如何提高差生的成績，是實施素質教育所面臨的一項具有現實意義的重要課題，下面是小編為大家收集的如何提高數學差生的成績，希望能夠幫助到大家。
數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨著九年義務教育的發展，中學階段不可避免地出現了相當一部分“差生”，嚴重影響了數學教育質量的提高。下面就如何轉化“差生”，大面積提高數學教育質量，談一點粗淺意見。
一、教師對“差生”的尊重和接納，是使他們輕鬆愉快地學習的重要條件
一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。差生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對差生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關係。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化差生的思想基礎和前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心裡。比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有“差生”，“差生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方資訊的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。
二、改進教法，加強對數學學習興趣的培養
差生認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特徵，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，儘量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合差生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應儘量通俗易懂，生動活潑。另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應儘量利用。比如，在講三角形內角和定理時，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發現定理。另外，教師在課堂教學時對差生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意差生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵差生上進，增強學會的信心。
此外，在教學過程中，還要善於利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，講相似三角形這一章時，結合學生們喜歡的戰鬥故事，問學生“炮兵是怎樣擊中敵人目標的，站在大炮前面擺小旗的人起什麼作用？”還可以告訴學生，學習了相似形的知識，我們不用過河就可以測出河對岸兩物體之間的距離，只用一根標杆就可以測出某建築物的高度，等等。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知慾望。教師在教學過程中，加強對數學學習興趣的培養是必不可少的一個環節。
三、加強思想教育，培養激發差生的學習動力
一般說來，差生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處於被動的學習狀態，也缺乏刻苦鑽研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”有破罐子破摔的思想。因此，對於差生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中應結合所學內容向學生進行理想教育，介紹張海迪頑強學習的事蹟，介紹我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，激發他們為祖國四化建設而學好數學的熱情。
四、降低要求，減輕作業負擔，幫助差生掌握學習方法和思維方法
對於數學作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術。題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切。注意引導學生髮現解題規律，掌握學習方法和思維方法。數學題目千變萬化，但其規律和型別都是有限的。引導學生抓解題規律，用規律指導練習是搞高質量，減輕作業負擔的根本途徑。如幾何題目繁多，就其型別來講不過證直線的垂直和平行、證角的相等和不等、證線段的相等和不等、證比例式和等積式、證三點共線和四點共圓等等。而每類證明題都是有其內部規律的。
如何提高數學差生的成績2如何提高差生的成績，這是實施素質教育所面臨的一項具有現實意義的重要課題，也是很多教師在實際教學中遇到的最大的難題，因為一個班級的成績總存在一定程度上的差異。但對於低年級的大部分學生來說，成績差代表不了智商就差，學不會，學不懂，其實他們都是處在同一條起跑線上，當然也有極少數是屬於智商的原因。只要對差生進行一些特殊的教育，他們很快就能將成績趕上來。下面，我結合自己5年之多的教學經驗，談談我的一些看法。
一、
教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發揮，而學習潛力的發揮，很大程度上取決於學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展。因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嚐到成功的喜悅。
我曾教過這樣的一個女學生，她從國小低年級開始每次考試總是紅燈高掛，家長對其失去了信心，學生本身也是抱著混日子的態度，再加之農村很多家庭對教育的重視程度不夠，因此每次作業總是不做，上課也不專心聽。面對這種情況，我首先找曾教過她的低年級的教師，瞭解她在低年級的學習情況，得知她成績一直不佳，原因是多方面的，低年級的教師也遇到她經常不做作業的情況，認為她笨，是弱智，對她一直採取放任自流，長此以往，這個學生就經常不做作業。加之父母又是地道的農民，自己也不認識幾個字，對她也不抱什麼大的希望，把年齡混大了出去打工吧。瞭解到情況後，我就找這個學生談話，給她說她爸媽就是當時書沒有讀好才像今天這樣那麼貧窮，那麼受苦，並且，告訴她爸媽對她的期望，她對著我哭了，並表示今後一定努力學習。在以後的學習過程中，我上課經常多提問她，她有點進步，就當著全班的面進行表揚，並幫助她從低年級的基礎補起。她也逐漸樹立起了學習的信心，學習成績提高了許多。
由此，我深有體會，一個教師要想提高學生的成績，並讓學生尊重你，一定要讓學生佩服你，接受你，選擇你。
二、讓學生樂學善學永不掉隊。
作為一個教育工作者，應如何把握時機，為教育的振興，為祖國的昌盛而奮發努力，這是每一個教育工作者應該時刻思考的問題。
我通過嘗試找到了數學課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往的數學模式。教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現象，因為這樣的結果，往往是教者乏味，學者無興。於是我在數學教學中嘗試建立一種能調動學生內部學習動因的學習法，讓學生主動步入“樂學”、“善學”的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創設一種和諧、寬鬆、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀。並高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神。並牢固樹立“每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現實”的觀念。並用教師的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現代教育要求必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。因此在教學實踐中，我總儘量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。
如在教學新課時，我總是從小故事、小幽默等來匯入。在課堂教學活動中，如有機會，我儘量使用現代教學手段事讓學生通過親自動手來掌握所學知識。如在教學長方體、正方體的表面積和體積，圓的面積、半圓的面積，圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐體的體積，我總讓學生自己動手去操作、演示，從面讓學生得出結論。這樣，既調動了學生學習的積極性，又使學生加深了對所學知識的理解和掌握。
三、
是“以‘本’為本”，還是“以學生為本”，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，並表現在教學的各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生髮展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由於班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學物件，進行個別化的分層教學。
結合偏遠山區的教學實際，我在我所任教的班級內實施了分層教學，並採取了以下幾項措施：
1、在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維型別等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高階）三個層次，以A、B、C組的.形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。
2、教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設定選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標後向高層次目標邁進。
3、課堂教學施教分層。我們在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，並調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態參與學習。到教學程序的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束後，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師並做到不能有絲毫鬆懈，並進行及時有效的調控。
4、作業分層。在教學了新課後，教師針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發展題。實行分層練習，非同步指導，抓住多數“中間層”，兼顧優差“兩頭子”。C組以“優”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質量。並做到必做題當堂批改，選擇題和發展題課後批改。使有餘力的學生能增加食糧並吃飽。
5、分層提高。在教學過程中，我們讓在同一段時間裡的學習中，都能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，並隨著學生學業的發展和變化會有所變化，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。
通過一個學年的實踐，我們通過實施分層教學，既為有不足之處的學生“會診”，也對優秀學生的發展“會商”。由於我從所任教班級的第一天抓起，從最後一名學習基礎差的學生抓起。教師上課，起點是後進生，重點也是後進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由後進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發展。
通過多年的教學實踐，我深深感到，教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那麼教學仍是低效的。因此，我們每一個教育工作者都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田。這是教師應當具有的職業道德的核心，也是教師心靈美的主要表現。
