作為一位傑出的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的我的伯父魯迅先生教學設計，歡迎大家分享。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇1
一、教學內容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。(2課時)
二、教學目的：
1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車伕"、"關心女傭"這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
四、教學方法：
以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
掛圖、投影、幻燈。
七、教學程式：
我的伯父魯迅先生教學設計 篇2
一、檢查複習。
速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。
板書：我的伯父魯迅先生
二、學習第一段。
1、默讀課文，思考：
伯父在世時，作者對他有何看法?伯父逝世時，作者驚異什麼?
2、讀後討論。
3、"愛戴"與"愛撫"有何不同?
4、從哪些詞語中可以看出魯迅深受愛戴?
(許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣)
5、過渡：魯迅為什麼會受到這麼多人的愛戴?
三、學習第二段。
1、指名讀。
談《水滸傳》怎麼能說明伯父值得人愛戴呢?
2、引導學生討論。
"能不能說明"?為什麼?
(能說明
。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。
②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈!還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又達到教育的目的："不再馬馬虎虎了。"
③伯父不但口頭教育，還送書給她看。
④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。)板書：關心下一代。
3、理解句子含義。
伯父說"還是我的記性好。""我"聽後為什麼比捱打捱罵還難受?
4、小結。
伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父為什麼會受到這麼多人的愛戴?寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什麼呢?
(也是具體說明伯父受人愛戴的原因。)
四、學習第三段。
1、分角色朗讀後，質疑。
2、分組討論。
①"碰壁"是什麼意思?為什麼會"碰壁"?
(因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的醜惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。)
②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"這句話是什麼意思?
(社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。)
③在座的為什麼哈哈大笑?
(孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。)
④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢?為什麼?
(能。由"碰壁"可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人鬥爭的不屈精神。他為了人民為了祖國而頑強戰鬥，怎能不值得人們愛戴呢?)
板書：憎恨舊社會
我的伯父魯迅先生教學設計 篇3
一、檢查複習。
1、指名用自己話說說各段小標題。
2、1～3段各段主要講的什麼?
二、學習第四段。
1、分角色朗讀1～7自然段，思考：
①伯父和爸爸是怎樣救車伕的?
②車伕走前，伯父又是怎樣關心的?
2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行為。
3、默讀下文，思考討論：
"我"問他車伕這麼冷的天為什麼拉車的問題時，伯父為什麼變得那麼嚴肅同時又深深嘆氣呢?
(伯父想到這位車伕冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車伕又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅;伯父對此又無能為力，只能嘆氣，深表同情。)
板書：同情勞動人民。
三、學習第五段。
1、指名讀。思考：
魯迅先生寫文章幹什麼?"他對自己的病一點兒不在乎"表明什麼?再從他對女傭的態度，可以看出他是一個什麼人?
2、討論後小結：
(他寫文章，主要是為喚起民眾對敵鬥爭，拯救人民，拯救祖國。)
(表明他為了人民，為了祖國，甘願付出自己的一切。)
(可以看出他是一個為自己想得少，為別人想得多的人。)
▲教學小結：
《三味書屋》一課讓同學們對魯迅先生有了初步的認識，而本文是魯迅的侄女周曄所寫的回憶性的文章，內容真實，便於我們瞭解生活中的魯迅。要了解更多，請同學們課後翻閱有關書籍獲取。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇4
【教學目標】
1、學會本課生字，認識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽。
2、有感情地朗讀課文。
3、結合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質。
4、練習給各段加小標題。
【教學重、難點】
練習給各段加小標題，理解含義深刻的句子。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣匯入
簡介魯迅。
二、自學生字、詞，並進行交流
1、自由讀課文，掌握生字。
2、彙報交流。
三、默讀課文，理清條理
1、讀文思考：
作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。
2、班內交流。
3、你發現全文在編排上有什麼特點嗎？
（以空行為標誌。）
4、學寫小標題：
⑴指導寫小標題。
師：先總結這段的意思，再從在中提煉出小標題。
（深切懷念。）
⑵以小組討論的方式總結其他幾段。
四、討論
瞭解輪訓先生是一位怎樣的人？
讀通全文。
第二課時
一、複習匯入
指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？並畫出有關的句子。
二、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質
1、默讀第四段，瞭解魯迅先生是怎樣救助車伕的？
出示自學提示。
2、彙報學習成果。
3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：
⑴畫出有關的句子。
⑵以讀的形式彙報。
⑶有感情地朗讀這一段。
4、小結：
伯父這樣關心窮人，因而必然會得到人們的愛戴。
三、小組合作學習第三段
1、出示問題。
2、彙報學習成果：
⑴“張冠李戴”的意思是什麼？文中什麼地方可以理解它？用它可以造個什麼句子？
⑵“哈哈，還是我的記性好！”這句話的含義。
