導語：每年會考現代文閱讀理解題是考生感覺良好但實際得分卻往往不盡如人意的部分。下面由小編為大家整理的會考語文備考計劃例文，希望可以幫助到大家！
一、指導思想
以《新語文課程標準》和省考綱為依據，立足教材，立足課內，延伸課外，結合實際，面向全體，結合學生的實際情況研究複習方法和計劃，力求達到全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養的教學與複習目標。
二、複習目標
通過複習，使學生對國中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的瞭解，強化學生對各冊教材內容的瞭解，熟悉課本知識，實現知識到能力的遷移，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養，爭取在今年的會考中取得佳績。
具體目標：
1、強化語言運用能力的培養。
讓學生有正確工整書寫的能力;有語音辨識的能力;有利用語境辨析多義詞、字詞意義的的能力;有辨析修辭和修辭作用的能力;句子的仿寫續寫的能力;以及根據設定語境，簡明、連貫、得體表達自己要說的話的能力等等。
2、強化語言積累訓練。
語言積累，不僅指古詩文和現代詩文的積累背誦，還包括詞語的積累，名言警句的、俗語、諺語的積累。語言積累，是我國傳統的語文教學經驗，通過考試考查學生語言的積累，是一種促進學生學習、改善語文教學的極好的方式。
3、強化名著閱讀的訓練。
平時教學中要重視名著導讀的教學，複習時要重點複習《課標》中列出的名著。
4、強化閱讀訓練。
現代文閱讀注意題型和答題技巧、語言的組織表達訓練;文言文閱讀注重字詞的積累，作者思想情感的體悟。
5、強化寫作指導。
把握命題特點，注重作文材料的儲備，瞭解考場作文的技巧，力求寫出有獨特見解，有創意，文采斐然的作文。
三、複習宗旨：
夯實基礎提升能力整體推進力求突破
四、具體措施
1、全體參與，分層達標
複習課的主體是學生，教師應充分調動全體學生的積極性，所以複習時不能把目光只盯在少數“尖子生”身上，而應該更多地關注那些基礎不紮實、學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，後進生需“扶”。儘量讓班級中各個層次的學生能自領“軍令狀”，清楚意識到自己複習中的弱勢環節，一步步進行訓練完善，爭取在教師的指導之下逐步得到改善與提高。
2、理清頭緒，突出重點
針對會考試題基礎性強的特點，對於新課程標準和考綱中要求掌握的語文知識和基本篇目，在複習時首先要對教材內容進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，複習才會有更佳的效果。閱讀理解特別是課外閱讀理解文章與作文是語文複習的“重頭戲”，在複習中應加強指導。比如在進行閱讀理解訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，並結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。作文訓練要做到每週至少一篇，而且是利用課堂時間當堂完成，教師有目的有步驟地指導和訓練。
3、講練結合，夯實基礎
複習時先講後練側重於練。講，主要是這幾個方面：一是重點字詞，二是綜合性學習裡的相關知識點，三是文言文和古詩詞，四是文學名著和常識。練，側重讓學生通過課堂回答和書面訓練以達到熟練掌握。
具體做法是：
(1)重點字詞，先帶領學生一起梳理，然後採用聽寫的方式，讓學生上臺訓練，每冊用一課時左右時間。
(2)文言文複習先讓學生明確哪些課文是重點篇目，然後做重點指導，指導完畢後側重檢查學生掌握情況，讓他們背誦、默寫，做個人人過關。課時以考綱所指定的篇目多少而定。
(3)古詩詞，側重於讓學生背誦和默寫，訓練從三個方面入手，一是連續性默寫，二是理解性默寫，三是運用性默寫。複習完一冊就利用課堂和早讀時間讓學生背或默寫，背，要儘量做倒背如流。
(4)綜合性活動和口語交際主要是依據活動主題內容讓學生積累這方面的知識。
(5)作文訓練，每週至少講練一次，先評講上次作文，再指導本次作文，最後利用課堂45分鐘讓學生當堂訓練。
(6)名著導讀的講練，主要依據《考綱》中指定的篇目，以問帶講。
會考語文備考計劃例文二每年會考現代文閱讀理解題是考生感覺良好但實際得分卻往往不盡如人意的部分。因此，我們整理了以下六種方法，供同學參考：
第一，要注重課本上的'知識點的梳理與總結。
很多同學認為會考現代文閱讀採用的材料都來自於課外，所以只要大量做一些課外的練習。這是不足取的。教材中的文章都是一個個很好的例子，一般都經過專家的鑑定和篩選，無論形式還是內容，都具有典型意義的。我們能通過他們舉一反三，融會貫通地掌握閱讀理解的方法和規律，所謂“得法於課內，得益於課外”。尤其是近階段的課本教學，老師們往往會將會考的有關精神融合在自己的教學中，所以同學們還應認真對待，及時梳理總結內化。
第二，要養成先讀懂文章再做題的習慣。
在這一階段，語文老師會佈置一些訓練題，有些同學也會自覺地找些課外閱讀題來做。可是，令人遺憾的是，有些同學做了大量現代文閱讀理解題，可是準確率並不高，閱讀理解能力也未有明顯提高，究其原因，在於每次閱讀文章只追求快速，而未真正讀懂文章，甚至有同學不看文章，只看題目就動筆答題，美其名曰“帶著問題到文中去找答案效率高”。這實際上本末倒置了。
在九年級這個學習階段，同學們的學習科目多，任務繁重，時間緊迫，這些都是事實。可是，既然要做閱讀理解的訓練，卻不捨得在讀懂文章上花時間，或不能靜心閱讀，都是不會收到實效的。 “工欲善其事，必先利其器”，認真閱讀就是“利其器”，是理解的前提和基礎，理解是閱讀的目的，而表達是理解的外化。再退一步想，通常用來考查國中生的閱讀文章，字數大致都在1000字左右。靜心專注地讀兩三遍，所需時間並不長。因此， “磨刀不誤砍柴功”，同學們要養成讀懂文章才做題的習慣。
怎樣才算讀懂了?對現代文閱讀而言，通常我們要能夠回答三個問題：作者寫了什麼?為什麼寫?怎樣寫的?
