《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生髮表於1995年第6期《散文》月刊一篇傑作。這篇散文篇幅短小而述事簡略，記作者獨自到山野林間的一天遊歷，因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。下面一起來看看《山中訪友》課文教案，歡迎閱讀!
學習目標：
1、有感情地朗讀全文，理清思路，整體感知內容。
2、品味重點語句，感受作者熱愛大自然的思想感情。
學習重點：
品讀文章內容，感受作者熱愛大自然的心境。
自主學習，探究文章語言的妙點。
教時安排： 一課時
教學方法： 朗讀法、啟發誘導法、組內合作討論法
教學準備：課前分好組 確定組長 製作PPT
教學過程：
一、匯入新課
同學們，上週三我們一起去了白象灣和天平山，在大自然的懷抱中放鬆了一下心情。這週三就讓我們隨著李漢榮，去會會他的“山中的朋友”。 (板書：題目、作者)點擊出示
二、 整體感知：
1、 請大家以自己喜歡的方式自由讀課文，最好有感情地朗讀出來。讀時，
(1)把生字詞圈畫出來，小組內解決。
(2)思考： “我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”?讀時注意劃出這些“朋友”
明確：作者的朋友依次是：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、小螞蟻、歸鳥
老師特意為這些山中的朋友做了幻燈片，大家一起來感受一下他們的靚麗身姿吧!
點擊出示圖片至岩石。
2、這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為自然景物。 (板書：自然景物)
這些景物大家喜歡嗎?(喜歡)
注意聽：為了更好地表達出我們的這份喜愛之情，我們把它們稱為景物還是朋友?
學生思考明確：用朋友稱呼山中的景物，更能表現我們對山中景物的喜愛之情，
3、過渡：你看!(指著文題在“友”字下加著重號，說)作者李漢榮與我們大家真正是“英雄所見略同”啊!他也用“朋友”稱呼山中的景物，突出表現了他對山中景物、對大自然的熱愛之情。(板書：熱愛大自然)
三、研讀與賞析：
4、這份熱愛之情在文中處處可見。這得益於作者生動、形象的表達和準確的用詞。比如師非常喜歡第三段文字。(範讀第三段)老師的批註是：(點擊出示)從修辭角度講——這段第一句採用比喻修辭手法，把“古橋”比作“老朋友”，形象地表現了作者與古橋親密、和諧的.關係。從用詞角度講——這裡以第二人稱“你”稱呼老橋，語氣親切，充滿關切與讚美之情。 “德高望重”“唯有你堅持著”這些詞語準確地表達出作者對古橋的敬意與讚美之情。“古老而堅韌的靈魂”則突出了古橋身上非常可貴的品質。
下面請大家找出自己喜歡的語句或者用詞，做好批註，然後在組內交流，選出批註最好的語句展示給全班同學，老師將視各組學習情況酌情加分。下面開始：
在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解並通過朗讀加深體會。
如：劃出以下句子，並在關鍵詞下加點。
A第四段：
(1)“走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。”(注意句中“知己”“向我打手勢”“喚我的名字”“交換眼神”)這裡運用比喻和擬人修辭，形象地表現了樹林及樹林裡一切事物與“我”之間親密而有默契的關係。
(2)“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根鬚，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭髮長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裡旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”這裡採用聯想虛寫樹我合一的狀態，形象地表現了“我”紮根自然、願與自然和諧相處的心理，更突出地表現了作者對大自然的喜愛之情。
師：我們班有誰願意紮根自然，與大自然再次來個親密接觸?學生舉手後，讓該名學生朗讀文章第四段，要求：讀出感情。
B第五段：
“你好，山泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎?你好，溪流妹妹!你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎?你好，白雲大嫂!月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”
這段話採用反覆修辭，以熱情的問候方式(“你好”“山泉姐姐”“ 溪流妹妹”“白雲大嫂”“瀑布大哥”“懸崖爺爺”)，熱烈地表達出“我”對山泉、溪流等自然景物的喜愛與讚美之情。
師：山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺，從這些“稱呼”中我們可以看到作者此時彷彿就是一個 孩子 ，看見這些自然景物心裡滿溢了喜悅與興奮。
試著以喜悅、興奮的語氣、活潑的語調再讀一讀這些文字，大家醞釀十秒鐘。誰來展示一下自己?
指定朗讀人選後，要求其他同學深入思考一下：作者喜愛並讚美這些景物的原因是什麼?
(學生回答要有關鍵詞作為依據。)
明確：山泉——“你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎?”中“明鏡”“混濁”突出山泉的清澈、純潔。
溪流——“你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎?”中“吟詩”“唱和”表現了溪流的品位高尚。
白雲——“月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。”中“好女兒”“好護士”“讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容”讚美了白雲善良、有愛心、樂於奉獻的品質。
瀑布——“不拉贊助，不收門票”“從古唱到今”讚美了瀑布不求回報、無私奉獻的精神。
懸崖——“刻著玄奧的智慧”“歷代的隱士和高僧”“無言的禪者”讚美懸崖充滿智慧、淡泊名利、心無雜念的品質。
雲雀——“純潔”“從來不說是非”讚美雲雀純潔、不說是非的品質。
5、師 總結：我們通過賞析關鍵詞句，更加深入地感受到作者對這些景物深深的讚美與喜愛之情。(板書：賞析關鍵詞句)那麼，在作者親切的呼喚和熱情的讚美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢?老師給大家一個例子(點選教師讀之)大家試著猜想一下它們的內心世界，以某一種景物的語氣給我們寫一段迴應的話吧。
示例如下：
作者：你好，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?
懸崖爺爺：你好，我矗立在這裡，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
組織：組內探討，指定同學書寫探討成果。指定兩位代表互相配合，一位讀原文，一位讀想象的文字。看哪個組最積極，配合最有默契。
全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
點評時注意：看是否體現自然景物的特點，恰當地選用詞語、運用修辭手法和人稱的變化，語言儘量生動形象。
教師寄語
大家寫得這樣棒，配合得如此默契，我相信我們每一個人已經與大自然成為了好朋友。希望我們在與大自然這位魅力超群的朋友相處時，也能愛護它，與他和諧相處。
附：板書設計
山中訪友 ————自然景物
李漢榮
讚美、熱愛大自然
(賞析關鍵詞句)
