、古往今來，名人學者遨遊書海留下了許多讀書名言以激勵後之學者。你還知道哪些讀書名言？
2、你知道哪些名人讀書的故事？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。——佚名
學習並不等於就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法。——高爾基
板書設計：
目的
談讀書方法對比論證
培根比喻論證
教學反思：
最大的優點就是能夠抓住文字重點，這篇課文很有思想價值，特別是對於現在的學生來說，願意讀書的人不多，能夠讀書的人也基本上是被逼的，因此，我把體會文中有關讀書名言的句子作為重點之一，讓他們通過這一環節，認識到讀書的重要性。課前補充的一些讀書名言也是為了突出這一重點。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個重點，我側重於論證方法的教學。
《談讀書》教案 篇10
【教學目標】：
知識與能力目標：
1、積累詞語及名言警句。
2、品析文中簡練、警闢的語言。
3、學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過程與方法目標：朗讀、討論、合作的學習方式。
情感態度與價值觀目標：認識讀書的益處，培養學生熱愛讀書的美好情感。
【教學重點】：品析文中簡練、精闢的語言。
【教學難點】：學習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學方法】：討論點撥法、品讀感知法。
【教具準備】：多媒體課件。
【教學課時】：一課時。
【教學過程】：
一、創設氛圍，談話匯入
同學們是九年級的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收穫的季節，在漫長的讀書旅程中，你曾經有過什麼樣的感悟呢?今天我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精闢的見解，去感受他簡練有力的語言!
二、初讀課文，整體感知
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究
1、找出喜歡的句子，交流閱讀體會。
點撥示例：(1)選段：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”
評析：這句話列舉的內容豐富翔實，使得出的“知識能塑造人的性格”這個論斷有說服力，令人信服。
(2)選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”
評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸
1、小結《談讀書》一文中的內容和特點。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，並選取話題，談談自己的看法。
五、課堂總結，昇華情感
六、佈置作業
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話題提取觀點，試著給它配上論據，並運用恰當的論證方法，寫一篇議論文。
七、板書設計：
15、短文兩篇
談讀書(培根)
1、讀書的目的 對比論證
2、讀書的方法 比喻論證
3、讀書的作用 舉例論證
《談讀書》課堂實錄
鮀浦中學：謝白雪
教師匯入新課：我們是九年級的學生了，十年寒窗苦讀，即將迎來收穫的季節，在你漫長的讀書歷程中，你收穫了什麼?
生：讀書使我收穫了知識，增長了才幹，陶冶了情操!
師：恩很好，讀書使這位同學收穫了很多，那麼書應該怎麼讀?讀書又有什麼作用呢?今天，我們一起來學習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書》，去聆聽他精闢的思想，一起去感受他那簡練有力的語言!板書課題。
師：請同學們看看註釋，培根是英國哲學家，作家，對於培根這個名字我們大家應該不會太陌生，我們聽過“知識就是力量”，一起來走進大師!(點選幻燈片)，好趕快來讀一讀課文。我想邀請兩位同學來配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。
(學生推薦同學朗讀課文)
(師生共讀課文)
師：讀得怎樣?
生：好!
師：鼓勵鼓勵!(掌聲響起)恩這兩位同學讀得不錯!但有些詞語讀得還不太準確，我們來鞏固鞏固!(點選幻燈片)
(生讀字詞)
師：文章的題目是談讀書，這是一個論題式的題目，那麼圍繞“讀書”文中都談了哪些內容?
(生沉默)
師：再看看課文吧!
(教師巡視課堂)
師：好，哪位同學來談談，你來吧!
生：談了讀書的作用。
師：很好!讀書有什麼作用?
生：怡情，傅彩，長才。
師：除此之外，還有嗎?
(學生沉默，教師面向全班)
生：讀書還能塑造人的性格!
師：好!我們來看最後一層，“人之才智但有滯礙，無不讀適當之書使之順暢”
生：可以疏通才智。
師：那就是說可以彌補人精神上的缺陷，很好!
師：文中還談了哪些內容?
生：讀書的目的，讀書的方法。
師：好!
板書：
1、讀書的目的
2、讀書的方法
3、讀書的作用
師：第一層講了讀書的目的，是怎麼論述的?從哪些方面來談了讀書的目的?讀書使人心情愉快，文采好，長才幹。還有呢?讀書費時過多…
生：還從反面來講
師：很好，這就是什麼論證方法?
