防山鎮萬柳國小 李修峰
佈置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對國小生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛鍊、去實踐，實現課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。最終使孩子在實踐中運用所學語言，培養長久的興趣。
目前，許多國小英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。
因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業。作業佈置是非常重要的一個環節。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時瞭解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對於教師來說，佈置課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋資訊的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋資訊：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便採取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。
如何能保持作業的有效性，並讓學生享受其中的樂趣呢？我覺得,佈置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對國小生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛鍊、去實踐，實現課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。作業的型別可以根據不同的功能進行設定：
1、尊重學生的個體差異，設定個性化作業
傳統的作業大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智慧”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的製作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的.創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支援，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利於再學習。
2、增強學生的動口、動手能力，設定實踐型作業
英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個昇華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。例如：
1）採訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 一課後，可以設計下列作業：校運會就要開始了，瞭解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創佳績；制定一份採訪記錄表，要求學生用英語記錄被採訪物件的姓名及參賽的專案名稱，至少採訪五位同學，並在小組交流。這些“採訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。
2）觀察記錄。如學完It’s going to rain . 一課後，可以佈置學生觀察本市一週的天氣並作記錄。學生們在完成作業的過程中，瞭解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。
3）調查。在學完shopping一課後，可設計如下作業：調查各大超市商品的價格。這類作業可以安排在週末完成，每人至少調查十種商品的價格。並用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，彙報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛鍊了口頭和筆頭表達能力。
3、促進學生多向交流，設定合作型作業
新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。
4、培養學生主動探索能力，設定探究性作業
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生髮現了什麼。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，並寫下經過了什麼地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等??
5、創編型作業，給學生展示的機會
學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。學生的學習能力由於其理解能力、學習環境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在佈置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、稍差生三等進行作業設計，既讓優等生有發揮的空間，又保證稍差生能夠在努力後能夠得到成就感。對於針對優等生的作業，偏重於綜合能力的運用；稍差生則偏重於基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業則介於二者之間。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。同時，教師要實行合適的評價。
教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生髮現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。
１、分層評價，鼓勵為主。
對於分層佈置的作業，採用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。
2、亮點評價，激勵當先。
尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，儘量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個並獲“作業能手”稱號。
3、多向評價，共同參與。
傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處於被動地位，思維處於“休克”狀態，不利於學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。採用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。
4、多次評價，體驗成功。
對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到讚揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們採取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評後再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利於學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。
總之，作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業設計的個性化和自主性為佈置作業提供了一條新思路。根據理論研究，通過個性化及自主性作業的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師佈置的英語作業，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。
開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。