3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什麼品質？
四、分角色朗讀課文
1、默讀，畫出不理解的詞句。
2、小組內質疑，討論。
3、班內交流：
⑴“碰壁”是什麼意思？
⑵“四周圍黑洞洞的”是什麼意思？
五、朗讀第一段
思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。
六、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、理解重點句子的含義。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇5
第一課時
教學目標：
1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；
2.概括課文小標題。
教學重點：
把握課文主要內容，能夠聯絡上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
學情分析：
文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、創設情境，激趣匯入。
教師匯入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、瞭解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的瞭解，那麼誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）
教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）
二、初讀課文，自主探究。
（一）自讀課文，自主學習生字詞。
1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什麼事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯絡上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。
2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？
3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯絡課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、弔唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的懷念；弔唁：祭奠死者並慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了物件或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。
（二）再讀課文，討論交流。
1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什麼事情？請學生回答。
2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那麼大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，並小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就採用他的小標題。（學生回答）
教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車伕關心女傭）
教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文後知道他是一個什麼樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）
（三）全課小結
今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。
三、板書設計：
10.我的伯父魯迅先生
1.談《水滸傳》
2.笑談“碰壁”為自己想得少
3.救助車伕為別人想得多
4.關心女傭
我的伯父魯迅先生教學設計 篇6
【教學內容】
教科書117~120內容。
【教學目標】
1。理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3。掌握通過人物的語言、動作和神態去分析人物性格特徵。
【教學重點】
概括出各個故事的小標題，並通過分析人物的神態、語言和動作來體會人物性格特色。
【教學難點】
對於文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
【教學過程】
一、匯入新課
師：（PPT出示：橫眉冷對千夫指）同學們，給你們一個小小的挑戰，你們敢接受嗎？
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”，生：俯首甘為孺子牛。
師：看來你們個個都是小勇士啊！那你們知道這是誰說的嗎？生：魯迅先生。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸。現在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，瞭解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示PPT《我的伯父魯迅先生》），請大聲地說出課題。（指示課件、書寫課題）
師：《我的伯父魯迅先生》，從這個課題你們能知道哪些資訊呢？
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那麼從課題你能知道魯迅和作者的關係嗎？
師：魯迅是作者的伯父，也就是說作者是魯迅的侄女。確實是這樣的，作者周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。既然他們都是伯父和侄女的關係，那為什麼作者稱呼其為伯父以後還要稱呼為魯迅先生呢？（先生是對於一個人尊稱。）
師：是的，“先生”是對於一個人的尊稱，作者已經稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這裡是表現了作者對於魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。
二、學習生字
師：現在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。
三、理清脈絡
下面就讓我們跟隨作者周曄一起去看看那些發生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關的往事？（5件）我們能夠如此迅速地說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目瞭然。以後同學們寫文章也可以借鑑這樣的寫法。
師：我們已經知道了這篇文章一共講了5件事，現在請同學們仔細閱讀每一件事，認真思考以後來說一說都是哪五件事呢？
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什麼呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？（談讀書）