生：對比論證!
師：接下來講了讀書對人的天賦的作用，還有什麼呢?
生：讀書與觀察要結合。
師：最後指出不同的人對待讀書的不同態度，同意嗎?
(生齊聲回答)：同意
師：接下來談了讀書的方法。大家在平時積累了哪些讀書的方法?
生：可以通讀，選讀，精讀…
師：恩看看培根是怎麼說的?誰來?
生：讀書時要有懷疑的態度，對不同的書要採取不同的方法。
師：概括得很好。我們具體來看看。讀書時不可故意找刺，不可盡信書，要有不同的讀書方法，什麼方法?
生：要瀏覽讀，選讀，精讀
師：文中還提到讀書應與什麼結合在一起?
生：與討論，作文結合。
師：好，像老師讀這篇文章後，在課堂上與大家討論，下課要寫一寫教學反思，這樣對文章的理解就更深刻了。
師：最後談了讀書的作用有?
生：讀書能塑造人的性格，讀書能彌補人精神上的缺陷。
師：我們對文章的內容和思路有了解了，大家在讀這篇文章時，覺得文中的語言怎樣?
生：優美
師：不僅這樣，它的語言很簡練，讓我們來品一品。請同學們找出自己喜歡或最欣賞的句子，談談你的理由。(點選幻燈片)
(師巡視)
師：好哪位同學來談談?
(一女同學舉手)
師：(高興)你來
生：“讀史使人明智…皆成性格”這句話運用排比的方法，寫出了各個學科對人性格的作用，很有氣勢。
師：是的，我們用上一個詞來形容：一氣呵成：彷彿是作者一口氣說出來的，氣勢非凡!那麼他列舉這些是為了論證什麼?
生：凡有所學，皆成性格
師：很好，這就是什麼論證方法?
生：舉例論證，
師：它會使說理更有說服力。(點選幻燈片)
師：我們來齊讀這句話!
師：誰再來談?
生：我談這句話，“讀書費時過多…學究故態”我覺得書讀太多也不好，成呆子了。
(生笑)
師：是啊，讀書總花好多時間，容易養成懶惰的習慣，如果老按書本的來做就成書呆子了。
師：不錯的看法。老師挺喜歡這句：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。想想在一個溫暖的午後，沏一杯青茗，躺在柔軟的床頭，讓陽光溫柔地照進屋子，讀一本自己喜歡的書，那是一件多麼愜意的事啊!
師：品析句子時可以從不同角度.
師：誰再來談談?(師指名)
生：我喜歡這句“天生才幹…如何修剪移接”它講了讀書可以使我們更好。
師：為什麼說天生才幹是自然花草?
生：沒有修剪
師：那麼我們通過讀書來修剪移接，就是讀書能使我們更完美!文中運用了什麼論證方法?
生：比喻論證。
師：這樣說理更形象易懂。(點選幻燈片)
師：這篇文章幾乎每句話都是名言，我們要把它們積累下來!
(生齊讀句子)
師：文章圍繞“讀書”談了讀書的目的，方法，作用，並運用了多種論證手法，還有排比的修辭方法，使說理清晰，易懂，生動形象。
師：今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語句，一起來讀一讀。
(師生共讀)
師：關於逆境，美，友誼，培根是這樣看的，同學們你們怎麼看?跟小組同學互相討論討論。
師：在談時我們應該注意先確立一個觀點，加上有力的論據，運用恰當的論證方法。
師：誰來談談?好，你來。
生：我來說說逆境，“逆境對於積極樂觀的人來說是墊腳石，對於消極，意志消沉的人來說是絆腳石，就像美國蘋果公司的創始人就是在倉庫裡發明了該公司的產品的。
師：很好啊，這位同學的觀點鮮明，用了事實論據，好運用了什麼論證方法?
生：比喻論證。
師：還有誰?
生：我認為外在美不重要
(生笑)
師：說說理由。
生：我們應通過讀書來彌補不足，而不是之注重外在美。
師：是啊，你從文中有了新的認識。再一個同學來
生：我認為友誼是我們一生的寶石，應該珍惜
師：很好，這位同學同樣用了比喻論證。
師：大家談得不錯，老師認為讀書是幸福的，有福的人才有讀書的機會，讓我們做一個快樂的讀書人!回家後，請你圍繞我們今天談的話題，寫一篇議論性的文章。
師：好，今天我們的課就上到這，謝謝大家!下課!
