病症一：走題
一、病因分析
考生作文走題的原因大致有以下五種：
1.課外閱讀量太少，閱讀面太窄，大學聯考考場作文三種常見病症及療治技巧。
2.審題粗心，不能認真閱讀考題。
3.辨析能力不強，或者缺少辨析程式。
4.對材料的把握缺少方法。
一則材料提供給考生，可寫的東西很多，但是命題者的意圖是什麼？這段材料主要想告訴我們什麼？考生如果沒有掌握把握材料的方法，往往會出現走題現象。
5.寫作時缺少對寫作過程的監控策略。
心理學家告訴我們，作家在完成對某一人物的塑造時，出錯率較低的人往往在寫作過程中有監控策略，而出錯率較高的人則缺少這一點。因為缺少過程監控，所以常常會出現半路偏題的現象。
二、病文診斷
［題目］
梟逢鳩。鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙。”鳩曰：“何故？”梟曰：“鄉人皆惡我鳴，以故東徙。”鳩曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲。”請根據上面這則寓言，寫一篇議論文，題目自擬，立意自定，不少於800字。
［文章片段］
我不明白，為什麼人們對一個身體有先天殘疾的人不能採取寬容的態度，梟也想有悅耳動聽的歌聲，一如殘疾的朋友也想和正常人一樣過著正常人的生活，但是人們為什麼這麼苛刻，非要去歧視別人，打擊別人呢？梟已經知道了自己的不足，並且想通過遷徙躲避這種歧視，而別人為什麼不能看到這一點，非得將歧視進行到底呢？學會寬容是我們每個人都必須要進修的功課，只有寬容，社會才能和諧，時代才能進步與發展。
［病文分析］
這則故事的主旨是什麼？毫無疑問，命題者不是要我們談寬容問題，而是告訴我們“與其改變環境，不如改變自身缺點”的道理。因為材料重點在鳩的一句話：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲。”寫文章要在話題材料的關鍵語句上動腦筋。
三、療治技巧
那麼如何避免走題、偏題現象呢？筆者的建議有兩點：
（一）監控。即看到題目後一定不要省掉以下幾個程式：
1.養成用筆畫出話題材料中的.關鍵詞的習慣；
2.畫出關鍵詞後，要輕聲讀一下，並確認無誤；
3.養成將關鍵詞的近義詞與關鍵詞辨析的習慣，找準寫作主旨；
4.如果是話題作文或者材料作文，務必為話題或材料出三個（至少兩個）題目，然後想一想：命題者的目的是什麼？比較哪一個題目更切合話題或材料，然後選出最佳的題目。
（二）緊扣。即確定了關鍵詞或準確定位主旨後一定要記住：
1.引論部分必須扣住關鍵詞，組織好中心句，即論點必須清晰；
2.每段都必須突出關鍵詞；
3.每一次舉例後，都必須析例，在析例時，別忘了突出關鍵詞；
4.結尾一節要學會以關鍵詞為中心，構造壓縮性排比句。
病症二：結構欠缺
一、病因分析
考場作文時，由於時間緊，往往寫得比較匆忙，就有可能會出現諸如結構無序、區域性結構不完整或結構不規範等情況。其原因在於：
1.在寫作前缺少精心設計；
2.在構思佈局階段，缺少辯證思維；
3.平時寫議論性文章較少，或者在寫作時缺少必要的理論指導；
4.對大學聯考作文特別是議論文的要求理解不清，即使作文有文體不限的要求，也要讓閱卷老師看到你的結構功夫，結構太過簡單，怎麼能得到高分呢？
二、病文診斷
［題目］
在漢語裡，“三”是個有意味的數詞，構成了很多詞語，大學聯考熱訊《大學聯考考場作文三種常見病症及療治技巧》。比如：“三思而行”，“三省吾身”，“舉一反三”，“三人行，必有我師”，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”等等。這些詞語既是社會生活現象或人生經驗的概括，又隱含著一定的文化意蘊和人生哲理。
