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部編版三年級上冊不懂就要問教案（通用9篇）

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作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的部編版三年級上冊不懂就要問教案（通用9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版三年級上冊不懂就要問教案1

教學目標：

1、通過課文的學習，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、指導學會本課“要、先、思、很、少、講、於、氣”9個生字，認識四個偏旁。

教學重點：

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確規範書寫生字。

結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山寧可冒著挨批評的危險，也要提出自己不懂的問題。

教學過程：

第一課時

一、融入情境，以疑促學。

1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學們交流有關孫中山先生生平事蹟。)

2.今天我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

3.看到這個題目，小朋友們心中會產生哪些疑問?(課文裡是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什麼要這樣說?……)鼓勵學生在朗讀中尋找答案。

二、嘗試學習，識字讀文

1. 自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段?

2. 教師範讀課文，交流：聽了這個故事，你知道了什麼?

3.小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

學習任務：

a.用喜歡的符號標出生字、讀準字音。

b.用好辦法記住生字的字形，並給它們找找朋友(組詞)。

c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

d.合作方式：

組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。

明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。

如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法並組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

e.教師巡視，瞭解學情。

三、學生彙報交流，教師點撥指導。

1.各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

a.在彙報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。

b.教師點撥：

引導學生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。

鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，並認識“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(訁)”。

幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。

指導學生學會評價。

2.小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。

四、朗讀全文，鞏固生字。

1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

2.鞏固生字。

出示生字，學生開火車讀。

創設情境，做“摘果子”遊戲。(複習生字和詞語)

五、指導書寫，重點：“要、很”。

1.學生觀察範字，然後分別描紅，再試寫一個。

2.對照範字評一評。選擇出現問題較具普遍性的作業，引導學生對照範字評議。

3.教師範寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態稍長、上窄下寬; “很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

4.學生練習。

六、佈置作業

1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

2.想一想:孫中山提問的時候害怕嗎?那他為什麼還要問?

第二課時

一、複習匯入

1. 聽寫生字

2. 這篇課文講的是什麼故事?

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1.什麼叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同?

(這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。)

2.指名讀第二、三自然段，質疑、解疑。

“流利”、在課文裡是要說明什麼的?孫中山是怎樣對待學習的?對先生的提問為什麼要“鼓起勇氣”?對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼?

(通過兩次問題的討論，讓學生從 “流利”、“鼓起勇氣”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。)

3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“一愣、解答”。

接著看課文插圖，想一想，先生的態度怎樣?

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題後，先生的態度有什麼變化?為什麼會有這樣的變化?

出示課文插圖，啟發學生展開想象，並能有感情地運用有關詞語複述圖意。

4.質疑：以前的小朋友為什麼不敢向先生提出問題呢?而今天的老師為什麼卻鼓勵我們提問呢?(教師幫助學生區分清楚：過去私塾教育與今天教育的不同。)

5.學習第四自然段。

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，可以看出他有什麼樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什麼要這樣做?(明確：孫中山當時就是害怕也要鼓起勇氣，弄清道理，勤學好問的可貴精神。)

三、深入畫面，指導朗讀。

1.自由組合，三人為一組練習角色朗讀。

2.請兩組同學彙報。

注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。(如“……，有什麼用呢?”這句話是說孫中山認為糊里糊塗沒有用，要讀出肯定的語氣;又如“請您給我講講吧!”應讀出懇求、期待的語氣;“……，但是為了學知識，不懂就要問。”應讀出肯定的語氣。)

四、深入探究，學習精神。

1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人?

(①孫中山小時候讀書刻苦，背誦非常流利，這一點很值得我們學習;②在別人都不敢問時，孫中山為弄清道理，敢於向先生提問，他認為“為了學知識，不懂就要問”，這種“勤學好問”的精神太值得我們學習了。)

2、遇到不懂的問題，你會怎麼辦呢?