用何方法去讀懂文章?結合各種文章的文體特點，整體理解與咬文嚼字相結合。
整體理解是指讀一篇文章，總該讀幾遍，從巨集觀上對文章中記敘、說明、議論的人、事、物、理有完整的瞭解。
在這個過程中，我們尤其應該對不同文體的特點有充分的考慮。近年來，儘管淡化文體的說法屢有出現，但是文體作為一種客觀存在，仍應引起我們充分重視。把握好各種文體的特點，有利於我們更加有效地把握作者“寫了什麼、為什麼寫”和“怎樣寫的”等問題。
各種文章的文體特點，還會影響到考試的命題。一般說來，寫人敘事類記敘文，往往具有寫人講究生動傳神，記事追求完整波瀾的特點，命題時就會主要圍繞人物的刻畫和實踐的記敘及文章的寫作特色和語言特點等方面來展開;寫景狀物類記敘文，往往具有借物喻人、託物言志的特點，命題者往往會關注文章描寫的物件及其特徵，所用的象徵、聯想、想象等表現手法和形象生動、飽含感情、富蘊哲理的語言。議論文則主要從論點、論據和論證方法及重要詞句的含義來命題。說明文則主要從說明的物件及其特徵、說明方法、順序、語言等方面來考查。
咬文嚼字是說對文章中關鍵性的詞和句子，要聯絡文章的具體語境進行理解、體會，感悟其在文中表情達意的作用。
第三，可養成邊閱讀邊圈畫的習慣。
同學們不妨邊閱讀邊將文章中的一些關鍵詞句圈劃出來，例如一些標誌著行文線索的詞句、體現著作者強烈的情感傾向的詞句等。如此有利於更高效地讀懂文章，能為後面的答題做好鋪墊。
第四，養成認真審題的好習慣。靜心讀懂文章之後，能否抓住試題的內涵是準確答題的關鍵。
為此，題目中每一個字都必須好好琢磨。例如“寫出文中與某詞意思相同的詞”與“寫出與文中某詞意思相同的詞”，兩者的要求是不同的。時常有同學在考試時，將一些選擇題要求的，選正確還是不正確的選項都沒看仔細就匆忙答題，結果後悔莫及。
第五，答題時要注意語言表達的完整準確。
有的同學答題時喜歡“貼標籤”，把一些比較常用的、固定的說法當作公式照搬，例如看到比喻句，不假思索地套上“生動形象”就萬事大吉了。這種流於浮泛的回答不能真正反映出你的閱讀理解和表達能力。同學們應結合文章具體的語言環境，從文章的實際內容出發，展開具體的、靈活的回答，完整、準確地將自己感悟、理解到的內容表達出來。
第六，答題時不必拘泥於一定按順序完成每一道題目。
考試時，有的同學由於心情緊張等原因，一時寫不出某一個字了，或者一時答不出某題。這時候，不要緊張，我們可以暫時把它們放一放，先做後面的題目。有時也許會在後面的答題中受到某些啟發。有時，在冷處理之後，換個角度也許能想出來。
另外，答題時，我們也不要拘泥於自己隱隱約約有感覺但又無法訴諸筆端的詞句。漢語表達豐富多彩，我們完全可以將該詞用同義詞或近義詞來替代，完全可以將那句子用另一種語句來表達。
總之，此時切勿花大量時間在一道題目上苦思冥想鑽牛角尖，既不利於考試時間的合理分配，所答的題目又未必有成效。