師：不錯，確實是談了讀書這件事，並且還送了書，對不對，那我們就把這件事概括為“談書送書”。繼續說第二件事講的是什麼呀？你概括的小標題又是什麼呢？（大家談論鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。）
師：說得很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。（第三件事是說放煙花，伯父很愉快。）
師：那你能把它說得更簡潔一些，用小標題概括。（看煙花。）
師：很準確，就是“看煙花”，繼續說吧，如果你已經概括成小標題了，那就直接說小標題吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助車伕，第五件事是關心家裡的女僕阿三。）
師：說得很好。那第四件事我們就把他概括為“救助車伕”，第五件事就是“關心阿三”。是的，文章寫了“談書送書”“說鼻子談碰壁”“看煙花”“救助車伕”“關心阿三”一共五件事情。但是文章一開始就寫了“談書送書”這件事嗎？（不是。）
四、研讀課文
師：不是的話，那第一部分寫的是什麼？趕緊再看一看第一部分。（第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。）師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生……用原文的一個詞語來說就是……（受人愛戴。）
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。（“伯父去世了，他的遺體……各色各樣的人都有。”）師：這兩句話裡的有些詞語更是把“愛戴之情”表現得淋漓盡致，你們找到了嗎？（失聲痛哭，數不清，掛滿……各色各樣。）師：（出示PPT）是啊，失聲痛哭說明人們對於魯迅的死真的是悲痛至極啊！數不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和輓聯來表達對於魯迅的愛戴之情。作者也是其中一人，當她想到（出示PPT）。（我永遠……掉下來。）
師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什麼意思呢？（愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關愛。）
師：確實愛戴指的是敬愛並且擁護。而愛撫指的是關懷體恤，疼愛撫慰的意思。
第2課時
一、再讀課文，分別分析
師：同學們，現在我們繼續學習《我的伯父魯迅先生》。上節課我們已經給每一件往事都概括出了小標題，現在請同學們認真研讀這五件往事，看看每一個故事裡的魯迅先生都是一個什麼樣的人呢？你又是怎麼分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態和心理活動進行分析。請同學們邊讀邊進行批註，現在開始吧！
師：看來大家都已經完成了，現在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
師：想必每一個人都已經有了最喜歡的那件往事了。現在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發言哦。
（一）談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事裡作者的讀書狀態是什麼樣的呢？“我讀《水滸傳》不過看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（緊張動人的情節，好漢的個性，複雜的內容。）師：用原文的一個詞語來說就是？
（囫圇吞棗。）師：“讀書的時候，甚至還會……”（把一個做的事情安在另一個人身上）師：用原文的一個詞語來說就是？（張冠李戴。）
師：所以同學們讀書的時候，要注意有些文章裡寫了一個不容易理解的詞語以後，還會解釋這個詞語的意思。但是如果大家像作者一樣囫圇吞棗地讀書是一定不能發現這個規律的。那聽了作者亂說一氣以後，伯父的反應是什麼呢？（“伯父摸著鬍子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”）師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？（不對。）
師：那伯父認為什麼樣的讀書態度才行呢？（認真、仔細，不馬虎。）
師：對，這是讀書的態度，魯迅先生就是這樣認真仔細的讀書，認真仔細的寫文章。這就叫作：治學嚴謹。
伯父說完“哈哈！還是我的記性好”以後的效果又是什麼呢？（“聽了伯父的這句話，我又羞愧……馬馬虎虎了。”）
師：伯父說這句話，其實是在委婉的批評作者這樣的讀書態度是絕對不行的。說明他關愛晚輩，指正晚輩的錯誤，讓晚輩養成好的行為習慣。而且伯父對於作者的關愛還沒有到此為止。當作者要走的時候，魯迅先生還送了她兩本書。分別是什麼？（《表》和《小約翰》）
師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下去找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關愛晚輩的一個人。所以作者一想到（PPT），
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（二）說鼻子談“碰壁”。
師：魯迅先生不僅治學嚴謹、關愛晚輩。我們還可以從說鼻子談碰壁這件事裡看到不一樣的伯父。從這個故事裡你看到的是一個什麼樣的伯父呢？（我看到的伯父是一個幽默的人，因為他說他的鼻子扁平是因為碰壁的原因。他是在開玩笑。）
師：很好，你看出來魯迅是一個幽默的人。那你覺得“碰壁”是真的碰上了牆壁嗎？（不是。）師：我相信大家都知道這裡的“碰壁”不是真真正正地碰上了牆壁，那又是什麼呢？我們要結合當時的社會背景進行分析。大家有沒有蒐集到這方面的資訊呢？（當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。）
師：是的，當時的社會很黑暗，百姓處於水深火熱之中，生活艱苦，所以魯迅寫的很多文章都是對於當時社會的強烈諷刺和批評，以此警醒世人，而那些舊社會的擁護者把魯迅看作敵人，想盡辦法阻撓他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含義了嗎？（這裡的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！）
師：你理解得不錯，我相信你們對於碰壁的理解，一定有了新的收穫。但是可能沒有很深刻，不過沒關係，隨著我們學習的內容越來越多，越來越豐富以後，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者當時理解的碰壁就是碰上了牆壁，他還以為自己明白了“碰壁”的含義。她真的明白了嗎？（沒有明白。）
師：是啊，作者並沒有明白，卻以為自己明白了，於是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經讀懂這件事，現在請三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。
師：魯迅先生用“碰壁”來形容舊社會對於他的打壓，你們能想到嗎？（不能。）
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的。
師：那我送你們一個詞語，就是“犀利”，犀利就是說話很厲害很尖銳的意思。是啊！這樣一位幽默犀利的伯父就這樣離開了作者，所以，他一想到……
