導語：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎麼會有藍色的樹葉呢？下面我們一起來學習《藍色的樹葉》這篇課文吧！
美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了遠處的房子，遠處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。
李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那麼綠，真惹人愛。李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”
李麗只好爬在桌子上看林園園畫，等她畫完了，李麗說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”“林園園我怕你把筆尖弄斷了。”李麗說：“我小心一點。”
林園園從盒子裡拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。”李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”李麗看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆。
李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。
《藍色的樹葉》課文賞析這篇課文講的是發生在兩個國小生之間的事。李麗上美術課時綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍鉛筆畫樹葉，林園園看了後羞愧地臉紅了。這種事情經常在我們同學當中發生，課文內容淺顯易懂。因此學習起來並不困難，只要在認真閱讀課文的基礎上，抓住人物的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文內容，從中知道生活在一個集體中，要熱情幫助有困難的同學，做助人為樂的好孩子。
全文共有五個自然段，第一個自然段寫的是故事發生的原因，交待了李麗畫畫時需要用綠鉛筆，可是綠鉛筆找不到了。第二到第四自然段是故事的經過。講的是當李麗向林園園借綠鉛筆時，林園園以種種理由不肯借給她。第五個自然段是事情的結尾，講李麗用藍鉛筆畫樹葉，林園園看到藍樹葉後，認識到自己不應該那樣做。中間部分是以對話形式展開故事情節的，語言通俗，符合兒童的心理特點，便於理解。
《藍色的樹葉》教學設計設計理念:
閱讀教學離不開聽、說、讀、寫訓練，但又不是簡單的讀讀課文、抄寫生字或句子，閱讀教學應是教師在認真解讀《課程標準》、瞭解學生學習情況、充分利用課程資源的基礎上，引領學生朗讀感悟、積累語言，提高語文素養的過程。
學習目標:
1．認識9個生字。會寫10個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．懂得人與人之間應該互相幫助。
學習重點:
識字、朗讀感悟課文內容。
學習難點:
讀準 “術、惹、桌、注、皺”等翹舌音；多音字：“吐、削”。
學習步驟:
一、揭題激趣。
1、談話匯入：你見過什麼顏色的樹葉？
2、揭示課題，板書課題:19.藍色的樹葉
3、設疑激趣：樹葉為什麼是藍色的？快去課文中找找吧!
（設計意圖：聯絡學生生活實際，充分利用課程資源，激發學生的`好奇心，激起學生的閱讀期待。）
二、初讀感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，不會讀的字請教課文下面的“桃子”和“樹葉”。
2、說一說：讀了課文，你知道了什麼?(指名交流——同桌交流)
3、引導歸納，瞭解課文大意。
（設計意圖：借疑激趣，借疑助興查初讀。自由交流，幫助學生捕捉第一印象，尊重學生獨特的感受。）
三、學習生字，通讀課文。
1、學習課文下面的生字。
①學生用自己喜歡的方式自學生字。
②交流識字方法。
③初步檢查識字效果。（指名拼讀生字、用生字組詞，學生領讀生字。）
2、引讀課文，鞏固識字。
（教師引，學生讀。教師讀沒有生字的句子，學生讀帶生字的句子。讀得不通順的句子讓學生多讀一讀。）
3、識字遊戲：你指我認。（同桌合作識字：一個學生指出生字，另一名學生認讀，互相檢查識字情況。）
4、小組讀課文。
（設計意圖: 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。依學情，引導隨文識字，體現識字的梯度，增強自主識字的意識，幫助學生順利地讀通課文。結合學習內容穿插遊戲，寓教於樂。）
四、朗讀感悟。
1、圖文結合，探究課文內容。
①出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什麼。找出課文中的對話讀一讀，並說說從對話中體會到什麼。
②出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什麼，她們可能在想什麼。
2、分角色朗讀課文。（抓住李麗和林園園的幾次對話，引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。）
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣。）
林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）
李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出請求、商量的語氣）
林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）
李：我小心一點。（讀出誠懇、小心謹慎的態度）
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）
李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）
林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）
（設計意圖：會讀文，還有會看圖，圖文結合既充分利用教材資源，又增強了教學的直觀性，加深了理解。會讀文，還要會思考。緊扣人物對話引導學生感悟人物性格、指導朗讀，體現了閱讀教學以讀促悟，以悟導讀的思想。）
五、指導書寫生字。
1、開火車讀生字。
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2、書空生字，糾正筆順。
3、描紅，領悟生字在田字格中的位置。
4、交流、彙報。（說一說：寫這些字的時候要注意哪些地方？教師重點指導學生觀察左右結構和上下結構的字的書寫規律並範寫。）
5、練習寫字。（教師巡視，個別指導——書寫、寫字姿勢。）
6、展示、評比。
（設計意圖： 《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。” 指導學生按筆順規則用硬筆寫字，注意間架機構，感受漢字的字形美。既關注學生寫字的姿勢與習慣，又激發了學生識字寫字的積極性。）
六、拓展延伸
1、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什麼？
2、“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。”你從這句話中想到了什麼？（引導學生懂得林園園已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）
（設計意圖：《語文課程標準》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”通過思考、討論，引導學生懂得林園園已經為自己不應該有的行為感到後悔，以後一定知錯能改。以此促使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。）