部編版三年級上冊不懂就要問教案2

教學目標：

1、認識11個漢字，掌握2個多音字，積累有新鮮感的詞句，使用工具書或根據上下文弄清詞語的意思。

2、默讀課文，瞭解課文的大意，和同學交流對這件事的看法。

3、懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態度，養成“不懂就要問”的好習慣。

教學重點：

1、認識11個漢字，掌握2個多音字，積累有新鮮感的詞句，

2、默讀課文，瞭解課文的大意，和同學交流對這件事的看法。

教學難點：

懂得“不懂就要問”是一種良好的學習態度，養成“不懂就要問”的好習慣。

教學過程：

一、談話匯入

1、你在學習中有沒有遇到過不懂的問題？當你遇到不明白的問題的時候都是怎麼處理的？

學生自由表達。

預設：問家長、問老師、小組討論、上網學習、查字典等。

2、同學們的學習途徑可真多，我想這也正是同學們學習優秀的原因。

可是在很久以前，那時候的小朋友卻沒有我們這麼好的條件。今天老師帶領大家認識一個人，看看他是怎樣學習的。

課件出示：走近人物——孫中山

常識提示：孫中山，廣東香山人，中國近代偉大的民主革命家。1905年在日本東京組成中國同盟會，提出民族、民權、民生的“三民主義”學說，1911年就任中華民國臨時大總統。

二、初讀課文，整體感知

1、孫中山是怎樣學習的呢？讓我們聽讀課文，瞭解一下。注意：在聽的時候，畫出生字詞，讀準字音，畫出新鮮感的詞句。

2、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出有新鮮感的詞語。

三、生字認讀，讀準字音

1、課文中有很多生字，有些還比較難，不知道在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以帶大家領讀一下？

2、出示生字指名領讀。

3、去掉拼音，小組同學進行“你指我認”的活動。

4、重點認讀“段、練、戒、厲、楚”等生字。

6、開火車讀準字音，也可以開火車組詞。

7、剛才在聽讀和自讀課文時，你畫出了多少有新鮮感的詞語，跟本小組同學交流一下吧！

8、老師找到了這些詞語，請你談談自己的認識，你可以說一下詞語的意思或者是造個句子。

出示詞語：搖頭晃腦鴉雀無聲糊里糊塗咿咿呀呀連連點頭私塾戒尺

學生根據詞語進行解釋或造句。

四、讀文見義

導學：讀了課文，你知道以前的私塾是怎樣上課的嗎？看看課本上是怎麼說的。

1、出示課文第一段內容，學生自讀。

孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至於書裡的意思，先生從來不講。

（你喜歡這種學習方式嗎？讀出你的情感來。）

隨文識字：瞭解多音字“背”的用法。

2、課文中具體寫孫中山讀書的情況的是哪一部分？圈出來，用自己的話說一說。

預設：

讀書流程圖。

孫中山背誦學過的功課。

先生圈出要學的新內容。

先生教讀要學的新內容。

孫中山回座位練習背誦。

你覺得這種學習方式怎麼樣？枯燥乏味。

隨文識字：瞭解多音字“圈”的意義和用法。

3、在這樣的學習環境中，孫中山有沒有放棄學習？他學得怎麼樣？

預設：

從“先生聽了，連連點頭。”“讀了幾遍，就背下來了。”“一字不漏地背了出來。”等地方可以看出孫中山學習是非常勤奮的。我們用一個詞語來形容——勤奮好學。但是孫中山學得不明白——糊里糊塗。根據上下文理解“糊里糊塗”的意思：認識模糊，不明事理。也形容思想處於模糊不清的狀態。

4、面對這種糊里糊塗的情況，孫中山是怎麼想的？怎麼做的？

學生自讀課文，圈出相關內容。

預設：

想：這樣糊里糊塗地背，有什麼用呢？

做：他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什麼意思？請您給我講講吧！”

5、對於孫中山的做法，同學們是怎麼看的？大家有什麼反應？

這一問，把正在搖頭晃腦高聲唸書的同學們嚇呆了，課堂裡霎時變得鴉雀無聲。

小組討論：

同學們為什麼嚇呆了？向老師問問題很可怕嗎？同學們到底在怕什麼？

預設：戒尺，以前做錯事或者不會背是要用戒尺打手心的。

根據自己的想象，用自己的話說一說當時的情景。

6、聽到孫中山的問題，先生是怎樣做的呢？

出示：先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”