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（三）看煙花。
師：魯迅先生不僅有嚴肅的一面還有慈祥的一面，我們一起來看看吧，在看煙花這件事裡，對於魯迅有一個神態描寫，就表現了他慈祥的一面。誰知道？（“我突然注意到……是我從來沒看見過的。”）
師：是啊，魯迅先生一直都是冷峻嚴肅的，微笑慈祥的樣子我們都很少看見。你們想看看魯迅先生微笑的樣子嗎？（想。）
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什麼樣的人呢？（熱愛美好的東西。）
師：是啊，魯迅先生對於美好的東西也是喜愛的、欣賞的、追求的。可是，這樣的慈祥的伯父我永遠也見不到了，所以作者一想到……
生：我從此永遠見不到（嚮往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（四）救助車伕。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多麼不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什麼呢？下面這個故事會告訴我們答案。這裡對於魯迅先生救助車伕有一系列的動作描寫。是怎麼寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
（“他們把那個……紮好繃帶。”）
師：請畫出裡面的動作。（蹲、半跪、夾、洗、敷、扎）
師：當時的魯迅可是北大的教授，他卻不顧自己的身份，半跪著給車伕這樣的勞苦大眾洗傷口，敷藥，扎繃帶。這是一個什麼樣的人啊？（一個善良、不顧自己身份真正關心百姓的人。）
師：確實，魯迅先生就是這樣的一個人，而且最後還給車伕錢、藥和繃帶，說明伯父還是一個細心的人。伯父和爸爸回來以後，我問伯父為什麼這麼冷，拉車的還光著腳在路上跑呢？伯父的話我沒聽懂，但是我卻清清楚楚地看到，也清清楚楚地記得。記得什麼……（他的臉上……嘆了一口氣。”）
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什麼呢？是啊！這麼冷他在光著腳在工作，像他這樣的人還有很多，什麼時候他們才能擺脫這樣艱苦的生活啊，我能做些什麼呢？
師：這裡也是魯迅先生關心勞苦大眾的表現啊。正因如此，他才會變得那麼嚴肅，那麼冰冷啊。文中有一個詞語寫出了這些勞苦大眾是何其的艱苦。誰能找出來？
師：他的臉……（飽經風霜。）
師：現在就請大家展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經風霜的臉到底是長成什麼樣的。現在請同學說說你看到的飽經風霜的臉是什麼樣的？
師：幾根白髮凌亂地從帽子裡鑽出來，白髮下的額頭佈滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的鬍鬚，嘴裡還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看著這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到……
生：我從此永遠見不到（善良細心、關心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
（五）關心阿三。
師：魯迅先生不僅救助車伕，在家裡也是十分關心這些勞苦大眾，比如女僕阿三，魯迅先生是怎麼關心阿三的呢？阿三是怎麼說的呢？（“周先生……不叫我乾重活兒。”）
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作，卻關心女僕，叫她多休息。
這就是魯迅先生，他為自己，為他人。（想的少，想的多。）
師：所以作者一想到……（我從此永遠見不到忘我工作還關心他人的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）
師：通過這五件往事，我們認識一個……的魯迅先生。（治學嚴謹、關愛晚輩、幽默犀利、嚮往美好、善良細心、心繫百姓、忘我工作。）
師：同學們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？（不能）
師：為什麼呢？
師：大家可以看到，第一個故事告訴我們魯迅先生治學嚴謹，所以他才有底氣、有能力把筆當作他的武器和敵人戰鬥，在這個過程中他“碰壁”了，遇到了阻撓，所以有了第二個故事，即使碰壁他也沒有放棄對於美好的追求，於是有了第三個故事，觀賞焰火，追求美好，那追求美好就要從身邊事——關心勞苦大眾做起，於是便有了救助車伕，除此他還需要回歸以筆為劍，忘我工作，這才不愧為我們中華民族偉大的“民族魂”魯迅先生。
這位偉大的人物說了很多膾炙人口的話，讓我們一起來讀一讀，一起來感受他的文字的犀利和威懾力。
二、總結全文，拓展延伸
師：偉大的“戰士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課後大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫寫的《懷魯迅》，藤野先生的《謹記周樹人君》，去感受名家們對於魯迅先生去世的震驚和惋惜。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關心、教育孩子
說鼻子談“碰壁”頑強鬥爭
看煙花歡樂時光
深切懷念救助車伕憂國憂民
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多
【教學反思】
在整體把握全文的基礎上，我還以引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那麼多人的愛戴？學生不難體會到了後面幾個部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問題。找準了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點學完課文，學生很容易就懂得魯迅贏得那麼多人的愛戴是因為先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇7
教材簡析
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年後，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標誌，共分五段，脈絡清晰。課文先寫伯父去世後，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕;伯父關心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人;讚揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優秀品質;表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格;二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法;三培養學生理解含義深刻句子的能力。
文中含義深刻的幾個句子：
(1)“哈哈!還是我的記性好。”
這句話表面上看是伯父在誇自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風趣、含蓄、幽默的性格特點。
(2)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
