考場作文要得高分，不僅需要解決表達技巧的問題，更重要的是做到“寫什麼”與“怎麼寫”的完美統一。其前提自然應該是讀懂試題，瞭解試題的含義。在提示語加命題的考場作文中，準確、深刻地理解提示語並讓它融入文章很重要。
今年黃浦區九年級模擬考作文試題：你見過2007年上海特奧會會標嗎？她名為“眼神” ，寓意“期盼”、“關愛”、“關懷”……在你成長的過程中，也許曾有那麼一個(一些)眼神震撼了你的心靈，使你久久不能忘懷。請以《眼神》為題，寫一篇600字左右的文章。試題的提示語把社會生活引入了作文試題，表述方式使考生感到陌生，面對試題有些考生一時之間可能會感到無從下手。這時候，準確、深刻地理解提示語的過程就顯得尤為重要。考生必須咀嚼提示語的每一個字，弄清提示語的含義與作用：提示語中的第一句設問，創設了一個場景，與社會生活銜接，吸引注意並引出下一句話“她名為‘眼神’，寓意‘期盼’、‘關愛’、‘關懷’……”，強調了眼神應該是一種情感的流露，所謂寫“眼神”實際是寫“情感”，因此作文既要有神態描寫，也要注意心理活動的描寫，要讓兩者有機結合。“在你成長的過程中，也許曾有那麼一個(一些)眼神震撼了你的心靈，使你久久不能忘懷”，告訴我們文章選材範圍很廣，無論家庭、學校和社會中的見聞都可以作為文章內容，重要的是必須表現出所寫內容曾經“震撼”過自己，促進了自我的成長，因此文章應在敘事的基礎上有得當的議論與抒情，突出所寫“眼神”在自己成長過程中的價值與意義。
在準確理解試題的過程中，逐步地將試題與自己的生活積累連結，與自己的閱讀積累連結，搜尋出曾經寫過或讀過的同類文章。於是，陌生的試題逐漸變得熟悉起來，選擇的空間被打開了，“寫什麼”與“怎麼寫”的問題也就自然解決了。
【精彩佳作·眼神】
導遊小姑娘的眼神帶給我震撼
去年，爸爸媽媽帶我去天柱山旅遊。不可否認，天柱山的風景名勝很多，景色也很秀麗，但不知為何，在我的記憶中卻沒留下什麼，惟獨一個人，確切地說是一種眼神，令我至今不能忘懷。
那是一個酷熱難熬的下午，我隨爸爸媽媽一起來到了又一個景點———一座不太陡峭的小山腳下。我們碰到了一個鄉下小姑娘。
“你們來旅遊的.嗎？那，我給你們當導遊吧，不收錢……”她的腦袋晃了晃，眼睛裡透出一股孩子般的天真來。“好吧。”爸爸點點頭。
途中休息時，我從揹包裡拿出Mp3和英文小說《小婦人》。她立刻顯得好奇起來，忙不迭地坐到我身邊，她指了指我的Mp3，有些疑惑的樣子。“這叫Mp3，知道嗎？”我有些得意地說道。她搖搖頭，眼光黯淡了，可我卻沒有在意。當她看到我手中的《小婦人》時，卻好像發現了什麼寶貝似的，說話也結巴了，“能……能借我……看看嗎？”我滿不在乎地遞過去，她卻慎重地雙手接過。也許沒學過英文吧，她什麼都看不懂，一臉的失望，但我卻分明從她的眼神中讀到了一種渴望，一種我不曾有過的渴望，一種我理解不了的渴望。休息之後，我們又上路了，那本《小婦人》始終拿在她的手上。一路上，她總是向我問長問短，問我學些什麼，老師上課好不好之類的問題，剛開始我還耐心作答，問多了，我便有些不耐煩了。她告訴我，她很羨慕我。我？羨慕我？我有些納悶了：羨慕我被成堆的作業包圍著？羨慕我在題海里掙扎著？羨慕我連旅遊都得隨身帶著英文小說？“我真的想讀書。”她喃喃地說道，眼睛裡似乎有什麼要湧出來似的。我什麼都沒有說，剛才我心中的一切疑問，也在這一瞬間都解開了。