朗讀句子，重點讀好動詞和語言描寫。必要時請幾個同學演一演。

想象一下在當時的情況下，如果不會背，結果會怎樣？

學生大膽發言。

7、最後的結果怎樣？孫中山捱打了嗎？

預設：先生講得很詳細，大家聽得很認真。

思考：孫中山沒有捱打的原因是什麼？

預設：因為孫中山學習勤奮，完成了老師佈置的任務。

8、既然大家都想知道，為什麼老師一開始不講呢？找出相應的句子

我原想，書中的道理，你們長大了自然會知道的。現在你們既然想聽，我就講講吧！

體會這句話的含義。重點思考關聯詞“既然……就……”的關係。

出示關聯詞：“雖然……但是……”“儘管……還是……”“無論……都……”“因為……所以……”等四組關聯詞，看看哪一組可以替換文中的“既然……就……”。體會“既然……就……”的因果關係。

9、同學們都不敢問，只有孫中山去問，這反映了孫中山怎樣的學習態度？

讀一讀相關的句子，尤其讀好最後一段孫中山的名言：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是捱打也值得。”概括這段話的內容，並想一想這段話與題目的關係——照應題目，點明中心。

五、能力提升

讀書是有方法的。我們來想一想，讀書都有哪些方法？

預設：

1、課文中的“學問學問，不懂就要問”。

2、本文是略讀課文，略讀的意思就是了解大意，不必深究。

3、讀書遇到不明白的問題，要大膽地去跟別人交流，也可以去問老師或者其他人。

4、讀書時遇到不明白的詞語，可以大膽地根據上下文的意思去猜測，也可以大膽地猜測故事的情節。遇到不認識的漢字可以檢視工具書。

5、你還有什麼好的學習方法，跟大家分享一下吧！

六、拓展閱讀

快速閱讀《魯迅的讀書祕訣》，回答問題。

1、閱讀成果，魯迅先生少年時用得到的金質獎章做了什麼？

預設：賣掉獎章，買了幾本書，買了一串紅辣椒。

2、魯迅先生靠什麼度過寒冷的夜晚？

預設：他便摘下一顆辣椒，放在嘴裡嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。

七、鞏固練習

1、開啟“基礎訓練/閱讀訓練—《不懂就要問》”，一起來闖關吧！

2、完成配套練習冊。

部編版三年級上冊不懂就要問教案3

教學目的要求：

1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語，並繼續複習和鞏固看拼音寫句子的能力。

2.理解課文內容，學習孫中山小時候刻苦讀書、勤學好問的學習精神。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學重點難點：

理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

理解課文最後一段中孫中山說的一句話：“學問學問，不懂就要問。”

教學思路：

首先讓學生認識孫中山，向學生簡單介紹孫中山的生平事蹟，使學生對孫中山有個初步的瞭解，從而激發學生學習本課的願望。然後讓學生初讀課文，使學生對課文大致有個初步的印象，再抓重點語句逐段講解，來理解課文內容，體會孫中山“不懂就要問”的認真學習的精神。最後通過總結朗讀，加強對課文內容的整體認識，並組織學生展開討論：你從孫中山勤學好問的故事中受到了什麼教育？從而使學生在今後的學習中也能養成“不懂就要問”的好習慣。

教學時要注意把識字教學融於講讀教學之中，做到字不離詞，詞不離句，要在一定的語言環境中識字學詞。而且生字的教學也應有所側重。

教學用具：

孫中山的照片掛圖一張、生字卡片。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、課前談話，匯入新課。

1.同學們，你們知道孫中山是誰嗎？（出示孫中山的大幅照片掛圖）

教師簡介孫中山的生平事蹟。

2.今天，我們一起來學習他小時候的一個故事。

二、揭示課題，初讀課文。

（板書課題）

1.出示字卡“懂（d%ng）”，認識“懂”字，再齊讀課題。

2.讀題後，你們想知道些什麼？（誰不懂向誰詢問？問明白了嗎？）

3.下面，請同學們帶著自己的.問題自由輕聲讀課文，要求：

（1）用“1 2 3……”標出自然段的序號。

（2）畫出生字新詞，然後藉助拼音反覆讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1.指名回答：課文共有幾個自然段？