教學反思
教授完《談讀書》一文後獲益良多，下面談談自己的體會：
《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，本文短小精悍，但論述範圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此在設計教學目標時把指導學生品析文章語言以及學習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學重難點，並設計以下教學環節：
(1)、初讀課文，整體感知
(2)、再讀課文，品析探究
(3)、小結歸納，拓展延伸。
在授課過程中能較好地把握教學目標，圍繞教學重點，突破教學難點，並通過層次清楚的板書來幫助學生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學任務。在課堂上能引導學生理解文章，品析語言，總結收穫，通過拓展延伸這一環節讓學生接觸課外的知識，從中找話題談看法，讓學生學以致用，鍛鍊自己的思維能力和口頭表達能力。考慮九年級學生的應試需要，在授課過程適時教給學生答題方法，如在“找話題，談看法”環節，指導學生應先確立鮮明的觀點，再找到有力的論據，並運用恰當的論證方法來完成對話題的論述。這就是議論文考查開放性題型時應注意的應試技巧。在與學生交流時，耐心傾聽，不隨意否定學生的看法，致力於創設和諧開放的課堂氛圍。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，我在教授本課時還存在許多不足。如談話匯入時準備不充分，未能很好創設氛圍，激發學生閱讀熱情，“好的開始是成功的一半”這節課的開始並不成功，這為後面與學生的交流，調動學生的情緒增加難度。在整體感知環節條理不太清晰，學生還不能很清楚地理清作者的論證思路，對本文的論證結構也不理解，議論文的基本知識不能得到鞏固。雖然本文不是嚴格的議論文，但屬於議論性隨筆，有關的知識點應該有所涉及。另外課堂需要有一個點燃激情的臺階，應設計一個問題引起學生討論，可以是有關讀書目的、讀書方法或是讀書作用等方面的探討，來增強對文章的理解，並化為自己對學習生活的深層次思考。在課堂教學藝術方面，由於未能發揮自身良好狀態，與學生的交流較生硬，不能充分調動學生學習積極性，這是我最遺憾的地方。
在反覆思考琢磨後，對本課教學設計做出如下調整。為加強學生對文章理解，可在整體感知環節設計幾個問題讓學生自主學習，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結構，鞏固學生對文章的理解。在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀，通過朗讀來加深對句子的理解，感受作者的精闢見解。在品析語言進入拓展延伸環節時，設計問題來過渡，如“現在社會上流傳這種說法，讀書根本沒用，還不如來學炒股，學習如何賺錢來得實際，同學們如何看待這種說法?”利用課堂的討論來加深認識，獲得啟迪。
以上是《談讀書》一課的教學反思，這為以後的教學工作提供借鑑與參考。上公開課不僅僅會留下寶貴的教學經驗，還能磨練人的意志，鍛鍊人的能力。通過參賽，使我更深刻地理解了語文教學的真諦，能站在更高的位置去審視分析自己的教學理念，教學藝術，並堅定了對教育事業的信念，將為之奮鬥一生!感謝汕頭市第七屆青年教師基本功比賽!感謝各位老師!