回到家，爸爸讓我寫篇遊記。但我怎麼都沒有靈感，滿腦子是那個小姑娘的眼神，那會說話的眼神，那會變化的眼神，那帶給我震撼的眼神……
也許我永遠不會再見到那個小姑娘了，但我會永遠記住那眼神，牢牢地，記在心裡……
點評佳作1：作者寫了一段親身的經歷，在敘事過程中，作者不斷變化對“眼神”的描寫，反覆渲染“眼神”，讓對“眼神”的描寫貫穿文章的始終。在此基礎上，用整齊的排比句突出了自己的感受，“我卻分明從她的眼神中讀到了一種渴望，一種我不曾有過的渴望，一種我理解不了的渴望”；“滿腦子是那個小姑娘的眼神，那會說話的眼神，那會變化的眼神，那帶給我震撼的眼神……”，很好地表現出“眼神震撼了”自己的“心靈”，推動了自己成長的程序。
【精彩佳作·眼神】
失學少女的眼神讓我不再冷漠
看到這個題目，不經選擇，未加思考，一個眼神就已出現在我的腦海中。何時第一次看到它的？確切日期已記不清了，它在我心中出現過多少次了？我也已經數不清了，然而現在，它真真切切地又一次浮現在我的眼前！
那年，結合“科教興國”主戰略，舉國上下興起了捐助“希望工程”的熱潮。在西部，在山區，一座座“希望國小”拔地而起。開始，身處繁華都市的我很同情那些失學的同齡人，也積極投入了這一活動。但隨著頻繁的捐款次數，我的熱情似乎與時光一起流失了，以至於在馬路上看到捐款員的身影就立刻躲得遠遠的，直到有一天———
這是我在《焦點訪談》中看到的一幕。
攝製組趕到村民家中實地拍攝失學兒童和他們的家庭。在幾間破舊的土坯房前，站著一個小女孩兒。她看上去不滿十歲，瘦瘦的臉頰現出黯黃的顏色，赤著腳，褲腿一直挽到膝蓋，肥大的褲子與她的腿極不相稱。見有陌生人來，她並不躲閃，只是緊咬著下脣，張著她那雙大大的失神的眼睛直直地看著。那眼神裡少了幾分孩子的快樂與天真，卻多了幾許愁苦與期盼。最不協調的是她那稚嫩的肩上還揹著一隻小竹簍，裡面站著個一歲多的孩子，兩隻小手撲楞著，把女孩兒的頭髮抓得十分零亂。許久，她就這麼站著，不說一句話，默默地看著一群人進進出出。
話筒遞到了她面前，問她想不想上學。女孩兒不吭聲，失神的眼睛剎那間閃出些許光，立刻泯滅了，卻有兩行淚珠滾了下來。一瞬間，我的心被震撼了，整個世界彷彿都沉默了……
此後，我不再吝嗇！我在爸爸媽媽的支援下，與雲南的一個同齡人建立了“在同一片藍天下”手牽手的互助關係。更重要的是，從此，我在學習和生活中，每當遇到困難和挫折時，眼前總會浮現出這個小姑娘的眼神，她鞭策著我勇敢地面對挫折，堅定地去克服困難，不斷前進！
點評佳作2：描寫了一個在電視螢幕中見過的眼神。因為任何人的生活體驗都會受到時空的制約，因此，作文的取材除了親身實踐，還必須依賴閱讀，人們通過閱讀能夠博古通今，吸取經驗，獲得知識，提高觀察、分析，和理解生活的能力。但是，這類來源於閱讀的素材，必須經過自己的充分咀嚼、消化，成為自己現實生活的有機部分。佳作2的作者巧妙地將失學兒童的眼神與自己的生活連線，通過自己的轉變表現出“眼神”“震撼”了自己，促進了自己的成長。與佳作1相同，佳作2也用首尾呼應的方式把自己所感悟到的提示語內涵融入了文章，強調這“眼神”“鞭策著我勇敢地面對挫折，堅定地去克服困難，不斷前進！”
