《白鵝》是作家豐子愷的一篇文章。在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。下面是小編為大家整理了白鵝課文賞析，希望能幫到大家！
白鵝課文賞析 篇1
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯示出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
白鵝課文賞析 篇2
1、詞語分類。
本節課四字詞語非常多，大多都是近義詞。看這些詞語的解釋如下：
厲聲呵斥：用很嚴厲的聲音訓斥。厲聲叫囂：非常嚴厲的大聲的吵鬧。引吭大叫：放開嗓子大吼大叫,意指歇斯底里地叫。步調從容：邁步不慌不忙，不緊不慢的樣子。大模大樣：形容態度傲慢，目中無人的樣子。毫不相讓：就是一點也不讓,一點機會也沒有,根本不可能讓。三眼一板：比喻言行謹守法規，沉著而有條理。一絲不苟：指做事認真細緻,一點兒不馬虎。從容不迫：不慌不忙，沉著鎮定。細讀我們會發現，這些詞還可以進一步分分類：形容叫聲的：厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫形容步態的：步調從容 大模大樣 毫不相讓形容吃相的：三眼一板 一絲不苟 從容不迫。
這篇課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，讀的時候要注意讀出這些詞語的興味。那麼教的時候是否也可以從這裡入手呢？要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了，趣味出來了，作者對這隻鵝的感情也就易於學生理解了。
2、解讀“高傲”。
鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中，細細分析，從鵝的叫聲中我們可以體會出盡職盡責，勇敢。從鵝的步態中體會出冷靜，鎮定沉著。從鵝的吃相中體會出執著。這些品質，才是作者真正喜歡它的原因。讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“凶”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。這也正是作者“明貶實褒”的明顯特點。
3、有趣的稱呼。
作者在這一篇文章中對鵝的稱呼很多也很有趣，“鵝”，“雪白的大鳥”，“高傲的動物”，“我們的鵝”，“鵝老爺”，“我們這位鵝老爺”。
4、多樣的對比。
這篇文章寫鵝就寫鵝嗎，偏偏寫了其他動物。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人的頭腦中會出現相應的有趣的畫面。
白鵝課文賞析 篇3
本組教材選了四篇課文，主題是“作者筆下的動物”，這幾篇課文同樣寫動物，但作者的觀察角度不同，心理體驗不同，因此，運用的表達方法也有所不同，語言也各具特色。《白鵝》這篇課文，是豐子愷老先生的一篇兒童散文。作者重點表現的是白鵝性格特點──高傲。從它的叫聲、步態和吃相中細緻刻畫了白鵝的特點，還善於運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。
如何上好這樣一篇以活潑、詼諧、準確的語言描繪的一隻高傲的白鵝形象？引領學生“感受、理解”事物的特點和作者所要表達的思想感情？這就要進行文字細讀。
我通過對豐子愷散文集《緣緣堂隨筆》，特別是兒童散文《作父親》、《給我的孩子們》、《華瞻的日記》、《兒女》、《送阿寶出黃金時代》等作品的仔細閱讀，認真研讀了他的圖文散文《白象》（配了兩幅漫畫《白象及其五子》和《白象的遺孤》）、《阿咪》。以及欣賞了豐子愷的大量漫畫作品，同時又把一本名為《豐子愷——位有菩薩心腸的現實主義者》的小書讀完。最後再對教材文字進行了細緻地語義分析，通過自己的“讀”，對豐先生有了一個比較全面的認識，從而對豐先生的語言特色也有所感受，從而實現了對文字意義較為準確的解讀。
一、豐子愷散文解讀集萃。
1、作者豐子愷簡介
豐子愷（1898-1975）浙江桐鄉人，原名豐潤，又名豐仁。現代畫家、文學家、藝術教育家。1914年入浙江省立第一師範，早年曾從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想影響。1921年留學日本，學習西畫和音樂。歸國後從事美術和音樂。1924年開始發表漫畫，特別喜愛取材兒童題材，漫畫有《子愷畫全集》。文學創作以散文為主。主要有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《緣緣堂續筆》等。
豐子愷的《緣緣堂隨筆》和錢鍾書的《寫在人生邊上》以及梁實秋的《雅舍小品》同被司馬長風列為中國20世紀30年代“錚錚有聲”的散文名著，在我看來，如果用相聲大師作比的話，我覺得錢鍾書像侯寶林，作品文雅華麗，擅長文人學者式的揮灑；而豐子愷像馬三立，作品則通俗質樸，注重平民心態和生活風情的刻畫。
豐子愷曾經這樣評價自己：一方面是一個“虛偽的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一個“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的孩子”。這兩重人格常常在他心中交戰。他的文章正是這“二重人格的苦悶象徵。”著名學者王西彥也指出其具有“兩重性格——一個是出世的、超脫物外的、對人間持靜觀態度的；另一個是人世的、積極的、有強烈愛憎感情的。但總體說來，豐子愷出世的、超然物外的性格則略佔上風，禮讚兒童的創作佔主導。俞平伯曾評價豐子愷：“一片片的落英，都含蓄著人間的情味……”豐子愷自小便被包圍在脈脈的溫情中，這種溫情後來跟隨了他一生，浸透在他的性格里，使他總是以溫柔悲憫的心來看待事物；發散在他的筆下，就變成平易的文字和純仁的畫風。