《談讀書》教案 篇11
一、課文內容分析
《古人談讀書》由三則文言文組成，記錄了古人有關讀書、學習的言論。
第一則選自《論語》，是孔子關於學習態度和學習方法的三句話。第一句寫要聰敏勤學，不以向地位、學問不如自己的人請教為恥。第二句寫要以誠實的態度對待學習，知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智慧。第三句是說孔子自己讀書的時候多記多背，學習不知滿足，教誨他人不知疲倦。
第二則選自朱熹《童蒙須知》（一作《訓學齋規》），告訴我們讀書要心想、眼看、口誦。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就會看得仔細，也會讀得正確並記憶猶新。文中“常”和“急”的意思和現代漢語的常用義不太一樣，“常”是曾經的意思，“急”是重要、要緊的意思。
第三則選自《曾國藩家書致諸弟》，告訴我們：讀書首先要立下志向，這樣才能不甘落後；其次要有見識、有見地，知道學海無涯，才不會容易滿足；最後還要有恆心，只要持之以恆，就沒有完不成的事。這三方面缺一不可，都做到了，才能學有所成。“蓋”是用在句首的語氣詞，“斷”在這裡是“一定、絕對”的意思。“河伯觀海”的典故出自《莊子秋水》，說的是河神河伯從自以為了不得，到認識到自己目光短淺、缺乏見識的故事。這裡用河伯觀海和井蛙窺天比喻見識短淺的人。
課文配有古人席地而坐，手執竹簡展卷苦讀的插圖，和文章主題相互呼應。
二、學情分析
國小五年級的學生，對於讀書的好處已經有所體會，能對“讀書明智”達成共識。對於文言文的學習，學生已經學得了一些閱讀方法，具備了一定的理解文意的能力，但在文言文的學習中，理解句意仍然是學習的重點和難點，所以引導學生恰當使用藉助工具書、藉助註解、通過聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思等方法，關注古今異義，來理解文意。此外，學生在閱讀時注意梳理資訊，把握內容要點方面，還是有困難的。所以在學習時，應引導學生通過利用關鍵詞的方法，實現對語文要素的落實。
三、教學目標
1．認識“恥”、“矣”等3個生字，讀準多音字“識”，會寫“恥”、“誨”等9個字。
2．能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3．能借助註釋，理解課文大意。
4．能聯絡自己的讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。
四、教學重點和難點
1．能借助註釋，理解課文大意。
2．能聯絡自己的讀書體會，說出課文內容帶來的啟發。
五、教學過程
第一課時
一、故事推薦，激趣匯入
1．同學們，你們聽過《鑿壁偷光》、《懸樑刺股》的故事嗎？誰能為大家簡單講一講？（生講述故事）
2．我們從故事中能夠看到古人的讀書方法和讀書態度。今天，我們也來學習一篇課文《古人談讀書》，去看看古人是如何對待學習的。
板書：《古人談讀書》
請大家齊讀課題《古人談讀書》。
[設計意圖：通過講述古人讀書的小故事引入本課，激發學生的學習興趣。]
二、明示文體，明確學法
1．本課是文言文，由三個部分組成。今天，我們就先去學習前兩部分。
2．在學習文言文時，可以按照下面的步驟學習。
（課件出示：讀準、讀通、讀懂、讀深）
三、初讀課文，讀準讀通
（一）讀準字音
1．自讀課文前兩則，讀準字音。
2．指名讀課文前兩則，學生之間評價。教師適時引導關注“誨”、“識”、“恥”、“矣”、“豈”的讀音。重點關注多音字“識”，引導學生髮現多音字的讀音要根據字的意思來判斷。
（二）讀通語句
1．師範讀課文，請同學們認真聽，在老師停頓的地方，用“/”作標記。
特別提示：
知之/為知之，不知/為不知，是知也。
心不在此，則/眼不看仔細，心眼/既不專一，卻只/漫浪誦讀，決不能記，記/亦不能久已。
2．自己練習讀通語句。
[設計意圖：讀準字音環節，關注多音字的字音，落實判斷字音的方法。讀通語句環節，關注對“聽”的要求，落實邊聽邊畫的學習方法。指導學生用各種方式朗讀，重視讀的訓練，引導學生讀好文言文，體現了讀書訓練的梯度。]
四、再讀課文，讀懂讀深
（一）讀懂文意
1.自讀課文，試著結合註釋用自己的話解釋前兩則的意思。有疑惑的地方做好標記。
2.小組合作，互促解疑。
3．全班交流，師指導學生讀懂文意。
第一則重點關注：
（1）敏而好學，不恥下問。
要點“恥”：以……為恥。
（2）知之為知之，不知為不知，是知也。