【精彩佳作·眼神】
我擁有三種珍貴眼神
眼神，生活中無處不在，但又是如此的迥異，我在生活中，就遇到了這樣三種眼神。
爸爸的眼神爸爸的眼睛特別大，大得足以裝進一切，卻又容不進一粒沙子。我小時候很調皮，三天兩頭闖點小禍。爸爸的眼睛沒少瞪過。因此，爸爸的眼神我最熟悉。每當我做錯事的時候，爸爸的眼睛總是瞪得出奇的大。有一次我不小心把花瓶弄碎了。可我開始時卻死不承認。然而，我最終低頭認錯了。我之所以低頭是因為我不敢看爸爸的大眼睛。那眼神，我也沒有必要看，因為我完全可以想象出那雙充滿血絲、滾圓的大眼睛。在那眼神的威懾下，從此，我再也不敢撒謊了。
奶奶的眼神不知道為什麼，爸爸的眼睛如此之大，而奶奶的眼睛卻異常的小。我也不管它了，反正我知道，爸爸的大眼睛再厲害也敵不過奶奶瓜子般的小眼睛。還記得六歲那年，有一次我趁奶奶燒菜時不注意，抓了一大把鹽放進湯裡。結果被爸爸發覺了，爸爸雖一言不發，但他那嚴厲的眼神卻已落在了我的身上。我趕緊逃到了奶奶身邊，抱緊她的腿。奶奶回頭一看，平時慈祥的眼神剎那間變得比爸爸的眼神還厲害：“你想幹什麼?孩子只是好奇！”爸爸只好無奈地把尺放下。瞧，奶奶的小眼睛制伏了爸爸的大眼睛。
在奶奶的庇護下，我逃過了一劫又一劫。
老師的眼神上學了，我高高興興地背上了書包。這時，我又遇上了另一雙眼睛。那眼神既有父親的嚴厲，又有奶奶的慈祥。那就是我的班主任的眼神。班主任姓王，她的眼睛乍看上去很平常，根本沒什麼特別之處，但卻充滿了一種神奇的力量。四年級時，我曾在上課時看漫畫書。老師的眼神一次又一次瞄準了我，好像在說：“上課時不準看課外書!”下課了，王老師果然把我叫到辦公室。她的眼神好像沒有上課時那樣嚴肅了，而是像奶奶慈祥溫和的眼神。她什麼也沒說，只是望著我。我感覺到我的臉在發燒。雖然老師的眼神很溫和，但我卻感覺到她的眼睛散發出的熾熱的光芒在融化著我。我流下了淚。在父親的“毒打”下，我沒有哭，而那一刻我卻流淚了。從此以後，我非常聽老師的話。一想到老師的眼神，我就努力剋制自己不要做錯事。老師的眼神會說話，這是我遇到的最感人、最完美的眼神。這會兒我走進考場時，老師的眼睛彷彿還在注視著我，似乎在對我說：加油……
我真感謝上天讓我擁有了這些眼神：我喜歡爸爸的大眼睛，儘管它的眼神是那樣嚴厲。
我喜歡奶奶的小眼睛，因為它的眼神讓我感到安全和溫暖。
我更喜歡老師那雙會說話的眼睛，因為它的眼神讓我走上正確的道路，給了我前進的動力。
點評佳作3：與前兩篇文章不同，佳作3充分利用了提示語提供的空間，寫了“一些”“眼神”。並且與內容對應，選擇了小標題分章節的表現形式，突出無論是“爸爸”“嚴厲的眼神”，“奶奶”“慈祥溫和的眼神”，還是“老師”神奇的“眼神”，都“給了我前進的動力”，“使我久久不能忘懷”，“我真感謝上天讓我擁有了這些眼神”，與前兩篇文章一樣很好地落實了提示語的要求。