2.逐段指名朗讀，要求讀準字音，啟發學生評議、訂正。

3.教師範讀課文。要求：注意聽生字的讀音，同時看清字形。

四、學習課文第一自然段。

指名朗讀第一自然段，思考：

1.孫中山小時候在哪裡讀書？（私塾）

2.教師簡介“私塾”：是舊時私人設立的教學處所。一般只有一個教師，採用個別教學的方法，沒有一定的教材和學習年限。

3.那時候的私塾是怎樣上課的呢？畫出有關詞語。［根據學生的回答板書：念——熟讀——背誦（不講）］出示字卡，認識“誦”字。

4.現在學校的老師是怎樣上課的？

5.討論：你認為是現在的學習方法好還是過去那種“只背不講”的做法好？為什麼？

6.過渡：孫中山對私塾這種只管會背，從來不講書裡意思的做法是怎樣對待的呢？我們下節課再來學習。

第二課時

一、複習上節課的學習內容。

1.全班齊讀第一自然段，理清私塾上課的情形。

2.導語過渡。

孫中山是怎樣對待私塾這種只背不講的做法的呢？我們繼續學習課文。

二、學習第二自然段。

1.指名讀，思考：孫中山每天到私塾以後是怎樣學習的？有哪些詞語能表現他學習的情景。

2.出示字卡，認識“照”、“例”兩個生字。

3.“照例”是什麼意思？（按照平常的做法，課文指每天都是這樣。）“流利”一詞說明了什麼？（說明孫中山學習非常用心，是個勤奮學習的孩子。）

4.先生聽後，有什麼反應？這又說明了什麼？表現“先生”動作的詞語有哪些？

5.小結：孫中山每次都是認真地完成老師佈置的作業，他讀書認真，功課完成得很好，老師也相當滿意。接著，先生又開始教課了，先生是怎樣教課的呢？畫出有關句子。

6.認識“圈”、“段”兩個生字。

7.結合上堂課所講的板書內容幫助建立“前後照應”的知識概念。

上堂課我們通過學習第一自然段，知道了私塾上課的情形，這一自然段中哪句話又提到了這一內容？（這就叫做“前後照應”。）

8.孫中山為什麼壯著膽子向先生提問？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？這說明了什麼？（說明孫中山不滿足於只能夠流利地背誦，要求進一步理解課文內容。）

9.指導朗讀。讀孫中山的話時要讀出那種渴求知識而又緊張不安的心情。

10.過渡：當孫中山壯著膽子向先生提出請求時，同學們表現得怎麼樣？請看課文第三自然段。

部編版三年級上冊不懂就要問教案4

教學要求

1、理解課文內容，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的。

2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的。

教學難點

結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山寧可冒著捱打的危險，也要提己不懂的問題。

教學過程

一、自主學習，整體感知。

1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文裡是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什麼要這樣說？……）

2．帶著問題藉助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

（這課文記敘的是孫中山小時候在私塾裡讀書，為了弄懂書裡的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

4．同學們交流有關孫中山先生生平事蹟。

二、深入學習，質疑解疑。

細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

1．什麼叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什麼不同？

（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。

“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文裡是要說明什麼的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而後面孫中山自己卻認為這樣糊里糊塗地讀書沒有什麼用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什麼要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什麼？

（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的願望。）

3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題後，學生的表情有什麼變化？先生的態度前後有什麼變化？為什麼會有這樣的變化？

出示課文插圖，啟發學生展開想象，並能有感情地運用有關詞語複述圖意。

4．學生質疑：向先生提出問題為什麼還要捱打呢？而今天的老師為什麼卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

孫中山在那種棍棒教育下敢於提問，可以看出他有什麼樣的？課文是怎樣告訴我們的？他為什麼要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧願捱打也要弄清道理、勤學好問的可貴。）

三、深入畫面，指導朗讀。

1．自由組合，三人為一組練習。

2．請兩組同學彙報。

注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什麼用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊塗沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕捱打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的.，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）

四、深入探究，學習。

1、學習了課文，你有哪些體會？

（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊塗，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會裡，孫中山為弄清道理，不怕捱打，敢於向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的太值得我們學習了。）