2、豐子愷散文風韻
日本學者吉川幸次郎稱讚豐子愷是“現代中國最像藝術家的藝術家”，將他比作是日本著名作家內田百間和我國古代的陶淵明和王維。他的這種獨特文風並不是一時的興致所至，也不是天生如此，而是和作家童年體驗分不開的。當然。我們必須指出的是，這種創作還與佛教思想的影響有關。豐子愷相信宗教中博大的人道主義精神與人類之愛，有一種宗教的皈依體驗，這使得豐子愷能夠超越世俗利益，心靈昇華到異於常人的境界，對世事能更看到不同一般的深層意義。所以，他的散文能“一粒沙裡見世界，半瓣花裡說人情”，起到睹微知著，小中窺大的的最佳效果。的確，豐子愷所作的散文，洋溢著藝術家的真率和真情，富於情趣。雖然所取的題材，並沒有什麼深奧的東西，但任何瑣屑輕微的事物，一旦到了他的筆端，就有一種獨特的風韻和情趣。
（1）童趣。豐子愷家中“這小燕子似的一群兒女”，常常讓他深受“啟示”，他常常換位成孩子的視角來對這個世界進行“審美觀照”。作家的這個比喻真是再傳神無比：孩子們圍繞在自己的膝下，唧唧喳喳，活潑可愛。同時這個比喻又飽含著喜愛與幸福之情。作家將這種感情傾注於筆端，使我們有幸得以分享。分享之餘，留給我印象最深的，莫過於豐子愷對孩子及其世界的獨特態度與看法。他毫無顧忌地禮讚童心，視童心為理想追求的寄託，並自稱是兒童的崇拜者，客觀上對現代兒童觀、兒童文化和兒童文學創作作出了藝術的豐富和獨特的貢獻。
我們閱讀豐子愷那些描寫童真的散文，常常感到成人世界與兒童世界的衝突，一個是真率的、有情的世界，一個是虛偽的、勢利的世界。在豐子愷眼裡，孩子就是這樣最坦誠最完善的人，大人們相對卻是“不自然的，病的，偽的”。所以豐子愷對孩子的愛是平等甚至是謙卑的，他對於孩子的言語與行動從來都是認真對待。在他的散文中，我們看不出他如何威嚴、擺父親的架子，也看不出他對孩子怎樣寵愛，更不會有對孩子的所謂期待或教誨；有的只是他對於孩子世界的肯定、讚美與憧憬。而當他虔誠地守著這個信念的時候，他自己不也就是一個“天真的、熱情的、好奇的、不通世故的孩子”了嗎！
（2）畫趣。豐子愷既是名畫家又是散文高手，他充分發揮自己的特長，經常自覺地為散文配畫漫畫，圖文並茂，妙趣橫生。豐子愷的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫畫往往畫下最精彩的部分。看過散文，再欣賞漫畫，更能體會其中的情趣。
豐子愷散文的畫趣不僅表現在散文中有漫畫，圖文並茂，而且還表現在漫畫式的“印象的描寫”。豐子愷自己在《繪畫與文學·文學的寫生》中指出文學者描寫自然的時候，因為沒有線條和色彩而只有一雙銳敏的眼和一隻利巧的嘴，故慣於提取自然的特點而擴張之，而描寫其大體的印象。這種“印象的描寫”，正是漫畫式的描寫方法。豐子愷在《陋巷》中為馬一浮畫了一幅特點鮮明的肖象，寥寥數筆，馬一浮先生的“奇相”就突顯出來了。豐子愷用“印象的描寫”來寫人物動作，同樣十分傳神。《吃瓜子》中就把女人們、小姐們咬瓜子的姿態描寫得十分細緻美妙，把她們吃瓜子時的窈窕姿勢、嫵媚動作淋漓盡致地表現了出來。
（3）諧趣。豐子愷是 “幽默大師”。幽默的核心是“乖訛”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常顯得“乖訛”，如實描述這種“乖訛”就會產生幽默的效果。他隨筆中的.幽默大都是和顏悅色，心寬氣朗的。不過凡幽默總含有程度不同的嘲諷意味的，其中有很大的“乖訛”，具有嘲諷帶來的幽默。豐子愷散文的第二種幽默是語言的幽默，主要體現在巧妙設喻和適當誇張。幽默中透出強烈的反諷意味。總之，他的漫畫和散文洋溢著豐子愷特有的“有情滑稽”，常會令讀者產生會心的微笑，豐子愷的幽默總在平和中透出一種淡淡的詩意。
（4）禪悟。日本現代作家谷崎潤一郎所言：“他所取的題材，原並不是什麼有實用或深奧的東西，任何瑣屑輕微的事物，一到他的筆端，就有一種風韻，殊不可思議。”這種看似淺顯卻韻味深厚的風韻究竟來自何處，谷崎潤一郎並沒有明確指出來，其實這正是由於豐子愷散文中流露的濃厚的悲天憫人的宗教意識所致。朱光潛在《豐子愷先生的人品與畫品》中說：“當時一般朋友中有一個不常現身而人人都感到他的影響的——弘一法師。”弘一法師，即在20年代有著傳奇色彩的李叔同。豐子愷早年師從李叔同學習繪畫、音樂，在李叔同出家後不久，三十歲生日那天，從弘一法師皈依佛門，法名嬰行，成為一名在家居士。因此在他的文中，多從佛理的角度來闡釋生活中的點滴小事，以宗教式的思維方式來觀照人生。因此他在文中除了表現小兒女天真無邪的生活情趣之外，更多的也表現出佛教中悲智雙運、利他無我的大乘菩薩行精神。
記得有人說“文如其人”，我想這裡的文便應該指的是散文，巴金曾形容他是個“與世無爭，無所不愛的人，有著一顆純潔無汙垢的孩子的心”。而豐子愷的文則充分證明了這句話。和他同時期的熟悉他的人都知道豐子愷先生是一個非常誠實直率的人，襟懷坦蕩，渾然本色。從他的文章中我們也能看到一個胸無宿物，不設城府的豐先生，不僅他的言談舉止，學識修養，情趣愛好歷歷在目，就連他的靈魂和思想都清清楚楚，毫不掩飾地呈現在我們面前。同時，豐子愷的童年經歷也為他後來的創作做了心理準備，主導著他的創作，使他總是用心去表現作為一個孩子本質的童稚與純真，致力於“為兒童另行創造一個世界”，這種“向童年的歸依體驗”，是作者批判現實醜惡，嚮往美好人性，尋找精神家園的詩意之夢。
二、《白鵝》的文字細讀。