理解這句話要結合當時的時代背景：當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由。“碰壁”是指與反動派作鬥爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強鬥爭的精神。
(3)他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。
這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車伕冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車伕又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形於色。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
設計理念：
在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，讓學生在課前預習、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課後拓展閱讀的學習活動中全面提高語文素養。另外，讀書是學習語文最好的方式，教學中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優秀品質。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。
2、學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
3、結合時代背景理解含義深刻的句子。
4、學習本課的生字新詞。能正確認讀“唁、滸、囫、圇、傭”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯絡上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的.意思。
5、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。
教學難點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學準備：
課前預習
1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解生字新詞的意思。
2、思考：課文的每部分寫了什麼內容。
3、收集有關魯迅的資料。
課時安排：
2課時
教學設計
第一課時
一、提示課題，瞭解魯迅
1、出示課件：魯迅影象
2、同學們，這就是——(生：魯迅)，板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。
3、誰能根據你課前收集到的有關魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。
4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九週年周曄寫了一篇紀念他的文章。
板書：我的伯父，題目叫做——(生：我的伯父魯迅先生)
5、從課題中你知道了什麼?她為什麼稱“伯父”了還稱“先生”?
【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，瞭解了題意。】
二、檢查預習，學習生字
1、通過預習，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。
【培養學生自主積累詞語的意識。】
2、出示生字詞課件：
追悼弔唁咳嗽敷藥女傭水滸傳殯儀館
失聲痛哭囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
(1)請同學們正確認讀這些生詞。
(2)你想提醒同學們哪個字音或哪個字形?
(3)你理解哪個詞的意思?你是怎麼理解的?(是聯絡上下文還是查字典)
(4)請你從以上四字詞中，選一個詞語應用說話。
【關注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發。】
三、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什麼樣的人?你從課文中哪裡讀出來的?
2、齊讀課文最後一段，板書:為自己想得少為別人想得多
四、學習第一段，體會受愛戴
1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句?從哪裡看出他深受愛戴?
(輓聯多，花圈多，各色各樣的人多。)
2、參考資料(課件出示以下內容)，師配樂朗讀：
22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。
【適當的資料補充，再現了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴。】
3、送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了——
(可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現。)
【創設情景進行說話訓練，凸現魯迅先生受愛戴。】
4、對於魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情?
課件出示以下句子朗讀：
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
5、讀著這句話你的心情怎樣?(生;沉重、悲痛)請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。
五、課堂小結，拓展設疑
1、這節課你有什麼收穫?有不理解的地方嗎?
2、魯迅先生為什麼會受到這麼多人的愛戴呢?下節課我們繼續走進魯迅，瞭解魯迅。
六、課後練習
1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。
2、積累本課生字新詞。
第二課時
一、複習舊知，匯入新課
1、聽寫生字詞(教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語)。
2、魯迅先生是一個怎樣的人?板書：為自己想得少為別人想得多
二、學習課文，討論交流
1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事?用小標題的方式注在旁邊。
2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標題更簡潔更合理。
3、小組派代表全班交流，師小結後相機板書：談《水滸傳》說“碰壁”救助車伕關心女傭
三、精讀課文，朗讀感悟
1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊;如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。
【在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材(才)施教。這樣處理教材(不求所有學生全面解讀教材)，不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。】
2、集體交流：你學習了哪件事?你的體會是什麼?