2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

部編版三年級上冊不懂就要問教案5

教材分析

這篇課文講的是孫中山小時候在私塾讀書，敢於獨立思考，敢於質疑，為了弄懂書裡的意思，不怕先生的懲罰，大膽地向先生提出問題的事情，讚揚了孫中山認真讀書、勤學好問的精神。

學情分析

本文是一篇略讀課文，也是學生接觸到的第一篇略讀課文。教學中，教師要向學生介紹什麼樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生明確這一類課文的學習要求，並在學習的過程中，逐步掌握學習方法和策略。

教學建議

略讀課文的教學，教師要儘量放手，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會。無論是對課文內容的理解，還是對語言的體會和品味，都應該引導學生自己去發現，去探究，儘量由學生自己得出答案和結論。

教學目標

【知識與技能】

1、會認11個生字，掌握2個多音字。

2、默讀課文，想想課文講了一件什麼事。

3、把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。

【過程與方法】

獨立閱讀課文，瞭解課文大意。

【情感、態度與價值觀】

理解課文內容，激發學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。

重點難點

重點

1、會認11個生字，掌握2個多音字。

2、默讀課文，想想課文講了一件什麼事。

難點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他勤學好問的精神。

教學準備

教師：關於孫中山的相關資料及多媒體課件。

學生：課前瞭解孫中山的生平經歷，預習課文。

課時安排

1課時

教學過程

一、創設情景，切入課文

1、同學們，在學習上你們有哪些好習慣？（學生暢所欲言）

2、我國有許多科學家、偉人都有良好的學習習慣，孫中山就是其中的一個（出示孫中山的照片，交流資料）。孫中山能取得這麼大的成就，跟他從小養成“不懂就問”的好習慣是分不開的，現在讓我們一起走進課文去看一看吧。

二、初讀課文，整體感知

1、板書課題，指出“*”，問學生，同學們，你們認識這個標識嗎？帶有這個標識的課文叫略讀課文。略讀課文，我們應該怎樣學呢？生自由回答，教師總結：略讀課文可以讀得粗略一些，瞭解課文大意即可。除了課文後雙橫線內的字，如果文中有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關係。

2、學生自由讀課文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。

3、通過指名讀、“開火車”讀、擂臺賽讀等方式檢查識字情況。

4、默讀課文，思考課文講了一件什麼事？

5、全班交流，教師總結。

（課文敘述了孫中山小時候在私塾學習時請求先生講解所背的書的意思的故事。）

三、品讀感悟，積累語言

1、指名讀課文。

交流：從課文中你讀懂了什麼？從哪句話讀懂的？還有哪些不懂的地方？

2、在學生彙報的過程中，重點引導學生通過“照例、壯著膽子”等詞語體會孫中山是如何學習的。

（1）通過同學們的反應：“高聲唸書、嚇呆了、鴉雀無聲”來體會同學們的震驚、害怕，以及當時的緊張氣氛。

（2）通過先生態度的變化：“拿著戒尺，厲聲問、收起戒尺、講得很詳細”來體會先生被孫中山善於思考、敢於提問的精神所打動。

在學生提問時，注意引導學生分析哪些問題是重要的，哪些問題不重要。培養學生善於提問的能力。

四、朗讀欣賞，昇華情感

課文中哪些詞句讓你覺得很新鮮，找出來讀給同學聽，並說說為什麼覺得新鮮。

五、聯絡實際，拓展延伸

說說因為你的好問或不好問，得到了哪些益處或遭到了哪些損失。

梳理板書

不懂就要問

孫中山——勤學好問讀書求理

教學感悟

本課是一篇略讀課文，教學時，我放手讓學生在自主質疑、自由討論中學習，遇到不明白的問題動腦筋思考，自己解決不了的問題提出來大家討論，從而培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

部編版三年級上冊不懂就要問教案6

設計說明：

《不懂就要問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時，明知可能捱打，還是向先生提問的故事，反映了他學習主動、喜歡刨根問底的品質。教學中，結合略讀課文的特點，引發學生主動思考、交流，運用學習的閱讀方法來理解課文內容，鼓勵學生髮表自己的看法，展示自己蒐集到的資料，獲得學習的成功體驗。