1、本文寫於1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村裡。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘，在院子裡種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄託。
2、《白鵝》全文共7個自然段，729個字，八個“二會”生字，十二個“四會”生字，是一篇精讀課文。
3、本文選自豐子愷散文集《緣緣堂隨筆》，作者善用語言文字狀物繪形，表現視覺色彩。以自己的所感，用最質樸的文字坦率地表達出來，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，探究人生、自然的佛理真諦，神遊於兒童純真的情趣之中，於日常生活中吟味世態人情，描寫細膩。語言風趣幽默，使人如臨其境，很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。
4、本文的生花妙筆主要表現在：
（1）詞語通俗、準確：“左顧右盼”、“厲聲呵斥”、“三眼一板”、“從容不迫”……
（2）句子生動有趣：“鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇裡的淨角出場。”“鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！”……
（3）以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細緻刻畫。
（4）文章從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。表達了自己的對鵝的喜愛之情。
5、本文重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯示出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，白鵝幽默風趣的形象通過文字展現在眼前，使人如聞其聲，如見其形。
6、本文作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。白鵝在豐先生的筆下已然不是動物，而是一位率真、不通世故的兒童，文中字裡行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
7、本文一大特性是：教材除了文字文字呈現外，還呈現了豐子愷的關於鵝的兩幅漫畫，圖文並茂，妙趣橫生。形神兼備的漫畫從多個角度對文字進行形象地詮釋。豐子愷這種隨筆配漫畫的形式，正可讓隨筆和漫畫相互取長補短，以增加表達效果。
8、《白鵝》原文中寫道：“原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感”。可見，豐子愷以慈悲為懷，利樂有情的精神不僅表現在日常待人處世上，還推己及物，對植物動物也都抱著平等、悲憫的態度。
白鵝課文賞析 篇4
豐子愷的《白鵝》幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。
在上這課內容時，感覺學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機一動，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默一會，然後面露難色地直直地盯著我，分明在說“老師，這怎麼比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會一點動靜都沒有，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什麼變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更凶，聲音更大；大叫由於距離遠，聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”“當然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了保護主人。”我一驚，一語驚人呀！“那鵝要是會說話，它會說些什麼呢？”我順勢引導到。學生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等於養狗，果真沒錯。
“現在在你的眼裡這是一隻怎樣的白鵝？”“它是一隻忠於職守的白鵝。”“它是一隻忠於主人的鵝。”“做事認真的鵝。”“它是一隻了不起的白鵝。”真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁誇獎起來。“這時你對它產生一種什麼感情？”“喜愛之情。”孩子們脫口而出。“除了喜愛還有什麼呢？”我不滿足於這一點了，學生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服。”這些看似貶義的詞句，實則誇獎呢！是呀，這是一隻了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段……
再往下學，孩子們從鵝的步態、吃相上領會到它做事的胸有成竹，不慌不忙，臨危不懼，不為周圍事物、環境所改變的一絲不苟的辦事作風等。現在才恍然大悟，難怪作者會說它“好一個高傲的動物”，這句話對鵝的褒獎有佳呀！仔細體會讓我們感受到這確實是一隻令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這隻高傲的白鵝，它是有足夠的資本神氣的，這是自信的表現，絕不是看不起人這簡單的理解。