3、交流：談《水滸傳》
(1)談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什麼?
(2)“哈哈!還是我的記性好。”這句話你還體會到什麼?
(3)伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什麼?
(4)魯迅先生關心的僅僅是我嗎?他關心的是——(青少年)
(5)小結：魯迅先生是一個的人。
4、交流：救助車伕、關心女傭
(1)文中還寫了他對誰的關心?(車伕、女傭)
(2)他是怎麼救助車伕的?圈畫出描寫魯迅救助車伕的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什麼?
(3)適時滲透讀相關的語句。
(4)他又是怎麼關心女傭的?從中你體會到什麼?
(5)魯迅先生關心的僅僅是“我”、車伕、女傭嗎?他關心的是——(勞動人民)他關心的是——(千千萬萬的人民)
(5)小結：魯迅先生是一個的人。
5、交流：說“碰壁”
(1)你是怎麼理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話的?從中你又體會到了什麼?
(2)課件出示參考資料：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過著飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
(3)分角色朗讀對話，加深體驗。
(4)小結：魯迅先生是一個的人。
6、你還有不理解的句子嗎?提出來交流交流吧。
7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的瞭解，你覺得魯迅先生還是一個什麼樣的人。為什麼?(愛國、惜時、愛書如命等)
【通過交流介紹，豐實人物特點。】
四、總結課文，學習寫法
1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什麼啟示?
2、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
五、擴充套件閱讀，課後延伸
1、魯迅先生逝世後，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。
2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。
【關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。】
六、課後練習
1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
2、選讀與魯迅先生有關的作品。
板書設計：
17我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
深受愛戴說“碰壁”為自己想得少，
救助車伕為別人想得多
關心女傭
我的伯父魯迅先生教學設計 篇8
【學習目標】
1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、儲存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯絡上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。
【教學重點】
一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
【教學難點】
聯絡時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。
【課前準備】
1、檢查背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容，進一步增強對魯迅先生的瞭解。
2、閱覽遠端教育資源，製作與課文相關的多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、複習檢查，分步揭題
1、指名背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容。（或全班齊聲背誦）
魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。
2、師：同學們，通過學習《少年閏土》和誦讀課後“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
板書課題：我的伯父魯迅先生（出示課件）；學生齊讀課題
師問：魯迅周曄的伯父，為什麼課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？
引導：先生，對知識分子和一定身份的成年男子的尊稱。後來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱為先生。
二、初讀課文，整體感知
1、遠端教育資源，錄音朗讀課文。
思：①課文的構段方式有什麼特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？②瞭解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。
2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。
正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（裡面的字形為“勿、侖”）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）
3、結合課文，說說下列成語的意思。
囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜
4、小組合作學習。議一議，集體交流。
師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？
生：我認為，本篇課文通過空行成為獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我知道第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。
生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認真讀書。
生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。
生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。
生：最後講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。
師：看來同學十分肯對腦筋，對每一部分的主要概括得都非常準確。前面有有一位同學說，這篇課文是通過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？
生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。
三、再讀課文，把握中心
1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。
2、指名朗讀第一段；全班齊末段。
3、交流、訂正。
前後照應的句子：
“那時候我有些驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
板書：為自己想的少，為別人想的多。
四、課堂練習，鞏固新知
1、給下列帶點的字注拼音。
數：數不清（）、數學（）冠：張冠李戴（）、冠軍（）
號：北風怒號（）、號角（）的：的確（）、目的（）
2、朗讀課後《閱讀連結》（教材86—87面）
第二課時
一、回顧匯入，強化新知
1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。
遺體、輓聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、儲存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜
2、齊聲朗讀全文的中心句
的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
二、研讀課文，深入感知
1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）
沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車伕、女傭回憶
2、研讀第一段。（出示課件）
師：（一九三六年）十月十九日上午，一個不幸的訊息從上海的一角傳出來。在極短的時間裡就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方彙集到上海來。……（選自《悼念魯迅》巴金）
上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂裡悼念魯迅先生的場面。
①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的心情？
生：“我”感有點驚異，“為什麼伯父得到這麼多人的愛戴”？
生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的輓聯”花圈，“來來往往弔唁的人”你體會到了什麼？
生：因為魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多。”
生：這充分表達了人民群眾對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
……
3、品賞交流“趣談水滸”
師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰鬥檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩於的希望、對未來的信念和反對封建思想的鬥爭相結合的思想。
我們就從趣談水滸這件事，深刻領會魯迅先生對孩子的關愛情吧！
①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）
②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？
生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。
重點理解：
囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了物件或弄錯了事實。
③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？
生：伯父並沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”
④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在誇自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
4、品讀“笑談碰壁”
⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什麼意思？
課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”，能打這牆的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之後》
學生合作學習，交流體會。（這句話含義非常深刻，學生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應給予肯定。）
⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什麼聯絡？
重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇鬥爭，贏得勞苦大眾的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
5、品味“救助車伕”和“關心女傭”
再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”
師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那麼，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？
生：課文的第四部分寫的是對普通車伕的真切關愛。
生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。
⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節。