請根據你對上述詞語或你所熟悉的其他帶“三”詞語（注意“三”在詞語中的含義）的聯想與感悟，寫一篇文章，可以就某一個詞語聯想思考，也可以把幾個詞語聯絡起來思考。
要求：自定立意，自擬標題，自選文體，不少於800字。
［文章片段］
“說話”就是一件需要三思的事情。說出去的話如潑出去的水，不能收回，一旦口不擇言說錯了話或說了不合適的話，後悔都來不及。哪怕你本無意只是聽者有心也不好。
有個笑話：一個人請幾個朋友吃飯，其中一個按時到席。等了一會，東家急了：“怎麼該來的還不來？”朋友一聽，心想這不是說我不該來嗎，就走了。這時恰巧又來了一個朋友，東家就對他說：“真是不該走的又走了。”第二個朋友一聽也不高興了，心想那該走的就是我嘍，於是也走了。最後，那個東家把所有的客人都氣跑了。
［病文分析］
作者舉例來說明說話需要三思，這個例子非常好，但是，作者舉完例子後就結束了，這樣的區域性結構顯得不完整，缺少什麼呢？缺少例析。我們可在事例後加上這樣一段：“你看，東家好心請客，最終卻一個客人也留不住，究其原因，還在於他說話前沒有三思，隨口說出的話又不能更改，最終導致事與願違。如果他能做到三思而後言的話，我想結果一定如其所願，主客皆大歡喜。由此可見，說話做事不能不‘三思’而後行啊！”
三、療治技巧
（一）養成作文動筆前運思的好習慣。具體操作如下：
1.一定要在動筆前列出寫作提綱；
2.列出提綱後，要學會思考下列問題：我的結構完整嗎？我的文序是否清晰？我的論證結構是否詳盡周到？
（二）規範與創新。
規範——在我們寫作的初級階段
模式一：橫式結構（並列式結構）
1.概述一個與話題有關的故事（或介紹一則名言），引出中心論點；
2.第一分論點（闡述論點→舉例→析例）；
3.第二分論點（同上）；
4.第三分論點（同上）；
5.結論：申述論點，總結全文。
模式二：縱式結構（層進式結構）
1.概述一個與話題有關的故事（或介紹一則名言），引出論點；
2.用“是的，我們需要……”之類的語言引出下文（第一層次論述）；
3.用“我們不僅要……我們更需要”這類的語言引出下文（第二層次論述）；
4.用“除了上述兩點外，更重要的是……”之類的語言引出下文（第三層次論述）；
5.結論：申述論點，總結全文。
創新——在我們學會規範之後
模式三：縱橫交錯式
1.講述一個與話題有關的故事（或介紹一則名言），引出論點；
2.用壓縮性的排比句闡述論點；
3.第一分論點（舉例+例析→第一層次觀點）；
4.第二分論點（舉例+例析→第二層次觀點）；
5.第三分論點（舉例+例析→第三層次觀點）；
6.用壓縮性的排比句申述論點，總結全文。
病症三：細節失誤
一、病因分析
在寫作過程中，考生常常犯下列錯誤，比如：有時將事例中的主人公張冠李戴，有時引用名人名言不準確，有時對人物的思想內涵把握不準，有時自己新增材料裡沒有的內容進行議論。這些錯誤產生的原因是什麼呢？筆者認為有以下幾點：
1.讀書時，對重要內容不做筆記，造成記憶偏差。每個人每天都要吸納許多資訊，這些資訊大多因時間的推移而被遺忘，只有很少的一部分被留存，而這被留存的一部分如果不及時溫習就會發生差錯。
2.寫作時缺少嚴謹的態度。平時作文中引用名言時，考生應養成通過查檢來驗證所引名言的準確性的好習慣。
3.平時讀書缺少思考，缺少思辨。對所讀內容缺少深度思考，閱讀面狹窄，在寫作時，就可能無中生有。
4.引用和分析材料時出