教學重點：

理解孫中山回答同學的那句話，學習他勤學好問的精神

教學難點：

結合具體的時代背景，理解為什麼孫中山冒著被捱打的危險，也要提出自己的問題

課前準備：

教師準備：製作多媒體課件。

學生準備：熟讀課文；蒐集有關勤學好問的故事。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、談話匯入，揭示課題

1、（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

預設：誰不懂就要問？他都問了哪些問題？他的問題解決了嗎？

2、帶著問題藉助拼音讀課文，不理解的詞可查詞典，詞典解決不了的問題可以圈畫出來。讀完課文還可以跟同桌小聲議論議論。

設計意圖：“學貴有疑”，通過質疑課題激發學生的學習興趣，引導學生帶著問題讀課文，提高學生自主學習的能力。

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學提示：默讀課文，想想課文講了一件什麼事，和同學交流你對這件事的想法。把有新鮮感的詞語畫下來和同學交流。

2、學生自由讀文，藉助拼音讀準字音並做到不加字，不漏字，讀通句子。

3、教師巡視指導。

4、學習生字、詞語。

（1）課件出示詞語，其中生字帶拼音。

背bèi誦sònɡ照例lì圈quān出段duàn落練liàn習糊hú裡糊hú塗tú嚇呆dāi戒jiè尺厲lì聲挨ái打清楚chǔ

（2）去掉生字的拼音讀一讀。

背誦照例圈出段落練習糊里糊塗嚇呆戒尺厲聲捱打清楚

（3）遊戲：用手勢表示多音字的讀音。出示詞語，請同學們用手勢來表示“背、圈”的聲調。

背誦揹包圈出羊圈圈豬

（4）做“摘蘋果”遊戲。蘋果上面有生字，學生讀對一個會掉下來一個蘋果。蘋果樹上的生字有背、誦、例、圈、段、練、糊、塗、呆、戒、厲、挨、楚。

5、指名分自然段讀課文，想一想課文講了一件什麼事。

6、出示課文內容填空，引導學生填空。（課件出示）

（）小時候在私塾讀書。學生讀熟了，先生就讓他們一個個地（）。至於書裡的意思，先生從來（）。（）不怕捱打，向先生（）。這篇課文告訴我們（）。

7、小結：我們在講述課文的主要內容時，可以抓住故事的主要人物，說清事情的起因、經過和結果。

設計意圖：發揮學生自主學習的主動性，培養學生的自學能力。通過課文主要內容的提示，引導學生概括，總結出概括課文主要內容的方法。

三、細讀課文，深入瞭解

1、孫中山為什麼要向先生提問？

2、學生彙報，課件出示：孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書裡說的是什麼意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊塗地背，有什麼用呢？

（1）理解“糊里糊塗”，找一找它的反義詞。

（2）用“糊里糊塗”造句。

3、孫中山是怎樣問的？找一找重點的詞語。

（1）課件出示：於是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什麼意思？請您給我講講吧！”

（2）“壯著膽子”問是怎麼問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

（3）你壯著膽子問老師時心情怎麼樣？

（4）小結：孫中山明知可能會捱打，但仍然勇敢地向先生提出問題，這種精神多麼可貴。

4、當他提出自己的問題後，先生和同學又是怎樣做的呢？默讀第3～6自然段，說一說讓自己印象深刻的句子。

5、學生彙報，教師相機出示：

（1）這一問，把正在搖頭晃腦高聲唸書的同學們嚇呆了，課堂裡霎時變得鴉雀無聲。

①“搖頭晃腦高聲唸書”是怎麼唸的？請同學們做動作讀一讀。

②出示：鼕鼕愛寫詩，作詩時搖頭晃腦的，真像（）。

指名填寫。

③“課堂裡霎時變得鴉雀無聲”是什麼樣子的？誰來描述？

出示：教室裡鴉雀無聲，連一根針（）。

指名填寫。

④誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？

（2）出示句子：

先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”