白鵝課文賞析 篇5
《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點的，難點是從那些看似貶義的詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。
我在教學這篇文章時，主要是抓住重點句來學習，通過閱讀，談體會的方法感受作者幽默風趣的語言風格，在教學過程中，總結出本課在寫作上的特點，為本單元的寫作打下基礎。
但這節課的課堂氣氛不夠活躍，學生少舉手發言，教師引導較少，激勵的語言不多，不能激發學生的興趣，老師講解過多，不能體現以“學生為主體”的教學模式。
白鵝課文賞析 篇6
一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。《詠鵝》這首詩著眼於鵝的形象──色彩的美麗和姿態的優雅。《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。在這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。
作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
這次我上的是第一課時，教學目標主要定位於學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，圍繞一句“好一個高傲的動物”入手，從白鵝的叫聲、步態、吃相幾方面去展示白鵝的驕傲，可愛。讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“凶”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。
應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了很多種教學方式和方法，比如讓學生課前蒐集、查閱相關資料，課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裡行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；在深入地朗讀中體會作者用詞的準確……
因為是第一課時，所以這節課的設計裡安排了字詞教學。在讀準生字詞語以後，我又多加了一個內容，讓學生區分第三自然段中出現的三個表示叫（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）的詞語，目的是為第三自然段的教學作鋪墊，體會作者用詞的精妙。我是以這樣的形式出現的，先出示三個詞語的意思，再讓學生想想這三句話分別說的是哪三個詞語的意思。可是隻粗略地讀了一遍課文，學生還沒有完全理解詞語的意思，對作者用詞的準確領悟不深，一時都答不上來。課後，我和老師們交流的時候，也談到了這個問題。可以把這個環節去掉，或者降低難度，把意思和詞語同時出示，以找朋友的形式把它們一一對應起來，這樣處理可能會更有效。
白鵝課文賞析 篇7
《 白鵝》一課主要著眼於白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。
第一課時就從高傲入手，重點品讀叫聲和步態。整個教學過程中有以下幾點值得好好思考：
1、重視朗讀
語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。學生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的凶一點。籬笆外的不用叫的那麼凶，警告一下就行了。這樣的回答已經非常到位了。馬上請這位同學讀這句話。之後，誰能像他那樣讀一讀？誰還想讀？我們一起來讀一讀這句話。如果該生讀的不到位。可以這樣做：誰能讀的更高傲一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多麼高傲的一隻白鵝，我們一起來讀。
如果能這樣處理，在學生有了體會後，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室裡形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
2、抓住學生語言中的閃光點
在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有一個同學說到了，鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外。進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼。如果能夠適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。
3、以學生為主體
新課程理念提出，教學應以學生為中心，尊重學生的學習體驗，不能用老師的理解和講授來壓制學生表達自己意見、談論自己感受的空間，要做學生學習的指導者和引路人。
課堂上，我有些強勢，不僅聲音太大，而且自己講解的內容過多，很多學生不敢或者沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀，應該在教學中積極主動的尋找和製造激發學生思考和交流的契合點，放慢語速來，用鼓勵眼神和教學話語來激勵學生髮現問題、解決問題，主動的舉手發言，分享自己的看法，各抒己見，形成師生互動、生生互動的和諧氛圍。
