《最後一課》是阿爾豐斯·都德的短篇小說，大家是否閱讀過呢？以下是小編精心準備的《最後一課》賞析，大家可以參考以下內容哦！
這是一篇膾炙人口的短篇小說。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小
都德學生接受愛國主義教育、瞭解法國文學的教材。 小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校裡不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強佔以後進行的文化侵略。作者在這裡把一個國小校裡的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的義。 小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課裡受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前後兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室裡飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由於角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能藉助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特徵。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最後的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多麼高貴的氣度!韓麥爾先生在最後一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最後，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最後便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情
《最後一課》研讀賞析【2】１、天氣那麼暖和，那麼晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象比分詞用法有越多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。
這段文字把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為國小生的小弗郎士那種因怕遲到而急於到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的複雜心情。“我”貪玩，但能管住自己，這是小弗郎士思想性格的基點，是他思想轉變的條件。這裡還巧妙地通過“我”目睹的自然景象和社會現象點到了《最後一課》的背景。
２、法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確；我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
這段話寓意深刻，語重心長，韓麥爾先生用此來激勵學生努力學習法語，用它作武器，為法蘭西的自由統一而鬥爭。這段比喻深刻、形象：“監獄”使人失去自由，任人宰割。開啟監獄大門，使人重新獲得尊嚴。法國語言是聯絡人民思想的紐帶，能使人民不忘記祖國，團結起來和侵略者鬥爭，從這個意義上講，語言好比開啟監獄大門的鑰匙。也表明了韓麥爾先生真摯深切的愛國熱情。
３、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心裡想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”
小弗朗士對鴿子叫聲所引起的聯想，是他們在嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢，表現了他的愛國主義思想感情。
４、畫眉在樹林邊宛轉地地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了……啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這麼一回事！……屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心裡想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
小弗朗士對普魯士兵的認識和感情前後有什麼變化？
上學途中看到普魯士兵正在操練，小弗郎士還不懂事，認為這很好玩，有趣，在課堂上得知這是最後一堂法語課時，小弗郎士內心充滿了對敵人的憎恨和諷刺，稱普魯士兵是“壞傢伙”。
５、我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶著又那麼重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。
小弗郎士對法語、歷史的感情的轉變，說明他明白了一個什麼道理？
對法語、歷史的感情轉變，說明小弗郎士心靈深處樸素的愛國主義思想感情的覺醒，熱愛法語就是熱愛祖國。
６、唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”
從痛苦的反思中應該引出什麼結論？為了拯救祖國，為了祖國獨立，“我們大家”應該怎麼辦？
在痛苦的反思中，人們應該認識到學習、教育與國家的興亡、民族的命運緊密相聯，我們每個人都應該認真地做好自己的本職工作，為了拯救祖國，為了祖國獨立，“我們大家”應該不忘自己的祖國，團結起來和侵略者做鬥爭。
７、法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
韓麥爾先生對祖國語言的感情實質上是什麼感情？為什麼“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙”？
韓麥爾先生對祖國語言的感情實質上是愛國主義思想感情，這裡“鑰匙”比喻祖國的語言，“監獄”比喻普魯士對法國人民的統治，使法國人民失去自由。“開啟監獄大門”是指使人民重新獲得自由。語言是民族的標誌和象徵，是聯絡人們思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭。對民族語言的熱愛可以轉化為反抗侵略者的力量，所以，語言是開啟監獄大門的鑰匙。
８、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的'？請結合下面幾段文字加以思考、體會。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什麼要這樣穿戴？）
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室的東西都裝在眼睛裡帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）
分析：作者是從第三人稱的角度來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特徵來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。
９、課文中韓麥爾先生說“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。”這句話有什麼深刻含義？
分析：本題旨在檢測對文中關鍵句、警策句的理解，一旦能咀嚼出它的內涵，也就抓住了小說的主旨。
參考答案：在韓麥爾的話裡，“鑰匙”比喻祖國的語言，“監獄”比喻普魯士對法國人民的統治，使法國人民失去自由。“開啟監獄大門”是指使人民獲得自由。語言是民族的標誌和象徵，是聯絡人們思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭。對民族語言的熱愛可以轉化為反抗侵略者的力量，求得民族的解放。