“會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。

①引導學生抓住“拿著戒尺”“厲聲”來體會先生的嚴厲。

②出示“戒尺”的圖片，瞭解“戒尺”。

③引導學生抓住“一字不漏”來理解孫中山背誦得很流利。

6、過渡：既然孫中山也怕捱打，那他為什麼還要向先生提問呢？讀課文第7～9自然段。

（1）學生交流後出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是捱打也值得。

（2）不同形式地讀。

①男女生輪讀句子。

②齊讀句子。

③交流感悟。

設計意圖：引導學生抓住重點詞語來體會孫中山不懂就問的精神。通過多種朗讀方法體會人物的心理活動，積累豐富的詞語。

四、聯絡實際，拓展延伸

1、“不懂就問”是不是遇到不懂的問題就馬上問呢？（應該先動腦筋自己想一想，然後再問。）

2、生活中你是否有過不懂就問的事情？

3、積累名言名句。

（1）敏而好學，不恥下問。——孔子

（2）學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基

（3）有教養的頭腦的第一個標誌就是善於提問。——普列漢諾夫

（4）把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。——陶行知

4、同學交流自己蒐集到的關於不懂就問的故事。

5、總結：不懂就問是良好的學習習慣。希望同學們在積極動腦的基礎之上，能夠敢於發問，收穫更多的知識。

設計意圖：適當的課外拓展積累能夠讓學生開啟思路，開闊視野，並起到舉一反三、觸類旁通的作用。

部編版三年級上冊不懂就要問教案7

一、教學目標

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。

（二）鞏固複習生字新詞，會聽寫字詞。

（三）做課後作業練習第3題，看拼音寫句子。

二、教學重點、難點

看拼音寫句子，完成課後練習3，提高拼讀能力。

三、教學過程

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。

老師進行朗讀指導。

（1）課文中的問句和感嘆句，要根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。如“這樣胡里胡塗地背，有什麼用呢？”這句話反映了孫中山認為胡里胡塗背沒有用這一看法，要用反問表示肯定的語氣；“不怕捱打嗎？”這句話是那個同學不明白孫中山怎麼敢問的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣；又如“請您給我講講吧！”應讀得稍重些，表示出懇求、期待的語氣。

（2）第三段是一個長句，要讀出課堂上當時緊張的氣氛。可按下面的停頓和重音來讀。

這一問，把正在搖頭晃腦｜高聲唸書的同學們｜嚇呆了，課堂裡｜霎時變得｜鴉雀無聲。

（二）鞏固複習生字新詞。（出示小黑板）

1．比一比，組詞語。

列（）孫（）通（）例（）孔（）誦（）提（）厲（）堂（）題（）歷（）黨（）

2．給下面的字加部首組成生字，再組詞語。

董（）________昭（）________卷（）________木（）________

3．填空組詞語。

弄清（）搖頭（）胡裡（）連連（）壯著（）（）無聲

4．從下面的詞語中各找出兩組近義詞和反義詞填空。

照樣認真糊塗詳細馬虎仔細明白照例

近義詞：（）——（）（）——（）反義詞：（）——（）（）——（）

5．完成課後練習第3題，看拼音寫句子。

（1）心裡拼讀，對齊拼音寫漢字，默讀句子。

（2）指名讀拼音寫出兩句話，糾正錯的，再齊讀。

（三）聽寫本課生字詞。

（四）作業。

1．把聽寫中的錯詞各改三遍。

2．寫課堂練習題。

3．熟讀課文。

部編版三年級上冊不懂就要問教案8

學情分析：

二年級國小生經過一年的語文學習，已具備了一定的自主識字的能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內容與當代學生的生活相距甚遠，要引導學生了解簡單的背景知識。知識與能力：

能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。過程與方法：

正確朗讀課文，想想為什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問。

學習邊讀邊思考。情感態度與價值觀：

知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。教學重點：

學習生字，新詞。能在課文的語言環境中認讀。教學難點：

在理解課文內容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學準備：

寫有相關句子或段落的字條，生字卡片。教學課時：一課時教學過程：

一、談話匯入，揭示課題

師：小朋友，現在我們每天坐在學校裡學知識。但是古時候，人們把學校不叫學校，你們知道叫什麼嗎？

板書：私塾

師：想知道那時候孩子們在私塾裡是怎樣讀書的嗎？

1、出示第二小節，學生自由讀。

（1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以採用熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提醒大家注意什麼？（右上角最後一筆點不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導書寫。）