4、注重細節
（1）控制語速；
（2）教學用語靈活多樣，同一個教學用語一堂課內重複不超過兩遍。
白鵝課文賞析 篇8
鑑於國小語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。
反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯絡上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯絡上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的淨角出場的錄影，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是興備劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取捨的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴倒底在40分鐘內如何取捨,我想這將是我和各位同行在今後的語文教學中供同探討和研究的問題。
最後想說,教學本課後,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。
白鵝課文賞析 篇9
《白鵝》一文是國中課文“可愛的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，每寫一個方面都用了很多四字詞語。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有兩個十分明顯的寫作手法，一是對比，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時採用了“你來我往”的內容組織形式。在眾多教學內容面前，我進行了分析，制定了以下幾點教學目標：
1、讀準字音、讀通課文，藉助工具書、聯絡上下文理解一些詞語的意思，並積累好詞。
2、理清文章脈絡，瞭解文章大意。
3、抓關鍵詞體會鵝叫聲、步態和吃相的高傲。
4、引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。
5、認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處，並學習用“你來我往”內容組織形式寫一個片段。我將以上目標分散在兩課時進行完成，第一課時初讀課文，解決字詞及課文大意。再學習課文一至四段，引導學生通過抓重點詞體會鵝叫聲和步態的高傲，引導學生初次認識反語的手法和對比的寫法，並體會這樣寫的好處。第二課時，我把重點落在讓學生用抓關鍵詞的方法體會鵝吃相的高傲，繼續體會對比寫法的好處，並學習用“你來我往”的內容組織形式寫一段話。
第一課時的字詞教學及主要內容完成十分順利。但在講解文章運用反語的寫作手法時，學生第一次接觸，比較陌生，學生沒有找出文章中有關的語句，當老師指出“好一個高傲的動物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學生體會時，學生慢慢能體會作者表面看是討厭鵝，實際表達了對鵝的喜愛之情。對於反語的理解和運用，在今後的教學過程中我將繼續講解，讓學生慢慢體會理解運用。
第二課時講解時，我主要讓學生找文中的詞語來概括鵝吃相的高傲，因為有第一課時的學習做鋪墊，所以，學生完成起來很輕鬆。再是體會第六自然段作者用對比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因為有第一課時的學習，教學也很順利。緊接著引導學生認識“你來我往”模式的內容組織形式以及好處，並出示相關片段進行深化，學生能較好地認識、體會，但用這種模式來遷移寫話卻有一定的難度。為此，我做了三次調整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發現學生可能因為沒有看見過這種現象，而光憑想象很難寫出貓和老鼠的較量。於是第二次選擇了貼近學生生活的賽跑話題，但學生仍不能將兩位同學賽跑時的動作寫具體，往往各自寫一句話就完了。最後，我用了一段孫悟空大戰二郎神的視訊，讓學生先觀察再寫，這一次，有了直觀的感受，再來寫，學生終於能較好地運用了。
通過這次教學活動，我體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文字間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。
白鵝課文賞析 篇10
本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，瞭解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最後學生學習時通過抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學生與文字的對話，把自己獨特的體驗進行交流。 本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。 在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕鬆、愉悅的氛圍中學習的。