要點“知”：前面幾個“知”都是“知道”的意思。最後一個“知”通“智”，表示智慧。（滲透學法：在理解字意的時候，要根據這個字所在的語言環境來判斷。）
（3）默而知之，學而不厭，誨人不倦。
要點“厭”：滿足。（滲透學法：文言文中，要特別注意古今義區別較大的字。）
第二則重點關注：
（1）心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久已。
要點“漫浪誦讀”：猜一猜，怎樣讀叫做“漫浪誦讀”？
（2）三到之中，心到最急。
要點“急”：出示“急”在字典中的意思：
①想要馬上達到某種目的而激動不安。
②使著急。
③形容發怒、急躁。
④很快而且猛烈，急促。
⑤急迫、緊急。
⑥緊急嚴重的事情。
⑦對大家的事或別人的困難，趕著幫助。
請同學們討論，選擇“急”在本課中的正確意思。（滲透學法：“急”在古文中表示重要，而現在常用的意識是著急。在學習時，這種古今義差別大的字要特別注意。）
4．讀課文。文意都讀懂了，讀的時候，要讀出語氣。
（二）讀深道理
1．讀完第一則，思考這三句話分別從哪方面來介紹讀書的？
預設：1.謙虛2.求實3.勤奮
板書：（一）1.謙虛2.求實3.勤奮
2．讀完第二則，交流“三到”讀書法。為什麼要把“心到”放在最前面？談談自己在平時有沒有做到這三點。
預設：做到了。追問：有什麼好處能分享嗎？
預設：沒有做到。追問：今後打算怎麼做？
板書：（二）三到：心到眼到口到
[設計意圖：讀通文意環節，採用自主學習、合作探究的方式，關注並落實了古今義差別較大字的學習方法，鞏固並增強了藉助註釋理解字意、聯絡上下文理解字意的能力。讀深道理環節，進一步探討這兩部分所蘊含的學習上的態度和方法，關注學生思維的深度，使學生有生長點。同時訓練學生根據要求梳理資訊，把握內容要點，落實本單元語文要素。]
3．讀課文。道理明白了，再讀課文，要讀出自己的理解。
五、交流分享，拓展延伸
1.學習了前兩則，你有什麼收穫？
2.下節課我們繼續學習第三則，相信你會有更多的感悟。
第二課時
一、複習引入，回顧學法
今天我們繼續學習《古人談讀書》這篇文言文的第三則。上節課我們的學習步驟是什麼？（課件出示：讀準、讀通、讀懂、讀深）
二、學法遷移，自主實踐
（一）同桌互助，讀準讀通
1．出示學習提示。
讀準：自己讀課文，讀準字音。同桌互相檢查。
讀通：與同桌一起讀課文，針對停頓不一樣的地方進行討論。
有問題記錄下來，全班交流討論。
2．全班交流。
重點關注：
有志/則斷不甘為下流；有識/則知學問無盡，不敢/以一得自足，如/河伯之觀海，如/井蛙之窺天，皆/無知者也；有恆者/則斷無不成之事。
[設計意圖：學生學得方法之後，放手讓學生親自實踐。教師只在難點之處進行指點，體現學生學習的自主性，促使學生形成學習能力]
（二）小組探究，讀懂讀深
1.出示學習提示。
讀懂：藉助學習第一、二則文言文的學習方法，讀懂文意。遇到困難，記錄下來，小組內互相解疑。
讀深：小組內用簡要的話說一說曾國藩的讀書要訣，並提煉出關鍵詞。
2．合作探究。
3.小組彙報“讀懂”。
重點關注：
（1）有恆者/則斷無不成之事。
要點“斷”：猜想“斷”的意思，再查字典印證。
（2）有恆者/則斷無不成之事。
要點“《河伯觀海》”、“《井蛙窺天》”的故事。
4.小組彙報“讀深”。
（1）曾國藩的讀書要訣是什麼？
總結並板書：有志有識有恆
（2）再讀課文，思考：讀書為什麼要“有志、有識、有恆”？
預設：有志——不甘為下流。
有識——知學問無盡，不滿足。
有恆——恆心，不放棄，能成功。
（3）曾國藩是怎樣證明自己的觀點是正確的？
預設：從正反兩方面加以論證。如果我們遵循這三點，那麼會達到高尚、博學、成功的境界；如果做不到這三點，則一事無成。
（4）所以作者告訴我們，讀書的時候這三者缺一不可，這三點很重要。
5．再讀課文，讀出自己的理解和感受。
[設計意圖：學法遷移，通過學習提示以及問題引導，讓學生加深對課文的理解，這樣做降低了文章的難度，提高學生的學習興趣和參與度。]
三、夯實基礎，認真寫字
1.出示本課9個生字，觀察並提出最需要指導的生字，全班交流書寫要點。
預設：
窺：上半部分“穴”的捺變成點，要寫的扁而寬。左下部分“夫”的捺變成點。右下部分“見”的撇要寫舒展，穿插到“夫”的下面。
缺：右半部分“夬”稍長於左半部分“缶”。“夬”字撇的收筆要在“缶”字的下面。
2.學生練寫。
[設計意圖：寫字教學的重要性不言而喻，學生已經上五年級了，有一定的寫字能力，在課堂上，老師抓住學生寫字時的難點進行點撥和指導。]
四、課內外結合，拓展延伸
1.連結曾國藩的資料。