找出第18節中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車伕的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）
⑵感悟第22節魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。”
師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什麼呢？是什麼讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯絡上下文和時代背景，說說自己的理解。
師：伯父魯迅先生對勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。現在，魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來弔唁的人群中，也許就有那位車伕或更多的車伕。
⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什麼？
交流、點撥：一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（為自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我乾重活”（為別人想得多）
⑷師：女傭阿三是一個失業工人的妻子。你能想象一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，面對魯迅的遺容時會說些什麼？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時心情、表情是怎樣的？
三、總結全文，昇華情感
1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與後面四段音間的關係。
點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。
第一部分和後面幾個部分是因果關係，第一部分寫的是果，後面幾個部分寫的是因。
2、師：作者是怎樣表現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？
點撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動作、神態的描寫，使魯迅先生的形象矗立於我們的心中。
四、課外延伸，豐富情感
1、深入閱讀“閱讀連結”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》
2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉》。
3、有條件的同學可以通過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇9
學習目標
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運用結合背景、查閱資料、聯絡上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續學習描述人物的一些基本方法。
課前準備
課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學習推薦。
教學過程
第一課時
分步揭題
同學們，透過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）
學生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者為什麼要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什麼要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關係，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組裡談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習推薦：
（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯絡上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以後的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀連結”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂裡燈光不夠亮。一群國小生恭敬地排成前後兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還彷彿響著那個老人的聲音。”幫忙學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”。
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生明白鼻子扁是天生的，不可能被牆壁碰扁；然後，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先後用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行鬥爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車伕”。
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗乾淨，“敷上藥”，“紮好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。
當談到伯父“變得那麼嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什麼？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車伕在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車伕，態度是那麼親切。救助後，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”。
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
總結全文，探究寫法
透過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什麼方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時
有感情地朗讀課文
同學們，透過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯絡，學會加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什麼關係？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關係，第一部分和其他部分為總分的關係）。
2、學習加小標題的方法。
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。群眾交流。
4、教師小結。（投影出示優秀小標題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車伕；關心女傭）師生評價。
積累運用
1、抄寫課文中描述人物神態和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發的仿寫幾句話。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇10
第一課時
教學目的：
1．學習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，並能簡單說一說。
3．透過理解資料，使學生初步明白魯迅是怎樣一個人。
4．透過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的資料。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，並能在小組裡討論。
教學過程：
（一）談話匯入
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關於魯迅的文章？對魯迅先生有哪些瞭解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的瞭解，先看課題，你明白作者是魯迅先生的什麼人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀悼逝餐棗搞冠
罵嚼悟攤奧咳嗽
2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4．透過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，並能迅速讀一讀原文中內含這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，並試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車伕、關心女傭
3．與同學交流，看看同學有什麼不同的小標題，他們用的是什麼方法概括的？
4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死後，為什麼有那麼多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，並引出最後一自然段）
（五）作業
1．熟讀課文，聽寫本課的生詞
2．抄寫文中四個字的詞語，並選取其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1．理解課文資料，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點詞句，聯絡上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習概括文章的中心思想。
教學過程：
（一）匯入新課
上節課我們學習了第一段：明白作者驚異那麼多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什麼？
為什麼伯父得到那麼多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中能夠看出魯迅先生怎樣樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什麼魯迅先生得到這麼多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與瞭解狀況，指導學生篩選出有價值的問題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3．各組彙報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什麼，“碰壁”又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀後再談理解
小資料：當時的社會十分黑暗，勞動人民過著飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會。此刻我們明白了（恍然大悟）
4．小結：這個故事主要透過人物對話來描述人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分主角朗讀課文，併發揮想象表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車伕的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫忙，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對潛力較弱的小組重點引路，教給方法，對錶現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車伕（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車伕之後，為什麼變得那麼嚴肅，還嘆氣？抓“按”字型會，表現魯迅先生沉重的情緒。
