【設計理念】
閱讀為本，讀中感悟。閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐。本首詩語言通俗，情感愉悅，教師可引導同學多讀多感悟，使朗讀訓練與情感薰陶融為一體。
後置識字，主動探究。識字過程放在學習課文後，以自學探究的形式為主。同學對字詞的學習掌握建立在理解的基礎上，意義識記的含量可大大增加，自學探究的難度可相應降低。使同學在探究的過程中表示得更主動，並更有實際的效果。設定梯度，引導背誦。本首詩篇幅較長，章節間聯絡不大，同學背誦有較大難度。設定背誦競賽的情【設計特色】
１、後置識字，利用無意注意提高識字效率。
２、設定背誦梯度，增加背誦興趣。
【教學目標】
１、認識１４個生字，能正確書寫６個生字。
２、能用歡快的語調正確流利地朗讀、背誦課文。
３、感受自身生活的快樂和幸福。
【教學時間】
２課時。
【教學流程和設計意圖】
第一課時
〖教學要求
１、體會過節的快樂，能用快樂的語調朗讀。
２、自主認讀生字，正確書寫“吹”、“地”。
〖教學環節
一、談話匯入：
１、板書：節日，齊讀
⑴ 問：你都過過哪些節日？這些節日你是怎麼過的，開心嗎？
⑵ 用“（什麼節日）是（怎麼樣）的節日”說話。
２、在“節日”前加書“快樂的”，出現本課題──《快樂的節日》，齊讀。（讀出開心、快樂）
（通過對話，激發愉悅的心情，喚醒表示的渴望，為感情朗讀奠好基石。）
二、閱讀課文，體會感情：
１、初讀感知：
自由朗讀課文二遍，要求：
第一遍讀正確，第二遍體會快樂的心情。
２、研讀：
哪些句子讓你讀到了節日的快樂？
⑴ 找出最能讓你體會到快樂的一段語句自身讀一讀。
⑵ 讀給同桌聽聽，讓同桌幫你評一評。
⑶ 指名讀：
讀得不夠好的，請同學協助指導。
讀得好的，請你帶著同學們讀一讀。
３、欣賞歌曲，觀看課件：
播放歌曲《快樂的節日》，欣賞與課文內容相符的課件，可輕聲跟唱，也可拍手或扮演。
４、帶著愉悅的心情朗讀全文。
充沛挖掘文字的情感因素，讓同學通過不同形式反覆品讀，體會語言的內在情感，引導同學“披文──入情──入境”，用“心理視線”去領悟語言文字，用“音樂語言”來醞釀愉悅情感，讓同學得到情的激發，美的薰陶。
三、自主探究，識字寫字：
１、自主識字：
⑴ 分小組自同學字：
說說你認識哪些生字，是怎麼認識的，並打算怎麼記住它？
不認識的字請教老師或同學。
⑵ 檢查識字情況：
① 運用生字卡片認讀生字：
要求讀正確並組詞。
② 認讀有生字的詞語：
每個生字組詞２～３個（不要出現未同學字），打亂順序，指名認讀。
③ 形近字識別，音近字辨讀：
吹──聽 賀──員 國──園 由──田
祖──祝 敬──近 吹──村 進──敬
２、自學寫字，要求：
能正確書寫“吹”、“地”二字。
⑴ 學習小組內分析：
① 書寫的筆順。
② 在田字格中的位置
⑵ 在田字格中認真書寫“吹”、“地”各二個。
① 展示區域性作業，全班交流、評價。
② 小組內交換評價意見，交流書寫體會。
四、課後作業：
１、認真書寫“吹”、“地”二字。
２、把詩歌有感情地讀給同桌（老師或家長）聽。
第二教時
〖教學要求
１、有感情地背誦課文。
２、正確書寫“老師”、“祖國”。
〖教學環節
一、複習檢查：
１、生字掌握情況：
指名讀帶生字的詞語。
２、分小節指名朗讀課文。
３、質疑問難，不明白的地方力求引導同學在讀中求解。
二、自學書寫生字：
步驟與上堂課中“自學寫字”環節相同
三、背誦課文：
１、選取自身最喜歡的一節背誦：
⑴ 會背後馬上舉手，比一比，誰背得又快又好。
⑵ 反饋：
儘量抽背背誦速度較慢的同學，相機給予鼓勵。
選背的.環節可再進行一次。反饋時可背給同桌聽，教師再做簡單的瞭解和熱情的鼓勵，再次調動背誦積極性。
２、定時背誦：
⑴ 給予同學一定的時間（３～５分鐘）自由背誦：
指導：背誦能力不強的同學可逐節背。
記憶力強的同學可幾節一起背。
⑵ 反饋：
① 瞭解同學背誦的情況。
② 請背得多的同學背給大家聽聽，並請他們說說你是怎麼記牢的。
③ 指導：還可用記住關鍵詞語的方法來協助背誦。
３、再次定時背誦，時間以達到大多數同學都能流利背誦為準。
４、反饋：
全班同學起立背誦課文，到你不會背的地方，自覺坐下。聽其它同學背。
不同形式的背誦可激發同學背誦的興趣，降低背誦難度，教師還可以充沛利用積極的評價，促進背誦能力不強的同學的發展。
四、聽唱歌曲，結束課文：
１、聽歌曲《快樂的節日》，全班同學邊唱邊跳
（有條件可到室外）
２、小結：在我們這個充溢甜蜜、幸福的新時代，每一天都是快樂的節日。
五、課外延伸：
安排同學收集描寫節日的詩歌，熟讀會背。並組織一次詩歌朗誦會，給同學展示效果的機會。
（課內外結合，使課堂上培養的朗讀詩歌的能力在課外得到很好的延伸，並培養同學對詩歌這種表達的喜愛之情，最終使他們有興趣著手創作詩歌。）