曾國藩，清朝軍事家、理學家、政治家、書法家、文學家，晚清散文“湘鄉派“創立人。他自幼勤奮好學，6歲時入私塾讀書，14歲時參加長沙的童子試，成績突出。23歲中舉，後考取進士，供職翰林院。曾國藩博學多才，一生著述頗豐，其中以《家書》（即《曾國藩家書》）流傳最廣。《曾國藩家書》是曾國藩的書信集，所設計內容比較廣泛，在平淡家常中含真是良言，具有很強的影響力。
2.拓展讀書名言。
既往不戀，當下不雜，未來不迎。——曾國藩
天下古今之庸人，皆以一惰字致敗；天下古今之人才，皆以一傲字致敗。
——曾國藩
五、再次讀文，讀書明智
同學們，就像我們學到的，讀書能讓我們明智，為我們帶來很多的好處。許多同學都愛讀書，特別好。有的同學可能在讀書的時候做的還不夠，我們只要努力去做，一定能感受到書籍的魅力。現在就讓我們在古文的誦讀中結束今天的學習吧。齊誦《古人談讀書》。
《談讀書》教案 篇12
教學目標：
1、解課文內容
2、理解作者的主要觀點和論證方法
3、借鑑作者的經驗，學會讀書
教學重點：
1、理解作者的主要觀點和論證方法
2、借鑑作者的經驗，學會讀書
教學難點：
理解課文內容，瞭解論證方法（主要是比喻論證和類比論證）
教學時間：二課時
第一課時
教學目標：
1、解課文內容
2、理解作者的主要觀點；學習第一部分
教學重點：
理解作者的主要觀點；學習第一部分
教學難點：
理解課文內容
教學過程：
一、匯入
二、掃清閱讀障礙
1、檢查字詞
2、解答閱讀疑難
三、整體感知
1、指名學生讀課文
2、提問：本文談了關於讀書的哪幾個方面的問題？大致對應課文的哪個部分？
明確：講了讀書的目的（開頭部分）；讀書的方法（中間部分）；讀書的作用（結尾部分）
三、問題討論
討論學習第一部分
1、作者認為讀書的目的有那些？你閱讀課外書的目的是怎樣的？作者認為最重要的讀書目的是什麼？
2、後從反面指出讀書的三種偏向是什麼？
3、論述讀書和經驗的關係是什麼？（學生通過看書迅速作答）
4、“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接”這段話用了什麼論證方法？說明了什麼？
（比喻論證，說明讀書可以補天然的不足。）
5、最後指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
6、提問體會句子含義及作用：文章開頭的第一句話，運用的是排比。
7、提問體會論證方法： 對比論證、比喻論證。
四、拓展：文中的哪句話對你有所啟示？談談你的看法。
五、小結：讀書應該有正確的目的。
板書設計
怡情
讀書的 傅彩 （比喻論證）
目 的 長才
第二課時
教學目標：
1、理解作者的主要觀點和論證方法
2、借鑑作者的經驗，學會讀書
教學重點：理解作者的主要觀點和論證方法
教學難點：理解課文內容，瞭解論證方法（主要是比喻論證和類比論證）
教學過程：
一、複習上節課內容
二、學習第二部分：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯有知）
1、本層第一句，作者這樣寫的用意是什麼？
明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑剔，迷信書本和只限於文字推求。 延伸：孟子“盡信書不如無書”。
2、對不同的書，作者又主張怎樣？
明確：學生找出語句，明確作者主張採用的不同的讀書方法。
找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的句子。
三、學習第三部分：（讀史使人明智—結尾）
1、生齊讀，提問：這段話主要講讀書的作用是什麼？
明確：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
2、可分為幾部分理解？
明確：分兩個小層理解：
①作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。 明確：歸納說理、舉例論證。（正面）
②作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病可以用運動驅除一樣。 明確：類比論證、舉例論證。（反面）
四、討論明確本文的寫作特色
明確：本文多用排比，是說理論證更充分有力；用比喻論證是論證更加形象透徹；語言精闢，句句經典。
五、摘抄名言警句。
六、小結
板書設計
讀書的方法 不同的書用不同的讀法 道理論證
讀書的作用 讀書可以塑造人的性格 舉例論證 類比論證
