一、激趣入境
師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣?
生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫·托爾斯泰並未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。
生：(紛紛問)是誰?
師：就你們自己!(學生歡笑)今天，你想把自己的著作繼續寫完並公諸於世嗎?
生：(齊)想。
評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。(學生歡笑)下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生1：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生2：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生3：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以後的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢?
學生獨立思考。
生1：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生2：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生3：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終於倒下了……
生4：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生5：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活……
評析：善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究
師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什麼?
生：瞭解作者的寫作風格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。(學生歡笑)下面請各位大作家把自己蒐集的資料拿出來，並結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視並和學生一起討論。
師：你們有了什麼新發現?
生1：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如(略)。
生2：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
生3：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多麼的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開展研究性學習，學生通過蒐集資訊，處理資訊來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重複，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。
四、個性創作
師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風雲再起，你們有信心嗎?
生：(齊)有!
生：(舉手)請問作業可以等到下個星期交嗎?
師：大作家的創作還有時間限制嗎?(學生歡笑)只要你認為成功了，不管多久，我都願意等候拜讀。
學生創作。
評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利於學生髮揮。
【總評】
課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心願，表現出憎恨黑暗社會的品質;在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法;創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評!為何能取得如此大的成功呢?我認為其關鍵在於建立了平等的'師生關係，喚醒了學生的創作意識，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念。具體體現於以下四種教學觀：
一、對話的教學觀
教師把學生看作大作家，並虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教;學生在被教的同時，也在教。預先設定的程式被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學觀
教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量資訊的蒐集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。
三、合作的教學觀
教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。
四、開放的教學觀
預習時，教師讓學生在課前蒐集關於列夫·托爾斯泰的資料;討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象;習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁於廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。