點撥：聯絡當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車伕無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師範讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的`最後一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心裡，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
（七）作業
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還能夠蒐集一些有關魯迅的資料與同學交流。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇11
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：
由於魯迅先生離孩子們比較遠，離現實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要著力開啟學生的視野，從而瞭解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】：
通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學難點】：
文章所講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，要著力開啟學生的視野，從而瞭解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：
利用遠端資源下載有關魯迅的資料。
【教學理念】：
語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力於學生語文素養形成和發展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚青年的淚老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創意的閱讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時
【教學內容】：
賞析“救助車伕”和“關心女傭”兩部分內容。
一、回顧魯迅，情感延續。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質卻永遠激勵著後人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節課，老師和同學們一起走近了魯迅。現在請同學們回顧一下，通過上節課的學習，我們知道了什麼？
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什麼”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一群國小生恭恭敬敬地排成前後兩列，一起抬起頭，痴痴地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
二、人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車伕
1、除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車伕”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心絃的句子用波浪線畫出來。
2、誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家裡……紮好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什麼？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經跪了很長的時間？
（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，難道發現這位受傷的車伕的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”著救助這位車伕，印證了他一顆怎樣的心？
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、現在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心絃為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這裡連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？
（3）、魯迅先生為什麼變得那麼嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什麼？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關心女傭
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
【設計意圖】“閱讀教學是教師、學生、文字之間對話的過
程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚青年的淚老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師範讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
2、現在，讓我們把所有的“淚”聯絡在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最後所寫的……（齊讀課文最後一節）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下蒐集魯迅的一些名言，摘抄下來，蒐集有關魯迅的資料和故事與同學交流。
3、課外閱覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
我的伯父魯迅先生教學設計 篇12
一、設計理念
閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛鍊與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑑賞、吸納的學習過程。
二、設計思路
語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，並非教師講一篇課文給學生聽。”那麼，語文教師的主要任務是什麼呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程式。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落後、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那麼情感就解決了“願不願”的問題。如果你解決了他願不願的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，我採用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎麼教，而是花了許多心思在“我怎麼讓學生主動來學”上，注重課堂的動態生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那麼幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。
（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。
本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字資訊。而後進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這裡，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或藉助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由於研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸控，從而最大限度地去挖掘相關資訊，並積極地對採集來的資訊進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。
在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車伕之後的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯絡當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼時，我適當到位的點撥，在課文的前後句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。於是乎，學生會從天氣的陰冷談到車伕的可憐，從一個車伕的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被啟用，同學們會聯絡影視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車伕可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。
三、教學過程
（一）、朗讀重點句匯入。
投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯絡。
（二）、提煉研究主題。
1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。
（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）
2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎麼讀出你的理解呢？先練習一下吧。
（朗讀指導略）
3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？
（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）
（三）、小組研讀。
1、提出研讀要求。①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯絡上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這裡還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
（四）、交流反饋。
1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什麼？有什麼收穫？
2、根據學生的回答教師適當地點撥：
A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯絡當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼？和你的同學議論一下吧。
B：是呀，課文中的車伕經歷了這麼多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯絡影視中的鏡頭想象一下，你彷彿又看到這個車伕在經歷什麼痛苦與磨難？
C：同學們瞭解得還真多，在這樣不公平的社會裡，過著悲慘生活的只是黃包車伕嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什麼？
D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？
E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎麼樣的伯父？（在這個句子旁加上批註。）
同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；
（五）、回讀重點段。
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地範讀。）
我呆呆地望著來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。
（六）、擴充套件閱讀。
魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。
（七）、學會運用。
1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什麼樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