（2）私塾裡讀書的情景怎麼樣，誰讀給大家聽？（3）他讀得很傳神，大家學著他的樣子齊讀一遍。

（4）簡單交流讀後的感受。

師補充、小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。

2、出示課文第一節：孫中山小時候在私塾讀書。集體讀。

過渡：可是，孫中山卻敢於不懂就問。

揭示課題：

不懂就問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）師：指“懂”，誰做小老師領大家認這個新朋友？

過渡：孫中山怎麼敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學建議：

（1）輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

（2）邊讀邊思考：孫中山為什麼要向先生提問？怎樣提問的？提問後，同學和先生有什麼反應？後來怎樣？

2、學生自讀。（師巡視，督促學生不動筆墨不讀書。）

3、學習生字：段、糊、塗、但、厲、詳

（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認識了嗎？我們開小

火車認讀好嗎？

（2）出示：厲

這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發現他們的祕密了嗎？

（3）出示：糊

誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？男生讀“糊塗”（塗，輕聲）引出“糊里糊塗”（塗，揚聲）女生讀，集體讀。

（4）我們比賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。

4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了（指“自讀提示”）。

三、細讀課文，深入瞭解

1、師：孫中山為什麼要向先生提問？生稍作思考，然後交流。

師：糊里糊塗是什麼意思？如果不糊里糊塗呢？（學習反義詞）師：於是，他就（等學生接下去）？生交流，師出示句子：於是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什麼意思？請您為我們講講吧！”

指名讀。

孫中山怎麼問老師的？“壯著膽子”問是怎麼問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？

好，你提問時態度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？

你壯著膽子問老師時心情怎麼樣？（體會孫中山此時緊張的心情）為什麼緊張？（初步感受孫中山明知可能會捱打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

2、當他提出自己的問題後，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4～7節。

師：誰來說說同學們是怎麼做的？學生交流。師：“搖頭晃腦唸書”是怎麼念？

出示：鼕鼕愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。指名填寫。

“課堂裡霎時變得鴉雀無聲”是什麼樣子的？誰來描述？出示：教室裡鴉雀無聲，連一根針（）。指名填寫。

誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？過渡：老師真的打孫中山了？為什麼？

生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。

你為什麼要重讀“一字不漏”？（體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

3、分角色朗讀課文2—5節。

過渡：既然孫中也怕捱打，那他為什麼還要向老師提問呢？讀課文第

6、7節。

學生交流後出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是捱打也值得。

①男女生輪讀句子。 ②齊讀句子。 ③交流感悟。

四、小結、拓展

不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎麼做的？

拓展作業：課後瞭解孫中山的其他故事。

教學反思：

這節課的教學，我依據課標和教材內容，結合我們班學生的實際情況預設了四個目標。課堂上，我圍繞目標，參考教學設計，將教學分四個環節實施。

第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，藉助學校這個話題引

出“私塾”，讓學生知道舊時的私塾就是現在的學校，學生對私塾的好奇心被勾起，我趁機讓他們學習課文第二節，瞭解私塾，然後自然引出課題。學生學習興趣較高，似乎身臨私塾，學習效果特別好。第二步，我讓學生輕聲讀課文，學習剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導學生“細讀課文，深入瞭解”，這一環節也是本節課的教學重點。我在指導學生讀熟、讀好句子的基礎上，思考問題，培養學生養成邊讀邊想的好習慣，指導學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最後，讓學生結合自己的生活，談談自己遇到問題是怎麼做的，目的是激發學生向孫中山學習。

出乎意料的是學生的朗讀水平有了明顯進步，這就使我節省了預計用來指導朗讀的時間。但學生邊讀邊想的習慣還很欠缺。這一點在往後的課堂上我要激發學生的思索興趣，讓學生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特徵，引導他們在讀書過程中提出種。種問題，並通過反覆閱讀，力求自己進行解決。另外，情感、態度、價值觀的目標也只是停留在口頭上，還得在以後的教學中多引導。