無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編整理的人教版四年級數學教師教學隨筆，希望對大家有所幫助。
人教版四年級數學教師教學隨筆1
我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數的需要，但是開始還不會用一、二、三……這些數詞來數物體的個數。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能藉助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來計數。比如，出去放牧時，每放出一隻羊，就擺一個石子，一共出去了多少隻羊，就擺多少個小石子;放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來，如果回來的羊的只數和小石子同樣多，就說明放牧時羊沒有丟。
再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應起來，看武器和刻道是不是同樣多，如果是，就說明武器沒有丟失。結繩計數的道理也是這樣。這些計數的基本思想就是把要數的實物和用來計數的實物一個對一個地對應起來，也就是現在所說的一一對應。以後，隨著語言的發展逐漸出現了數詞，隨著文字的發展又發明了一些記數符號，也就是最初的數字。各個國家和地區的記數符號是不同的。例如，巴比倫數字就是用一個類似三角形的符號來表示1，兩個這樣的符號表示2，三個這樣的符號並排表示3……九個這樣的符號表示9，10就將這個符號橫放來表示(板書出巴比倫數字)。中國數字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數字下面對應地板書出中國數字)。除此之外，還有羅馬數字、印度數字和阿拉伯數字(在中國數字下面對應地板書出這些數字)。阿拉伯數字，其實並不是阿拉伯人發明的，而是印度人發明的，公元八世紀前後，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發明的，後來就叫做“阿拉伯數字”。隨著社會的發展，人們的交流也越來越多，但各個地區數字不同，交流起來很不方便，以後就逐漸統一成現行的阿拉伯數字(對應著上面，板書：1、2……9)。後來人類對數的認識逐漸增加，數認得也越來越大，如果每一個數都用不同的數字來表示，很不方便，也沒必要，這樣就產生了進位制。古代有十進位制，還有十二進位制、六十進位制等等。由於十進位制計數比較方便，以後逐漸統一採用十進位制。經過很長時間，才產生了像現在這樣完整的計數方法“十進位制計數法”。
人教版四年級數學教師教學隨筆2
本單元是在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，認識近似數。學習的內容主要有：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂於接受挑戰。我在本單元的教學中主要採用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯絡，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有些0要讀，有些0不讀;寫數時，所有的0又都要寫下來。教學時往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢?我讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板製作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練後再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這裡一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最後一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以後，學生掌握的還是比較好的。讓學生藉助數位順序表去發現、去體會、理解這些知識。
人教版四年級數學教師教學隨筆3
新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。因此在教學《積的變化規律》這節課中，我注重情境的創設，創造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整為一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現我們課本所要傳達的資訊與知識，引導學生通過這一組算式去發現問題，從而去經歷發現規律——總結規律——驗證規律——運用規律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生通過觀察、探索、交流、歸納等方式經歷積的變化規律的探索過程，初步獲得探索規律的一般方法和經驗，體驗發現規律是一件很愉快的事情。
但是在這節課上還是存在一些問題：
1、學生雖然能夠通過例題找出積的變化規律，但是仍有部分學生並沒有真正懂得該規律的應用。這在後面的練習時表現的尤為明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規律直接寫得數。在以後的教學中還要多加練習，也多關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考。
2、這節課主要是通過學生的觀察、探索、交流，從而歸納積的變化規律，有部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發言，在以後的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，使學生暢所欲言。
3、由於學生參與度不夠，導致課堂進度受影響，設計的鞏固練習題沒有全部進行完。
人教版四年級數學教師教學隨筆4
學利用量角器畫角時，本節課學生學的還比較輕鬆。比較成功的是新知的探究：
教材畫角的例題呈現了畫65°的角，下面是畫角的步驟，看了教材以後，我想畫角是否讓學生自學教材，然後讓他們動手畫角。但是，就在上課的一剎那，我改變了預設的方案，我讓學生先獨立嘗試畫角，因為學生有一定量角的基礎，可能他們會自己摸索出畫角的方法，如果不會，再採取方案一，自學教材，基於對學生的信任，於是問:“你們會畫60°的角嗎?先想一想，自己準備怎麼畫，再動手。”(沒有選擇教材的65°，而選擇了60°，我想學生可能會現不同的畫法，比如用三角尺畫。)聽說能畫角，學生比較興奮，想了一會兒，個個摩拳擦掌，興致勃勃地動手畫了起來，果然不出我的所料，彙報時學生出現了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫的.。”把他的作品反饋在實物投影上，確實是60°，但是角的頂點這兒畫的不太理想。陸雨婷：“我是用量角器畫的，先在本子上畫一條射線，再用量角器的中心點對著射線的端點，0刻度線對著射線，再在量角器的60°的地方畫一個點，最後從射線的端點出發，通過這個點再畫一條射線。”陸雨婷的說法多好啊!我在心裡佩服學生的能力。“你們喜歡那種畫法呢?”學生說的不一。“既然這樣，你們就選擇自己喜歡的方法畫一個70°的角吧!”學生動手畫了起來，彙報的時候，學生都選擇了用量角器畫角，我問：“你們為什麼不選擇用三角尺畫呢?”學生都說用量角器畫比較方便。學生同桌交流自己畫70°角的方法後，再讓他們看書，我說：“其實你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起!”學生開心地喊出了“耶!”看到學生的高興勁，我知道他們此時已體驗到了成功的樂趣，那麼我呢?當然也感到無比的幸福。學生看書以後，一個學生舉手了，“老師，我還有補充，畫好以後還應該檢驗，用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子啊!我從心裡感嘆著。
另外：當出現要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時，會出現問題。主要出現在，學生利用內圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點，於是找不到記這個點的位置。於是教會學生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內圈70度對應外圈110度的位置，內圈80度對應外圈100度的位置，內圈75度就對應外圈105度的位置。
人教版四年級數學教師教學隨筆5
本節課的教學目標是通過具體的情境，體驗“調商”的過程。能正確計算三位數除以兩位數，並能解決簡單的實際問題。本課教學中，我精心設計與實際生活相聯絡的數學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發學生的學習興趣，強化學生的學習慾望。教學時，我讓學生說一說情境圖上的資訊，然後討論怎樣安排乘車，在學生充分討論的基礎上，引出第(1)題;接著估計商的得數。教材中呈現了兩種估計的方法：一是把除數看作整十數，估計約需要9輛車;二是車輛數直接取整十數，知道需要的車輛應比10輛少。在討論時，學生可能會有其他的估計方法，只要他們說得合理，就應肯定。在試商的
過程中，學生仍會把“34”看作“30”來進行試商，但在具體的計算時，會發現“9 × 34的積”比被除數大。那麼，積大了說明什麼，為什麼會大呢，這些都是討論的重點問題。學生明白了其中的道理，那麼商是改大還是改小，自然就理解了。
